“雙減”下語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

【摘

要】在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)單元多元化設(shè)計(jì)能夠有效減少作業(yè)的總量，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到語文課程學(xué)習(xí)中來，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文作業(yè)單元多元化設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行研究，并給出參考建議，即把握單元主題，明確多元化作業(yè)目標(biāo)；立足學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建多元化作業(yè)內(nèi)容；引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)形式；做好批改反饋，展開多元化作業(yè)評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化設(shè)計(jì)2021年7月，國家發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），文件針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題做出指導(dǎo)，并為各學(xué)科教育改革指明方向。在“雙減”背景下，小學(xué)語文在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也暴露出了諸多問題，這導(dǎo)致作業(yè)育人功能難以有效發(fā)揮。針對(duì)此，教育工作者積極響應(yīng)國家政策，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探究單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，將整體、連貫、融合的單元作業(yè)訓(xùn)練有機(jī)貫穿于教學(xué)全過程，以提高學(xué)生合作和參與的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。一、把握單元主題，明確多元化作業(yè)目標(biāo)在課程改革背景下，部編版小學(xué)語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排。其中人文主題引導(dǎo)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升以及“三觀”的塑造，語文要素則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要單元主題的引導(dǎo)，同時(shí)也需要體現(xiàn)語文要素的內(nèi)容。因此，教育工作者應(yīng)深入單元分析，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出主題要求，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供指導(dǎo)。例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元的人文主題是“學(xué)校生活”，語文要素包括“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會(huì)習(xí)作的樂趣”，為落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教材設(shè)置了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！穬善x課文，《不懂就要問》一篇略讀課文，以及口語交際、習(xí)作、語文園地等模塊。基于此，教師從整體著眼，確定多元化單元作業(yè)目標(biāo)：第一，“識(shí)記”層面學(xué)生需要完成的目標(biāo)包括：會(huì)寫生字生詞，掌握課文中出現(xiàn)的多音字。第二，“理解”層面學(xué)生需要完成的目標(biāo)包括：能邊讀邊想象畫面，能正確、流利朗讀課文；默讀《不懂就要問》，能初步了解略讀課文基本學(xué)習(xí)要求和主要內(nèi)容，能簡單說出自己的看法。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師能夠整合單元不同模塊中的內(nèi)容，并對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生提出差異化要求，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得發(fā)展。二、立足學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建多元化作業(yè)內(nèi)容根據(jù)“雙減”政策指導(dǎo)，小學(xué)語文單元作業(yè)在設(shè)計(jì)中應(yīng)從“量”上做“減法”，控制學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)要在“質(zhì)”上求變化，豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生得到全面培養(yǎng)?；诖?，教育工作者應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程資源，形成多元化的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以開學(xué)旅行的方式展現(xiàn)了單元的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的形式到各個(gè)“目的地”，其中包括“去錢塘江觀潮”“去云南洱海的夜晚看月亮”“去秋江的晚上看鳥”“去草地上看花牛”“在晚間看星星”，通過在各個(gè)“目的地”的體驗(yàn)和感受完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，在“識(shí)字與寫字”這一部分，教師設(shè)計(jì)了豐富的作業(yè)內(nèi)容。教師首先根據(jù)《觀潮》課文內(nèi)容，為學(xué)生提供了一份錢塘江的介紹資料，資料中有部分信息缺失，并用拼音標(biāo)出了“滾動(dòng)”“猶如”“山崩地裂”等詞語，進(jìn)而提出作業(yè)要求：拿到資料你才發(fā)現(xiàn)，這份資料中有好些已經(jīng)缺失了。請(qǐng)你先來完善這份材料，把詞語填寫好，把句子不完整的地方補(bǔ)充完整。然后，試著把這份材料改成解說詞，提前熟悉，為小伙伴們做好解說準(zhǔn)備，至少要流利地讀三遍。接下來，教師針對(duì)《觀潮》課文中學(xué)生需要掌握的生字、生詞進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生以熟悉演講稿的方式對(duì)重點(diǎn)字、詞，做好解說準(zhǔn)備，做到會(huì)寫字、會(huì)認(rèn)字，具體要求：要求認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，并且口頭組詞；要求會(huì)寫的字和詞語，按照漢字書寫要求，規(guī)范、端正、整潔地寫一遍，嘗試口頭組詞。最后，根據(jù)《走月亮》這篇課文內(nèi)容，要求學(xué)生提前閱讀文章，并摘抄優(yōu)美的句子，作為以后寫解說詞的積累。第二，在“梳理與探索”這一部分，教師主要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。作業(yè)中展現(xiàn)了不同“目的地”的風(fēng)光，并做出提示“令你印象深刻的解說詞”“你腦海中的畫面”，然后要求學(xué)生在每一處風(fēng)光中各選擇一句解說詞，具體說一說這句解說詞讓你回憶起了什么樣的畫面。作業(yè)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生能一邊讀課文，一邊想象畫面，能夠?qū)⒛X海中的畫面用簡單的語言表達(dá)出來。第三，在“表達(dá)與交流”這一部分，教師利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)景物的感受。作業(yè)任務(wù)中的關(guān)鍵詞來自教材課文，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示，選一種事物，用之前所學(xué)的詞語，和旅途中的“游客”一起分享這些詞語所展現(xiàn)的旅行畫面。