學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)新課程指出：評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步,而且要推動人的潛能的開發(fā);評價的功能不僅是甄別和選拔,而是要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進(jìn)和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師,還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中,我們深切認(rèn)識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機制。學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要！試行"》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.”長期以來，學(xué)生評價主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的,即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目,加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率,對人才評價以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種“應(yīng)試教育”評價目的觀,將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要,起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益"的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價的根本目的.它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷，從而實現(xiàn)評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行全面評價。目前，學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價,主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能.所謂鑒定甄別,是指對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。其實質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價或絕對評價,如期末考試、畢業(yè)會考等。首先,這種評價回避了教育的價值問題,即評價目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。其次,這種評價只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。評價者往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心.缺少對思維過程的評價,就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程,就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣,不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性.第三,教育活動是復(fù)雜的,有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事與愿違的負(fù)效應(yīng),這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價。第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展,而這種評價用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果,這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的.所謂選拔淘汰,是指在一個團(tuán)體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較,從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù).其實質(zhì)是常模參照評價或相對評價。歷史上,評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學(xué)生評價仍保留著選拔性功能,這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù),難以提供學(xué)生實際的進(jìn)步狀況和努力程度，對于診斷、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式,必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心,甚至喪失生活的勇氣,容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價工作的信度和效度.因此,新課程提出了評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,診斷學(xué)生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長,展示學(xué)生的才華,從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。因此，學(xué)生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指導(dǎo),加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高.學(xué)生評價的改進(jìn)與激勵功能,具體表現(xiàn)為:第一，反饋調(diào)節(jié)。即倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式,將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進(jìn)其改進(jìn)提高。第二，展示激勵。在學(xué)習(xí)過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題.一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價)時,積極性比較高，得到負(fù)評價(懲罰、否定的評價)時，積極性比較低落,因此，在學(xué)生評價過程中，如何重視這一心理反應(yīng),調(diào)動他們的內(nèi)部動機,讓其看到自己的進(jìn)步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學(xué)生評價要求把評價活動當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會,鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長.發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容,以及靈活使用不同的評價方法和手段,尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等,而且強調(diào)評價的日?；?，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴.這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時也是發(fā)展性學(xué)生評價注重過程這一特點的具體體現(xiàn).第四，積極導(dǎo)向。新課程理念下的學(xué)生評價將評價看作是一個與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié),如教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身成長等方方面面,從而有助于建構(gòu)出促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的課程發(fā)展模式與框架?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評價不僅要關(guān)注知識與技能,更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn),要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容兩方面進(jìn)行評價。學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期檢查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合.測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo),以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性.非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價也就是常說的非智力因素評價.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感、態(tài)度、價值觀”列為其中的維度之一,可見它在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識,關(guān)注他們的情感體驗、學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己,改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。評價方式運用多樣化的評價方式，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。在學(xué)生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展,因此，新課程要求多樣化學(xué)生評價方法的綜合運用。在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注結(jié)果,更應(yīng)該注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，我們應(yīng)采取多種形式的評價方法?！罢勑氖?評價方法我們都知道:當(dāng)一個孩子生活在批評之中,他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激。教師評語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視,而學(xué)生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因,我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位,主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn),給予學(xué)生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作用。所以在對學(xué)生評價方式的探索中,特別強調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》中所寫評語風(fēng)格的改變.這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式,根據(jù)知識和技能，過程與方法,情感態(tài)度價值觀等多元評價內(nèi)容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑,以“談心"的呈現(xiàn)方式,重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通,適時給學(xué)生以鼓、從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。延時式評價方法這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新評價,讓不同起點的學(xué)生都能夠體驗成功,從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，同時督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！皬浹a式"評價方法這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷,教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補后，教師在原有評價基礎(chǔ)上,給予補充性評價,可進(jìn)行二次評價、三次評價.隨堂評價方法建立“隨堂評價機制”,對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價.在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點，像低年級學(xué)生可以這樣去評價：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設(shè)置的評價墻的蘋果樹上涂上1個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果,不滿意就不涂,到一定階段進(jìn)行累計，找出不足，制定前進(jìn)的目標(biāo)。中、高年級可以設(shè)立“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括:提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