《蜜蜂》教學(xué)反思

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《蜜蜂》教學(xué)反思1

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有辨別方向的技能。

課文表達(dá)線(xiàn)索清晰，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的技能，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)測(cè)和猜想以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后精確無(wú)誤地回到了家；最末得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法說(shuō)明蜜蜂為什么有辨別方向的技能。

上課一開(kāi)始我給同學(xué)播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊思索：歌中的主人翁是誰(shuí)？同學(xué)都聽(tīng)的很仔細(xì)，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的愛(ài)好。在講到“四周飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)同學(xué)上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)同學(xué)表演風(fēng)。雖然同學(xué)的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓同學(xué)在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)同學(xué)了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有同學(xué)說(shuō)：“蜜蜂了不得，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的技能，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決斷做一個(gè)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn)，證明白這種說(shuō)法是正確的。

在教學(xué)時(shí)，我想先用同學(xué)學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過(guò)讀課文，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀、思索、爭(zhēng)論、溝通四個(gè)問(wèn)題：1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？你從中體會(huì)到什么？2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的？假如去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會(huì)到什么？3、最末法布爾得出的結(jié)論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎？4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論溝通，可以讓同學(xué)既理解課文內(nèi)容，又能讓同學(xué)體會(huì)法布爾的觀(guān)測(cè)發(fā)覺(jué)和探究精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較相宜、清晰地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，任意性比較強(qiáng)，今后還有多加留意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

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本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊敬和信任同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的愛(ài)好、愛(ài)好和需要出發(fā)，同學(xué)喜愛(ài)怎樣學(xué)習(xí)，可以由同學(xué)自主決斷，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓同學(xué)用自己最喜愛(ài)的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)同學(xué)用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認(rèn)為老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊敬和信任同學(xué)，允許同學(xué)提出各種看法，包括與老師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。老師要盡力避開(kāi)簡(jiǎn)約的指責(zé)和訓(xùn)斥，避開(kāi)有損同學(xué)尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，同學(xué)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在老師面前，自由自在。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)同學(xué)都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。在同學(xué)的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗勝利的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握同學(xué)的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)同學(xué)補(bǔ)充板書(shū)時(shí)，我就是先讓同學(xué)跟同座爭(zhēng)論，等每個(gè)同學(xué)都經(jīng)受了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)同學(xué)都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采納多種方式讓同學(xué)讀課文。

俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采納各種形式引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，同學(xué)在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓同學(xué)學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓舞同學(xué)參加課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向同學(xué)推舉閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)高校生的知識(shí)面。

教學(xué)過(guò)程中，老師只有以同學(xué)為本，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，到處為同學(xué)著想，努力通過(guò)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)熱忱高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，同學(xué)才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓同學(xué)積極參加，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使同學(xué)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

《蜜蜂》教學(xué)反思4

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有辨別方向的技能。

課文表達(dá)線(xiàn)索清晰，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的技能，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)測(cè)和猜想以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后精確無(wú)誤地回到了家；最末得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法說(shuō)明蜜蜂為什么有辨別方向的技能。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文技能訓(xùn)練的同時(shí)，讓同學(xué)了解觀(guān)測(cè)、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神。

如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中涌現(xiàn)的問(wèn)題：1、同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，爭(zhēng)論的問(wèn)題開(kāi)放化。

有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員相互檢查本組同同學(xué)字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)同學(xué)指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)……認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，同學(xué)積極性很高，參加面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓同學(xué)小組爭(zhēng)論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興味盎然。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨別方向的技能?！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫(xiě)帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨別方向的本能。”從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同看法嗎？”下面一片緘默。我想假如再來(lái)一組展示，狀況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大略總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘?

