把握集體教學(xué)設(shè)計(jì)要素稿子

關(guān)注“基于兒童發(fā)展的師幼互動(dòng)”把握集體教學(xué)的設(shè)計(jì)要素【開(kāi)篇】——一、“一句話”……“基于兒童發(fā)展的師幼互動(dòng)”，對(duì)這句話，大家熟悉么？在哪里看到過(guò)？在2013年上海市中小學(xué)（幼兒園）中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)（學(xué)前教育）主題說(shuō)明中，徐則民老師以近5000字的篇幅對(duì)“基于兒童發(fā)展的師幼互動(dòng)”進(jìn)行了具體的闡述，希望結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，引起全體幼兒教師對(duì)“基于兒童發(fā)展的師幼互動(dòng)”的關(guān)注。這是近四年來(lái)全市學(xué)前教育教研主題的延續(xù)，更是貫徹“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、追求育人價(jià)值的一次新行動(dòng)。很多老師都會(huì)問(wèn)：為什么？——以下節(jié)選自《2013年上海市中小學(xué)（幼兒園）中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)（學(xué)前教育）主題說(shuō)明》過(guò)去幾年，隨著教研的深入與推廣，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒的意識(shí)在教育實(shí)踐中逐步得以落實(shí)，教師們有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提升教育過(guò)程的有效性。然而，我們也在師幼互動(dòng)的實(shí)踐中看到一些問(wèn)題：教師安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，喜歡根據(jù)自身興趣與特長(zhǎng)來(lái)安排課時(shí)及內(nèi)容；集體教學(xué)中，一昧模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，既忽略了課程實(shí)施的規(guī)范性，也無(wú)視幼兒的發(fā)展水平；教師更關(guān)注集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)師幼間的互動(dòng)，但課堂中一旦遭遇突發(fā)事件，常有束手無(wú)策之感；在游戲、生活、運(yùn)動(dòng)等低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中缺乏對(duì)師幼間引導(dǎo)型主動(dòng)行為及引導(dǎo)型應(yīng)答行為的深入研究，要么忽視孩子，缺乏積極反饋的意識(shí)，以教師為中心；要么就片面關(guān)注幼兒的需要，一味滿足幼兒的需要，不能進(jìn)行客觀分析；仔細(xì)分析上述問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，是我們教師還缺乏課程意識(shí)，不能對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)作整體性思考，導(dǎo)致師幼互動(dòng)中教師更多關(guān)注“教什么”、“怎么教”，卻忽略“為什么教”和“教到什么程度”這一本質(zhì)。其次，是教師對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)涵的理解不夠充分。在新課程實(shí)施的背景下，教師擁有了充分的自主空間，但是，由于打破了原有的教學(xué)范本模式，新課程提供給教師的是素材點(diǎn)而非現(xiàn)成教案，教師無(wú)法適應(yīng)，面臨著有效設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)，故而存在的問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)。由于集體教學(xué)活動(dòng)特有計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，需要事先加以規(guī)劃，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中預(yù)演的過(guò)程，而合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)活動(dòng)成功完成的首要保證。那么我們的教師，在“集體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”當(dāng)中，如何通過(guò)“關(guān)注基于兒童發(fā)展的師幼互動(dòng)，把握設(shè)計(jì)要素，提高教學(xué)的有效性”呢？【正文】——【問(wèn)題】根據(jù)對(duì)身邊的教師了解和互動(dòng)，對(duì)大家存在的問(wèn)題梳理如下：1．如何對(duì)素材進(jìn)行分析進(jìn)而設(shè)計(jì)成方案？2．活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何匹配？3．活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)處理小細(xì)節(jié)，有效互動(dòng)？一、從“幾個(gè)概念”談起1．教學(xué)有效性互動(dòng)：你們認(rèn)為教學(xué)的“有效”包含哪些元素？（1）設(shè)計(jì)有效性——強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)有效性→設(shè)計(jì)能力（2）實(shí)施有效性——強(qiáng)調(diào)互動(dòng)有效性→實(shí)施能力一句話值得記?。骸熬脑O(shè)計(jì)讓教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)，有效互動(dòng)讓教學(xué)更加精彩”2．教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上形成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是選用設(shè)計(jì)理念，選用教學(xué)設(shè)計(jì)策略，不斷調(diào)整，完善設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。