幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)階段教學(xué)講義

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段1.實(shí)習(xí)教師階段2.新教師階段3.專業(yè)化教師階段4.專家型教師階段5.杰出教師階段6.退休老師階段教師專業(yè)開展階段有研究者〔白益民，2001〕把教師的專業(yè)開展過程分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段，每個(gè)階段都有重點(diǎn)要解決的問題，而且每個(gè)階段的問題解決與否、解決程度都會(huì)對(duì)后期的開展造成影響。1．非關(guān)注階段非關(guān)注階段，指進(jìn)入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個(gè)人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時(shí)期。非關(guān)注階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的教師專業(yè)開展有著一定的影響。費(fèi)曼—內(nèi)姆瑟〔Feiman-Nemser,S.〕曾指出，“這個(gè)階段對(duì)教師專業(yè)開展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進(jìn)入師范教育前所形成的‘前科學(xué)’的教育教學(xué)知識(shí)、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段〞。對(duì)于后來確實(shí)從教的人來說，非關(guān)注階段的價(jià)值主要有形成從教的意向、獲得對(duì)教育對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)等。對(duì)于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對(duì)于后來的專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。“選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。一、二年級(jí)的時(shí)候，班上有的小男孩個(gè)子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對(duì)著干，對(duì)著吵，我當(dāng)時(shí)膽子很小，很怕他們。后來轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上淘氣的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會(huì)和老師打架，不用費(fèi)太多的神。當(dāng)時(shí)就這么個(gè)想法，所以就選擇了幼師。〞“我從小就對(duì)幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福。〞2．虛擬關(guān)注階段有人把師范學(xué)習(xí)階段稱為教師專業(yè)開展中的虛擬關(guān)注階段。之所以稱為“虛擬關(guān)注〞階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動(dòng)安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。幼師生活是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是專業(yè)開展意識(shí)的萌芽階段。這個(gè)階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的根底，包括職業(yè)情感根底和知識(shí)技能根底兩方面。性格的改變：“在中學(xué)讀書時(shí)，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。到了幼師后，要學(xué)鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時(shí)他都笑嘻嘻的。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會(huì)跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了〞。這時(shí)，新教師大多會(huì)努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來的痛苦，等等。這個(gè)階段適應(yīng)與否，不僅決定他們的去留，而且會(huì)影響他們將成為什么樣的教師。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能到達(dá)的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。〞步入工作崗位后，李老師憑著對(duì)幼兒的喜愛、對(duì)工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時(shí)打下的良好根底以及同事的幫助，不僅順利實(shí)現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長(zhǎng)過程中的第一個(gè)難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。李老師說：“我在開始步入教壇時(shí)，因?yàn)闆]有家庭、小孩，對(duì)工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。因?yàn)閻酆⒆?，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當(dāng)年在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)打下的堅(jiān)實(shí)根底，我很快就適應(yīng)了工作。在工作中，通過幼兒園園長(zhǎng)和其他教師的幫助，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。〞正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r(shí)的順利適應(yīng)，李老師對(duì)自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅(jiān)決了做好一名幼兒園教師的信念。第一年經(jīng)常問自己的問題“今天我有沒有漏掉一個(gè)孩子?〞“這個(gè)周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎?〞“我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎?〞“我能被我的同事所接受嗎?〞這些問題說明教師工作的第一年對(duì)教師而言是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著作為一名新教師對(duì)一個(gè)新天地急盼成功的愿望，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。第二年經(jīng)常問自己的問題開始關(guān)注提出問題的個(gè)體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。這一年教師常常會(huì)問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的兒童?〞“我如何幫助一個(gè)看上去不在學(xué)習(xí)的兒童?〞等。這時(shí)，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童開展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上。第三、四年常問自己的問題該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新的開展，比方，“哪方面的研究〔課題〕誰在做?在哪里做?〞“他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn)?〞等等。這時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已開始進(jìn)入到理論的層面。4．任務(wù)關(guān)注階段在這一階段，她成為幼兒園教學(xué)和科研的骨干。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長(zhǎng)環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到表達(dá)。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)期，我也獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，家里的兩個(gè)盒子都裝滿了獲獎(jiǎng)證書。〞正是因?yàn)楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩?duì)孩子的愛，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅(jiān)決。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會(huì)做到底，就是再難我也不怕！〞在任務(wù)關(guān)注階段，教師開展得如何，將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專業(yè)開展?fàn)顩r的因素主要是個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)方面。就個(gè)人方面而言，關(guān)鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學(xué)效能感；就環(huán)境方面而言，關(guān)鍵在于組織能否為教師的專業(yè)開展提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、時(shí)間、精神等方面的支持。假設(shè)兩者都具備的話，教師的專業(yè)開展意識(shí)就會(huì)向積極方向開展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會(huì)重新確立努力目標(biāo)。從李老師的成長(zhǎng)故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)開展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。專業(yè)成熟階段常問自己的問題該階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)的相對(duì)成熟時(shí)期。在該時(shí)期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。比方，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)根底是什么?〞“兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么?如何做教育決策?〞等等。這時(shí)，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對(duì)于“教育〞有了相對(duì)成熟的理解。5．自我更新關(guān)注階段——李老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育主張，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感這一階段的教師，多數(shù)擁有了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)不再是教師的“教〞，而是幼兒的“學(xué)〞。同時(shí)，他們有更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)對(duì)自己的專業(yè)開展進(jìn)行反思，有明確、自覺的專業(yè)開展意識(shí)。有的教師還會(huì)被提拔到領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，以自己專業(yè)開展的經(jīng)驗(yàn)來影響其他教師。李老師的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)?！拔椰F(xiàn)在35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很。我在教學(xué)手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業(yè)時(shí)也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。〞“我現(xiàn)在是園長(zhǎng)助理、語(yǔ)言教研組組長(zhǎng)，經(jīng)常組織教研活動(dòng)。我對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)改革，如引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育方案、瑞吉?dú)W教育方案，有自己的看法和見解。我認(rèn)為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是