為了讓交流內(nèi)容更加豐富，教師以兩個(gè)“游客”的視角將表達(dá)引入不同的方向，其一是一位“游客”聯(lián)想到了唐代詩人王維的一首描繪空山深林幽靜景色的詩詞，并為大家介紹了一番；其二是一位“游客”在旅行中發(fā)現(xiàn)有好多地方環(huán)境遭到了破壞，并和大家一起分享了我們該如何保護(hù)環(huán)境。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠以更加豐富的語言描述自己想象的畫面。第四，在“閱讀與鑒賞”這一部分，教師為學(xué)生提供了作家賈平凹的《月跡（節(jié)選）》，并要求學(xué)生回答問題、展開實(shí)踐探索。閱讀理解內(nèi)容契合了“理解應(yīng)用”以及“綜合發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有能力的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這一案例設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)作業(yè)的層次性，讓認(rèn)知能力不同的學(xué)生能夠在差異化的內(nèi)容指導(dǎo)下主動(dòng)探究，完成作業(yè)任務(wù)，達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。三、引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)形式作業(yè)具有重要的育人功能，而要想充分發(fā)揮這一功能，教育工作者需要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，即設(shè)計(jì)靈活性、多樣性、有效性的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)用所學(xué)知識(shí)、所掌握的能力、所具備的素養(yǎng)，進(jìn)而在完成作業(yè)的過程中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，單元內(nèi)容豐富，學(xué)生從整體上學(xué)起來比較困難，常常出現(xiàn)顧此失彼，難以把握單元各部分之間的聯(lián)系。針對(duì)此，教師要在作業(yè)形式上做出調(diào)整，讓作業(yè)更加新穎有趣，同時(shí)凸顯單元主題線索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。例如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)形式：第一，趣味識(shí)字。教師摒棄了機(jī)械識(shí)字寫字的單一作業(yè)形式，結(jié)合“說文解字”內(nèi)容，利用圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。例如教師給出甲骨文中“鳥”的圖片，并進(jìn)行提示：鳥棲于林，多么生動(dòng)的自然畫面。與鳥類相關(guān)的字，大多帶有“鳥”和“隹”兩個(gè)偏旁，請(qǐng)?jiān)囍嫵鏊鼈兊募坠俏淖中?，寫出幾個(gè)和“鳥”相關(guān)的漢字吧，一起了解古人眼中的鳥。第二，創(chuàng)新表達(dá)。教師根據(jù)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演白鷺、花生、桂花、珍珠鳥這四個(gè)角色，表達(dá)課文重點(diǎn)知識(shí)。其中包括以角色介紹的方式，梳理每一篇課文中的內(nèi)容，表達(dá)作者所要表達(dá)的思想情感；以人物對(duì)話的方式讓白鷺、花生、桂花、珍珠鳥等進(jìn)行交流，在交流中凸顯它們身上的品質(zhì)；以相互出題的方式引導(dǎo)各個(gè)角色之間對(duì)于“一詞多用”的情況進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)發(fā)散表達(dá)。這樣的作業(yè)形式活潑有趣，代入感強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，開放實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，并合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐作業(yè)要求：家庭、社區(qū)、公園、餐廳、圖書館、體育場館、城市交通……處處都能夠體現(xiàn)一個(gè)城市的文明程度，為了維護(hù)文明城市的形象，約上你的好朋友，實(shí)地考察，來制定不同場所的文明公約，并通過海報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。在這一案例中，教師根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)思路，選擇、設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，將基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容以新穎有趣的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、趣味性和開放性，提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。四、做好批改反饋，展開多元化作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生按照單元目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度完成大單元作業(yè)中的各項(xiàng)任務(wù)后，教師需要根據(jù)目標(biāo)要求，組織教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也為下一步的教學(xué)開展提供參考依據(jù)。在“雙減”背景下，單元作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更加豐富，在形式上更加開放，甚至部分作業(yè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。這就為教師批改作業(yè)帶來了一定的難度。針對(duì)此，教師首先要根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的評(píng)價(jià)量規(guī)，并結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等方面對(duì)學(xué)生提出要求，設(shè)計(jì)更加細(xì)致的等級(jí)要求，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同層次的學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)任務(wù)，以及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)水平。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的指導(dǎo)，學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)能夠得到多方面的體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展過程。其次，教師應(yīng)引入學(xué)生主體，采取多元化的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生在完成單元作業(yè)時(shí)不再是被動(dòng)的接受者、等待者，而是參與者、評(píng)價(jià)者、合作者。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)，并在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出評(píng)價(jià)。最后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)情況對(duì)不同層次學(xué)生作出判斷。對(duì)于作業(yè)完成效果理想的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于完成效果不理想的學(xué)生，則有針對(duì)性地