表1：教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素圖解教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素思考的問(wèn)題↓↓教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容分析——學(xué)什么、教什么教學(xué)方法設(shè)計(jì)——如何學(xué)、如何教教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——學(xué)得怎樣、教得怎樣二、從“教學(xué)設(shè)計(jì)”入手“教學(xué)設(shè)計(jì)”呈現(xiàn)在教案中包含多項(xiàng)內(nèi)容，最基本的如“教學(xué)目標(biāo)”、"教學(xué)準(zhǔn)備"、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”等，它體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也能充分反映教師的師幼互動(dòng)理念。以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，若要真正落實(shí)“基于兒童發(fā)展”的設(shè)計(jì)理念，挖掘出教學(xué)內(nèi)容的最大價(jià)值，本質(zhì)上還要在兒童需要與教育目標(biāo)之間進(jìn)行平衡，這是當(dāng)今課改中教師面臨的一個(gè)新問(wèn)題。以往的教育活動(dòng)目標(biāo)以成人制定為主，教師不去過(guò)多關(guān)注對(duì)幼兒學(xué)情的評(píng)估與分析。而如今教師在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位中是否能基于幼兒原有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需求，折射出教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平。（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該全面深入解讀教材（或分析生成內(nèi)容/遇到的問(wèn)題），分析教學(xué)對(duì)象，把握幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有意義的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材最大價(jià)值。吳佳瑛老師曾風(fēng)趣地說(shuō)：“我們現(xiàn)在不少幼兒教師對(duì)教學(xué)素材的問(wèn)題就是會(huì)讀，可是不會(huì)解。”如何解讀？找準(zhǔn)教學(xué)對(duì)象挖掘內(nèi)容價(jià)值安排教學(xué)內(nèi)容關(guān)于“活動(dòng)素材”辭海：從現(xiàn)實(shí)生活、資料、信息等不同地方搜集到的，未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。我們的活動(dòng)素材：現(xiàn)有素材：教參（生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲）中提供的如故事、歌曲、游戲方式、操作提示、信息等方面的內(nèi)容，在教參中以“點(diǎn)”的方式展開(kāi)或呈現(xiàn)；其他素材：自己搜集到的、感興趣的、有價(jià)值的內(nèi)容；2.案例分析例1：分析：散文詩(shī)：《長(zhǎng)高》我剛生下來(lái)的這時(shí)候，只有小老鼠一般高，后來(lái)我和貓咪一樣高?，F(xiàn)在我比企鵝還要高，將來(lái)我會(huì)像斑馬一樣高。慢慢地我會(huì)像長(zhǎng)頸鹿一般高，也許最后我會(huì)比恐龍還要高。媽媽說(shuō)我是在做夢(mèng)，爸爸說(shuō)我實(shí)在吹牛，我不是做夢(mèng)也不是吹牛，我真的是這樣想的，想起來(lái)就覺(jué)得很快樂(lè)。分析：牙齒旅行記（故事梗概為牙齒在肚子中的旅行，內(nèi)容略）請(qǐng)思考：適宜的教學(xué)對(duì)象？顯性的教學(xué)價(jià)值？潛在的教學(xué)價(jià)值？【題外話】：為什么選擇這些教學(xué)素材點(diǎn)（一個(gè)是來(lái)源于教材，一個(gè)是教師很熟悉的素材），是因?yàn)樵谇嗄杲處熕刭|(zhì)測(cè)試的改卷當(dāng)中，也發(fā)現(xiàn)我們的青年教師確實(shí)缺乏“對(duì)教學(xué)素材的分析能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，特別是對(duì)是教學(xué)對(duì)象的思考比較模糊，出現(xiàn)了很多小班素材中班上、大班上，所有年齡都能上的答卷，確實(shí)盡管有這樣能夠“同課異構(gòu)”的素材點(diǎn)，但更多的素材是需要我們恰當(dāng)?shù)姆治龊驮O(shè)計(jì)的，從而合理定位。我們?nèi)粘Ｔ谥贫ㄖ?、日教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候；在參加各類(lèi)比賽設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，面對(duì)教學(xué)素材我們肯定會(huì)面臨以上的三個(gè)問(wèn)題，也應(yīng)該學(xué)會(huì)問(wèn)自己這三個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該如何回答呢？如何才能不跑偏呢？最簡(jiǎn)便易行的方法是：關(guān)注主題的核心經(jīng)驗(yàn)。也建議我們的教研組長(zhǎng)在帶領(lǐng)教師特別是青年教師研讀主題的時(shí)候，幫助教師建立“縱向”思考，讀一讀類(lèi)似的主題其他年齡段的主題目標(biāo)，會(huì)讓教師對(duì)本年齡段主題經(jīng)驗(yàn)把我的更加清晰，對(duì)活動(dòng)的價(jià)值判斷也會(huì)更加明確。中班主題《身體的秘密》核心經(jīng)驗(yàn)：1、認(rèn)識(shí)自己身體主要部位的外部特征，體驗(yàn)它們的作用。2、運(yùn)用測(cè)量及比較的方法，體驗(yàn)自己在長(zhǎng)大，并為自己長(zhǎng)大而感到高興。