反思這節(jié)課：同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)了，平常不用心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平常不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了；平常不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些焦灼，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從同學(xué)的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許迷惑：當(dāng)同學(xué)涌現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，老師該如何指引才能真正表達(dá)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探究。

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這位用充斥激情的話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是激烈，看得出，同學(xué)們〔特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)〕的愛(ài)好是高漲的。

不過(guò)，令人缺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之涌現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興致勃勃發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破裂，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三班級(jí)的同學(xué)，做家長(zhǎng)的確定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)同學(xué)，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況同學(xué)？加上老師是新手，同學(xué)站起來(lái)，總是讓同學(xué)將磕巴、吞吐進(jìn)行究竟，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，傾耳細(xì)聽(tīng)的同學(xué)。

我也遇到過(guò)類(lèi)似的狀況。這不得不讓人深思：讓同學(xué)搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是確定的，沒(méi)有！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)“初步具備搜集和處理信息的技能”。

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用同學(xué)搜集到的資料積極組織同學(xué)溝通，這既是同學(xué)展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì)，也是同學(xué)互動(dòng)、資源共享、熬煉口語(yǔ)表達(dá)技能的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們既嘗到了勝利的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面熬煉了技能，從而更激發(fā)起同學(xué)搜集資料的愛(ài)好，增加了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？

課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的`場(chǎng)所，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……假如我們常常在課前請(qǐng)同學(xué)查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，初步具備搜集和處理信息的技能”，而且還使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，著重了同學(xué)課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫穿。何錯(cuò)之有？

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師已開(kāi)始有意識(shí)地培育同學(xué)的信息素養(yǎng)，常常在課前讓同學(xué)去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上溝通、匯報(bào)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這都是有益的嘗試，但問(wèn)題在于，我們對(duì)孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導(dǎo)，對(duì)孩子課上的溝通，是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？

比如，剛開(kāi)始搜集資料時(shí)，很多同學(xué)可能在家長(zhǎng)援助下搜集，但并沒(méi)有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一物不知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)予以同學(xué)方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)告知你，不肯定要多，關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。鼓舞同學(xué)親自動(dòng)手，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點(diǎn)明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓同學(xué)盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料，而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及。由于它對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)于艱深，同學(xué)也不大感愛(ài)好。

搜集資料是為同學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)當(dāng)成為“資料展示廳”。資料溝通要依據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料溝通的目的是為了援助同學(xué)更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認(rèn)識(shí)，因此這一環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)約處理，不能為溝通而溝通。在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地有針地性地組織同學(xué)進(jìn)行資料溝通。

《蜜蜂》教學(xué)反思6

《蜜蜂》是語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文，本單元的專(zhuān)題是“細(xì)心觀(guān)測(cè)”。課文是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有辨別方向的技能。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場(chǎng)和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文技能的訓(xùn)練的同時(shí)，讓同學(xué)了解觀(guān)測(cè)、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的技能，是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

我上的是第一課時(shí)，圍繞上述幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一、談話(huà)導(dǎo)入，引出課題。從大家熟識(shí)的蜜蜂入手，如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容，加深對(duì)蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)不同形式的讀，學(xué)習(xí)生字，尤其訂正幾個(gè)難讀的字音。如：試驗(yàn)的“試”，有同學(xué)讀成“實(shí)”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測(cè)”是平舌音。再有，課文有三個(gè)多音字，讓同學(xué)找句子讀，并給不同的讀音找伙伴，這樣，同學(xué)就能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌控多音字的讀音了。三、默讀課文，思索：法布爾說(shuō)了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？首先要同學(xué)知道什么是默讀，而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的緣由，為了證明自己的聽(tīng)說(shuō)，讓同學(xué)體會(huì)法布爾沒(méi)有迷信盲從人家的結(jié)論，而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)立場(chǎng)。四、找試驗(yàn)過(guò)程，體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓同學(xué)讀，并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào)；接著再讀這些步驟，思索：為了保證試驗(yàn)的勝利，這些做法是不是都是需要的？為什么？在思索溝通的過(guò)程中，同學(xué)能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思索全面的科學(xué)立場(chǎng)。比如：自家花園捉，為了便于觀(guān)測(cè)；放入袋子，是讓它看不到四周的環(huán)境；做記號(hào)，為了證明這是自己放飛的；讓女兒等，是精確掌控蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間；走兩里地放飛，是為了證明蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過(guò)讀議，同學(xué)很快發(fā)覺(jué)法布爾想的真周到，做事仔細(xì)細(xì)致。五、