大班主題《我自己》核心經(jīng)驗(yàn)：1、了解身體各個(gè)部位都會(huì)活動(dòng)。2、會(huì)欣賞和保護(hù)自己的身體，懂得活動(dòng)能使我們的身體更加靈活。思考：在解讀教材，確立年齡的基礎(chǔ)上，再思考集體教學(xué)的內(nèi)容價(jià)值；教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索但不是全部?jī)?nèi)容，教師必須在掌握課程的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇處理，大膽取舍，合理安排教學(xué)內(nèi)容；教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的適宜性，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活相鏈接，并是幼兒喜歡的；以案例2《牙齒旅行記》分析：適宜的教學(xué)對(duì)象是大班，顯性的教育價(jià)值是消化器官的名稱(chēng)功能（對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)自己身體的主要部位）；隱性的教育價(jià)值是保護(hù)自己的身體（核心經(jīng)驗(yàn)就有），從而養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣。1．出示角色，引出故事名稱(chēng)2．聽(tīng)賞故事，了解主要情節(jié)，感受內(nèi)容的有趣（重點(diǎn)）3．回憶內(nèi)容，感悟消化器官的位置。（難點(diǎn)、挑戰(zhàn)點(diǎn)）4．相關(guān)游戲運(yùn)用和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（重點(diǎn)）——確立教學(xué)挑戰(zhàn)點(diǎn)，即重難點(diǎn)，并由淺入深、有序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例2：【活動(dòng)素材】在一日活動(dòng)中，當(dāng)我請(qǐng)11～20號(hào)的幼兒去喝水時(shí)，仍有一些在這個(gè)學(xué)號(hào)范圍內(nèi)的幼兒沒(méi)有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地跟隨前往。一開(kāi)始我覺(jué)得很奇怪，思考之后便豁然開(kāi)朗：即使幼兒可以唱數(shù)到100，甚至更多，但是他們對(duì)數(shù)字區(qū)間的概念還是模糊的，有的幼兒并不清楚17是包含在11～20的數(shù)字區(qū)間內(nèi)的。這是一個(gè)我們每位老師都遇到過(guò)的幼兒在園一日生活的片段，或者內(nèi)容，你覺(jué)得這個(gè)“內(nèi)容點(diǎn)”適宜的教學(xué)對(duì)象是什么？教育價(jià)值又在哪里呢？有的教師可能觀摩過(guò)這節(jié)活動(dòng)，是的，這就是2013上海市中青年教師評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)的教學(xué)活動(dòng)，由安慶路幼兒園盧世軼老師上設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《學(xué)號(hào)小人》，適宜的教學(xué)對(duì)象是大班，顯性的教育價(jià)值是幫助幼兒了解數(shù)軸和數(shù)序，隱性的是在大班主題活動(dòng)《我自己》的背景下，提高幼兒觀察和推理能力。很有幸看到了這節(jié)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，也非常喜歡這節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)感，精心設(shè)計(jì)而又簡(jiǎn)單的教具，將孩子們心里的隱形數(shù)軸用顯性的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的數(shù)字與數(shù)軸建立聯(lián)系。 出示有趣的線，尋找線上的數(shù)字秘密；這條帶箭頭的線上還藏著許多看不見(jiàn)的數(shù)字。到底會(huì)有些什么數(shù)字呢(教師在線的起點(diǎn)和終點(diǎn)各貼上數(shù)字0和10)?猜猜這段線上0～10之間還會(huì)藏著哪些數(shù)字?教師先從1～10“出發(fā)刀，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在一段數(shù)字中間還包含著許多其他數(shù)字。之后，教師通過(guò)會(huì)變長(zhǎng)的線，引發(fā)幼兒初步感知線上數(shù)字排列的規(guī)律(從小到大排列)。在線上找學(xué)號(hào)的家；出示學(xué)號(hào)小人卡片，請(qǐng)幼兒

找到自己的學(xué)號(hào)卡片，把它放到線上合適的位置。三、游戲：猜學(xué)號(hào)；引導(dǎo)幼兒分成兩隊(duì)玩“猜學(xué)號(hào)”的游戲（教師說(shuō)明規(guī)則）四、討論與延伸這個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的特色在于：以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)，常常是“單打一”的設(shè)計(jì)，或者“數(shù)數(shù)”教學(xué)，或者“相鄰數(shù)”教學(xué)，或者“加減運(yùn)算"教學(xué)，再或者“幾何形體”教學(xué)等。而盧老師把許多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。數(shù)字大小的比較、數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、數(shù)序、相鄰數(shù)，以及線段與數(shù)字的各種關(guān)系等。這樣整合性的數(shù)學(xué)教學(xué)，反映了執(zhí)教者以及安慶幼兒園的團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的駕馭能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的能力。例3：故事：《小兔子找太陽(yáng)》有一只可愛(ài)的小兔子，聽(tīng)說(shuō)太陽(yáng)是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽(yáng)。它來(lái)到屋子里，提著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)@是太陽(yáng)嗎？”媽媽說(shuō)：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽(yáng)在屋子外面呢！”小兔來(lái)到菜園里，看見(jiàn)三個(gè)紅紅的、圓圓的蘿卜，問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是太陽(yáng)嗎？”媽媽說(shuō)：“不，這是三個(gè)紅蘿卜，太陽(yáng)在天上呢！”小兔子抬起頭，看見(jiàn)天上飄著紅紅的、圓圓的大氣球，問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是太陽(yáng)嗎？”媽媽說(shuō)：“不，這是紅氣球……”小兔子焦急地喊：“真急人，太陽(yáng)到底在哪兒呀？”媽媽說(shuō)：“瞧，太陽(yáng)只有一個(gè)，還會(huì)發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽手指的方向，抬起頭，大聲叫：“媽媽?zhuān)艺业搅?，太?yáng)是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的?！被?dòng)：上過(guò)這個(gè)素材的教師請(qǐng)舉手？覺(jué)得這個(gè)素材很精彩的舉手？大家心里肯定都有這樣的感受，因?yàn)檫@是一個(gè)非?！凹页！钡呛茈y精彩的活動(dòng)，為什么呢？附吳佳瑛老師講述案例“小兔子找太陽(yáng)”。(視頻)個(gè)人認(rèn)為在名師之中，吳老師是一個(gè)思維非常縝密，也很會(huì)講故事的人。案例之后，大家其實(shí)一定很想知道：吳佳瑛老師對(duì)這個(gè)素材的“反處理”是怎樣的呢？吳佳瑛老師通過(guò)認(rèn)真地分析教材，發(fā)現(xiàn)這樣的故事情節(jié)對(duì)于小班孩子而言很簡(jiǎn)單，于是她根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，從幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，另辟蹊徑，把故事的內(nèi)容做了修改，最大的調(diào)整的是“把故事倒過(guò)來(lái)，和小兔一起找？”，她想讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)比較，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)了線索卡，非常具有啟發(fā)性。一共有4個(gè)線索：第一張顯示尋找圓圓的東西，第二張顯示尋找又圓又紅的東西，第三張顯示尋找又圓又紅在天上的東西，第四張顯示尋找又圓又紅在天上會(huì)發(fā)光的東西?？梢?jiàn)這樣的顯示方式是層層遞進(jìn)，在這樣的線索中讓孩子學(xué)會(huì)比較和篩選?；顒?dòng)目標(biāo)：1.嘗試根據(jù)相關(guān)線索的大膽想象，讓孩子們?cè)诒容^中篩選出符合線索的物品。2.大膽地表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)和兔子一起尋找的樂(lè)趣?！倔w會(huì)】：其實(shí)在講“素材”分析的時(shí)候，相信老師們可能留意到了我選用的三個(gè)例子，其中是有層次的。第一個(gè)例子是來(lái)自于教參已有的素材，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆治鼍湍茏鞒雠袛嗟?；第二個(gè)例子是來(lái)自于在幼兒一日生活中生成的內(nèi)容，要進(jìn)行發(fā)展價(jià)值最大化判斷；第三個(gè)例子是對(duì)教參素材的判斷、改動(dòng)和刪減，哪一種最難？關(guān)鍵詞“解讀”?！敖庾x”字面的理解是閱讀解釋、分析研究、理解體會(huì)。其實(shí)對(duì)“教學(xué)素材”的分析沒(méi)有那么難，第一步要學(xué)會(huì)建立素材和主題核心經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而思考它對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，那么對(duì)教學(xué)對(duì)象的判斷就不會(huì)出錯(cuò)；第二步是對(duì)幼兒真實(shí)生活情境中遇到的問(wèn)題留心和思考，對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行判斷并嘗試設(shè)計(jì)，也許你會(huì)成為第二個(gè)“盧世軼”老師；第三步是解讀素材，更要解讀幼兒，那么你會(huì)走的更高、也會(huì)更遠(yuǎn)。（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)具體的教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要準(zhǔn)確制定目標(biāo)，還要特別關(guān)注目標(biāo)的具體落實(shí)；1．準(zhǔn)確定制目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)——根本依據(jù)素材重難點(diǎn)——重要依據(jù)幼兒發(fā)展水平——必要依據(jù)2.教學(xué)目標(biāo)制定的要求（1）統(tǒng)一性（2）適宜性（3）針對(duì)性（4）整合性對(duì)“整合性”的理解：根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三個(gè)方面。新課程的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)與技能，過(guò)程與方法（能力），情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。教師要更多關(guān)注情感與態(tài)度培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，體現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)的最大價(jià)值。思考：目標(biāo)制定中如何準(zhǔn)確表述：情感態(tài)度與價(jià)值觀？例1：素材：散文詩(shī)：《長(zhǎng)高》我剛生下來(lái)的這時(shí)候，只有小老鼠一般高，后來(lái)我和貓咪一樣高?，F(xiàn)在我比企鵝還要高，將來(lái)我會(huì)像斑馬一樣高。慢慢地我會(huì)像長(zhǎng)頸鹿一般高，也許最后我會(huì)比恐龍還要高。媽媽說(shuō)我是在做夢(mèng)，爸爸說(shuō)我實(shí)在吹牛，我不是做夢(mèng)也不是吹牛，我真的是這樣想的，想起來(lái)就覺(jué)得很快樂(lè)。如活動(dòng)1：和同伴比高矮（中班）——分析目標(biāo)（1）統(tǒng)一性（2）適宜性（3）針對(duì)性（4）整合性互動(dòng)：這是一節(jié)“主題包”中的活動(dòng)，你是怎么確定目標(biāo)的呢？活動(dòng)目標(biāo)：1．運(yùn)用比較的方法，發(fā)現(xiàn)高矮的相對(duì)性，感受比較的樂(lè)趣。2．體驗(yàn)自己在長(zhǎng)大，為自己不斷地長(zhǎng)大而感到高興。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橛辛嗽谒夭姆治鲋械膬r(jià)值判斷，所以此活動(dòng)目標(biāo)是非常契合主題核心經(jīng)驗(yàn)的，這樣的活動(dòng)也一定能成為推動(dòng)主題進(jìn)行的“經(jīng)典活動(dòng)”。如活動(dòng)2：為動(dòng)物開(kāi)門(mén)（大班）活動(dòng)目標(biāo)A：在“為動(dòng)物打開(kāi)家門(mén)”的情境中，嘗試運(yùn)用10以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)破譯電子鎖密碼，提高加減運(yùn)算的準(zhǔn)確性并體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)?！顒?dòng)目標(biāo)B：在“為動(dòng)物打開(kāi)家門(mén)”的情境中，嘗試運(yùn)用10以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)破譯電子鎖密碼，提高加減運(yùn)算的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)思維活動(dòng)，成功的快樂(lè)?；?dòng)：你更傾向于哪一條目標(biāo)A還是B?如活動(dòng)3：牙齒旅行記（大班）活動(dòng)目標(biāo)：1.仔細(xì)傾聽(tīng)（過(guò)程）故事，初步了解（知識(shí)技能）人體各消化器官的名稱(chēng)及其功能，感受（態(tài)度、價(jià)值觀）人體消化過(guò)程的奇妙。2.敢于表達(dá)（能力）自己觀點(diǎn)，進(jìn)一步積累（態(tài)度、價(jià)值觀）有關(guān)保護(hù)人體消化器官（養(yǎng)成良好生活習(xí)慣）的經(jīng)驗(yàn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：此活動(dòng)目標(biāo)的撰寫(xiě)，非常清楚地闡述了知識(shí)、技能和情感態(tài)度的融合。如活動(dòng)4：學(xué)號(hào)小人（大班）1.在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)線段與數(shù)序、數(shù)字大小等的關(guān)系，提高觀察、推理的能力；2.對(duì)數(shù)字感興趣，并感受生活中的數(shù)序。以活動(dòng)三為例，當(dāng)然也因?yàn)榇嘶顒?dòng)的目標(biāo)定位是比較科學(xué)的?？茖W(xué)在哪里？在于對(duì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值之間的思考。在當(dāng)下，我們也在上各類(lèi)的數(shù)活動(dòng)各類(lèi)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的繪本活動(dòng)，但是我們很少會(huì)問(wèn)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)要什么?其對(duì)幼兒發(fā)展的真正意義與價(jià)值是什么?這是值得我們思考的?！霸诓聹y(cè)數(shù)軸上數(shù)字的位置”的過(guò)程中，教師定位中非常直白的寫(xiě)明了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。也許，這份被激活的興趣，會(huì)點(diǎn)燃幼兒未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索愿望。其次，數(shù)學(xué)智慧的發(fā)展。借助于“一條帶箭頭的直線”，把豐富的數(shù)學(xué)元素予以充分組合。線段與數(shù)序、數(shù)字大小的關(guān)系，線段上數(shù)字之間的位置關(guān)系；自己學(xué)號(hào)與同伴學(xué)號(hào)之間的大小、位置關(guān)系等。在這個(gè)過(guò)程中，最終體現(xiàn)了對(duì)幼兒觀察、比較、分析、判斷、推理等能力的發(fā)展價(jià)值。3.教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在內(nèi)容展開(kāi)過(guò)程中落實(shí)和完成，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的一致性，體現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度。我們要注意的：目標(biāo)的適切度。避免“從出生用到口眼閉”的目標(biāo)，目標(biāo)的切入小一點(diǎn)，再小一點(diǎn)；目標(biāo)的表述。避免從兩個(gè)角度去表述的目標(biāo)（要么從教師，要么從孩子）；要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方法詳細(xì)考慮，如在活動(dòng)時(shí)間安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)；其次，在確定重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的詳略程度，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)目標(biāo)取舍，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時(shí)“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助和服務(wù)于整個(gè)活動(dòng)。如果活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中均同等對(duì)待，那么每個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)，會(huì)使活動(dòng)過(guò)程拖沓、活動(dòng)實(shí)效降低；如活動(dòng)1：牙齒旅行記（大班）活動(dòng)目標(biāo)：1、仔細(xì)傾聽(tīng)故事，初步了解人體各消化器官的名稱(chēng)及其功能，感受（態(tài)度、價(jià)值觀）人體消化過(guò)程的奇妙。2、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)一步積累有關(guān)保護(hù)人體消化器官（養(yǎng)成良好生活習(xí)慣）的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)環(huán)節(jié)與過(guò)程：1．出示角色，引出欣賞故事的興趣（目標(biāo)2）2．聽(tīng)賞故事，感知作品內(nèi)容的有趣（目標(biāo)1、2）3．回憶故事，進(jìn)一步體驗(yàn)自己身體上的消化器官（目標(biāo)1、2）4．游戲“翻翻樂(lè)”，鞏固和拓展有關(guān)保護(hù)人體消化器官經(jīng)驗(yàn)（目標(biāo)2、1）如活動(dòng)2：“為動(dòng)物打開(kāi)家門(mén)”（大班）活動(dòng)目標(biāo)：在“為動(dòng)物打開(kāi)家門(mén)”的情境中，嘗試運(yùn)用10以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)破譯電子鎖密碼，提高加減運(yùn)算的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)思維活動(dòng)，成功的快樂(lè)。活動(dòng)環(huán)節(jié)與過(guò)程：1．幫助羊村長(zhǎng)開(kāi)門(mén)（兩數(shù)字加減算式）2．幫助喜羊羊開(kāi)門(mén)（填充被加減的算式）3．幫助動(dòng)物們開(kāi)門(mén)（連加減的算式）——“10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”在教學(xué)中多次重復(fù)，成螺旋式上升，前后只是難度不斷加深，符合邏輯性與幼兒認(rèn)知心理特點(diǎn)。如活動(dòng)3：西游記（大班）優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)推薦：大班綜合活動(dòng)《西游記》設(shè)計(jì)：虹口友誼幼兒園

吳佳瑛活動(dòng)目標(biāo)：1.在觀察比較中了解臉譜形狀的含義，試用對(duì)稱(chēng)繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)唐僧師徒四人的主要特征。2.對(duì)《西游記》故事感興趣，能積極大膽表現(xiàn)自己喜歡的人物對(duì)象?；顒?dòng)準(zhǔn)備：臉譜、西游記人物圖片、對(duì)應(yīng)的臉譜、筆、背景音樂(lè)。幼兒有畫(huà)臉譜的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)過(guò)程：一、回憶故事，引出故事中的角色（目標(biāo)2）1．聽(tīng)音樂(lè)回憶故事《金猴降妖》，去西天取經(jīng)的還有誰(shuí)？2．——這4人是著名的故事《西游記》里的人物。二、觀察臉譜，了解特征并嘗試?yán)L畫(huà)（目標(biāo)1、2）1．出示一組猴子臉譜，找出孫悟空。說(shuō)出理由。2．觀察人物不同特征后再找共有的特征，對(duì)應(yīng)相關(guān)文字放臉譜。3．小結(jié)：京劇臉譜會(huì)把人物的主要特征表現(xiàn)出來(lái)。4．你喜歡里面的誰(shuí)？怎樣畫(huà)，才能讓人家一看就看出來(lái)你畫(huà)的是誰(shuí)？5．介紹輔助材料，能自己畫(huà)的孩子自己畫(huà)，需要材料幫助的請(qǐng)自己選擇，記住每個(gè)角色的特點(diǎn)和共有的地方。6．幼兒制作。教師觀察、引導(dǎo)7．交流展示作品：請(qǐng)相關(guān)幼兒的作品帶上來(lái)一起展示。教師講評(píng)三、出示妖怪，引發(fā)表演故事的興趣（目標(biāo)2）取經(jīng)的4人齊了，如果要表演這個(gè)故事還缺誰(shuí)？一起邊表演邊出場(chǎng)【體會(huì)】：目標(biāo)的有效是核心。我們常說(shuō)，目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。一節(jié)15—30分鐘的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)定位在哪兒？孰重孰輕？是個(gè)很重要的問(wèn)題。我們?cè)诤跄繕?biāo)的定位是否符合新課程的理念與取向，更在乎這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否真正有益于幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)與未來(lái)的發(fā)展。在這兒特別強(qiáng)調(diào)，新課程的要求，不是否認(rèn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，任何一節(jié)課，脫離了知識(shí)與技能，就成為“空殼”了。我們是強(qiáng)調(diào)，不要唯知識(shí)、唯技能，不要只為著這“眼皮”底下的一些知識(shí)、技能，而以幼兒的學(xué)習(xí)興趣與情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力的失卻為代價(jià)?！S瓊老師《直面質(zhì)量追求有效對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的再思考》（二）呈現(xiàn)有效教學(xué)1．從“學(xué)”的角度思考——關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，注意多樣性2．從“教”的角度思考——關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，注意合理性黃瓊老師說(shuō)：“在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)就非常重要，它直接影響一節(jié)課的有效性。因?yàn)?，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、預(yù)設(shè)的方法等，只是教師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的初步判斷，實(shí)際情況如何？現(xiàn)實(shí)反映怎樣？只有在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)能夠最鮮活、最真實(shí)地反映出來(lái)。尤其是幼兒，年齡小、差異大、又具有“自我中心”的特質(zhì)。于是，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就非常挑戰(zhàn)教師現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)能力與互動(dòng)智慧，我們的一些“名師”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)非常值得大家學(xué)習(xí)。

朱家雄教授說(shuō)的：“靠模仿應(yīng)彩云是模仿不來(lái)的，也模仿不好，畢竟全中國(guó)也只有一個(gè)應(yīng)彩云，只有找準(zhǔn)自己的風(fēng)格努力拼搏才有贏得機(jī)會(huì)?！被?dòng)：不知道大家讀了這兩段話有什么感受？有的時(shí)候聽(tīng)多了專(zhuān)家的話，我也會(huì)很迷惘。師幼互動(dòng)是很重要的，所以我們應(yīng)當(dāng)和名師好好學(xué)；那學(xué)又學(xué)不來(lái)，到底要我們?cè)趺崔k才好呢？在很長(zhǎng)的一段時(shí)間之后，在觀摩了吳佳瑛老師的一節(jié)活動(dòng)《西游記》，聽(tīng)了徐則民老師的解析，我似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)開(kāi)竅了，其實(shí)，名師在我們眼里的那些“宛若天然去雕飾，渾然天成”的互動(dòng)是有“設(shè)計(jì)”在其中，我們要學(xué)的不是把優(yōu)質(zhì)活動(dòng)照搬照抄上一遍，就算是學(xué)習(xí)了；把活動(dòng)教案多存幾份，視頻多拷幾節(jié)，備用在那里；我們，如果想成為一個(gè)好的老師，一位成熟的教師，要學(xué)的應(yīng)該是“互動(dòng)”背后的思考以及相應(yīng)的教學(xué)策略，并通過(guò)“模仿”、“遷移”、“運(yùn)用”到自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中。3.教學(xué)策略教師是否能適時(shí)拋出話題，提出一連串引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題，從而形成層層深入的對(duì)話過(guò)程？教師是否能運(yùn)用各種方式方法推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)？過(guò)程中，教師是否能面向大多數(shù)幼兒？師幼之間是否有足夠的互動(dòng)頻率，讓幼兒獲得充分地表現(xiàn)表達(dá)？師幼之間的互動(dòng)是否真正有效？教師是否能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣……這些都是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的體現(xiàn)?！靹t民老師（1）關(guān)于問(wèn)題要好好的想一想你的“教學(xué)素材”中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，想一想問(wèn)題的價(jià)值和上下的邏輯關(guān)系。案例1：“沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題不要問(wèn)”“是非的問(wèn)題少問(wèn)、不要問(wèn)”故事教學(xué)開(kāi)始了，老師問(wèn)：“今天我?guī)?lái)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)么？”繪本活動(dòng)開(kāi)始了，老師問(wèn)：“我?guī)?lái)一本很好看的圖書(shū)，你們想看么？”探索活動(dòng)中，老師問(wèn)：“孩子們，你們想不想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情么？”有的老師習(xí)慣在教學(xué)中問(wèn)：這個(gè)故事你們喜歡不喜歡？感人不感人？或者是：這么做好不好？其實(shí)，他就算不想知道，你就會(huì)不上這個(gè)活動(dòng)了么？他想或者不想，你這個(gè)該活動(dòng)都會(huì)上下去的。特別是班級(jí)里總有那么幾個(gè)，特別是“聰明兼搗蛋”的孩子，他會(huì)在下面說(shuō)：“不想”。你不是自己給自己挖了一個(gè)坑跳下去么？所以遇到這樣的環(huán)節(jié)，你自己簡(jiǎn)單的陳述過(guò)去“我?guī)?lái)一本很好看的書(shū)，我們一起來(lái)看看/一起來(lái)聽(tīng)這個(gè)故事/這個(gè)故事真的很感人”就這樣帶過(guò)去。案例2：導(dǎo)入環(huán)節(jié)不要”“瞎猜”活動(dòng)開(kāi)始了，PPT上出現(xiàn)了一片草地，老師問(wèn)：猜猜今天會(huì)有哪個(gè)好朋友來(lái)參加？活動(dòng)開(kāi)始了，老師指著用紙遮住的黑板，問(wèn)：猜猜今天我請(qǐng)來(lái)了誰(shuí)？活動(dòng)開(kāi)始了，老師拿著一個(gè)禮物盒，問(wèn)：猜猜我的里面裝了什么呢？有這樣一個(gè)教學(xué)故事，發(fā)生在浦南幼兒園的公開(kāi)活動(dòng)中，老師問(wèn)孩子：“猜猜老師今天請(qǐng)了哪個(gè)小客人來(lái)參加我們的活動(dòng)呢？”話音剛落，一個(gè)男孩子，也是我們俗稱(chēng)的“學(xué)科帶頭人”，接著老師的話就大聲的說(shuō)：“老師，我知道的，反正你請(qǐng)的肯定不是人。”這下孩子們都哈哈大笑起來(lái)，這位年輕的老師在這個(gè)場(chǎng)合還不能發(fā)火，紅著臉還得繼續(xù)的把這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)追問(wèn)下去，孩子們笑的更加厲害了。祝曉雋老師有一次就這個(gè)問(wèn)題就和吳佳瑛老師探討為什么，吳老師就說(shuō)：“可能這個(gè)老師在活動(dòng)中非常喜歡用這方式去導(dǎo)入，孩子們太熟悉了；還有就是他們之前的活動(dòng)中確實(shí)都是請(qǐng)的小動(dòng)物?！眳抢蠋熣f(shuō)了一句很經(jīng)典的話：“如果你的教學(xué)策略總是一成不變的話，那么孩子就對(duì)你猜的死死地，結(jié)果就是在教學(xué)中駕馭課堂的不是你，是孩子，結(jié)果可想而知?！彼?，我想說(shuō)的是，在名師的課堂中也有“猜測(cè)”這樣的形式，他們是怎么猜的呢？如吳佳瑛老師的《小兔子找太陽(yáng)》中：在介紹故事的主人公“小兔”時(shí)，教師并沒(méi)有選擇純白色的小兔子，而是用了灰色的小兔子，讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了灰色的兔子。兔子的引出也是局部出現(xiàn)的，依次順序?yàn)椋盒⊥玫亩浜臀舶汀⊥玫谋趁妗鍪就暾恼嫘⊥脠D片，這樣的材料展示讓孩子們?cè)诰植康挠^察、猜測(cè)、驗(yàn)證中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和提升了對(duì)于兔子特征的原有經(jīng)驗(yàn)，更加融入了對(duì)于前后方位的認(rèn)識(shí)。如寶山區(qū)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)的活動(dòng)《七只瞎老鼠》（視頻截?。┧?，在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，不是不能猜，而是看你“怎么猜”，怎么讓“猜”發(fā)揮出價(jià)值。對(duì)于拿著一個(gè)盒子，孩子摸也摸不到的這種“瞎猜”，我們?cè)诨顒?dòng)中更要避免，珍惜每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值。案例3：“把問(wèn)題問(wèn)清楚”（部分來(lái)自于吳佳瑛老師的講座）一個(gè)活動(dòng)中，老師問(wèn)孩子：“我們?cè)趺慈バ陆?？”互?dòng)：你們會(huì)怎么回答？一個(gè)孩子就說(shuō)了：穿越。為什么呀，因?yàn)楹⒆硬⒉皇嵌剂私庑陆蜕虾Ｖg的地域遠(yuǎn)近關(guān)系，而且那段時(shí)間正好是“宮”和“步步驚心”熱播的時(shí)候，孩子想當(dāng)然就說(shuō)了。如果我們的老師把這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的清楚一點(diǎn)：“新疆離我們上海是很遠(yuǎn)，我們可以乘什么交通工具去呢？”孩子肯定不會(huì)出現(xiàn)“穿越”這樣的橋段。所以我們問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，不要想當(dāng)然，覺(jué)得他們是大班的孩子了，什么都懂的，其實(shí)不然。案例4：“搞清楚問(wèn)題的價(jià)值”一個(gè)關(guān)于“電話”的活動(dòng)中，老師問(wèn)孩子：“這是什么？”如果在小班，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題。如果在中班，這個(gè)問(wèn)題就有點(diǎn)折扣了，誰(shuí)不認(rèn)識(shí)電話呢？如果在大班，這種問(wèn)題應(yīng)該要批評(píng)。又如，老師問(wèn)：“這個(gè)電話和我們平時(shí)的電話有什么不一樣？”一般來(lái)說(shuō)，我們不要在一個(gè)句子里出現(xiàn)兩個(gè)相同的主語(yǔ)，孩子聽(tīng)不懂的，我們要記住，問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要“保底”，什么意思？面向的應(yīng)該是大多數(shù)孩子，而不是少數(shù)的你們班級(jí)不多的“學(xué)科帶頭人”。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放和封閉案例1：《牙齒旅行記》（大班）活動(dòng)目標(biāo)：1、仔細(xì)傾聽(tīng)故事，初步了解人體各消化器官的名稱(chēng)及其功能，感受（態(tài)度、價(jià)值觀）人體消化過(guò)程的奇妙。2、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)一步積累有關(guān)保護(hù)人體消化器官（養(yǎng)成良好生活習(xí)慣）的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵性問(wèn)題：牙齒吞下去會(huì)發(fā)生什么事？（開(kāi)放性問(wèn)題）小白牙會(huì)到哪里去旅行呢？（開(kāi)放性問(wèn)題）牙齒到哪里去旅行了，經(jīng)過(guò)了哪些地方？（封閉性問(wèn)題）這些器官在我們每個(gè)人身體的哪個(gè)位置呢？（封閉性問(wèn)題）這些器官在食物消化過(guò)程中本領(lǐng)一樣嗎？（半開(kāi)放性問(wèn)題）這些器官有一個(gè)共同的打名字，叫什么呢？（封閉性問(wèn)題）怎么包胡自己的消化器官呢？（開(kāi)放性問(wèn)題）你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？可以提出來(lái)（開(kāi)放性問(wèn)題）案例2：活動(dòng)名稱(chēng)：比高矮（中班）活動(dòng)目標(biāo)：1、運(yùn)用比較的方法，發(fā)現(xiàn)高矮的相對(duì)性，感受比較的樂(lè)趣。2、體驗(yàn)自己在長(zhǎng)大，為自己不斷地在長(zhǎng)大而感到高興。關(guān)鍵問(wèn)題：小弟弟在說(shuō)什么？你發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？今天我們就一起來(lái)比一比，該怎么比呢？剛才你適合誰(shuí)比的，結(jié)果是什么？這一次你是和誰(shuí)比的，結(jié)果又怎么樣？我們一共比了兩次說(shuō)明了什么呢？小弟弟想長(zhǎng)得和長(zhǎng)頸鹿一樣高，你希望自己長(zhǎng)得越來(lái)越高嗎？你希望自己長(zhǎng)得像誰(shuí)一樣高？從內(nèi)容角度出發(fā)設(shè)計(jì)：開(kāi)放性問(wèn)題→培養(yǎng)思維能力從思維角度出發(fā)設(shè)計(jì)：推進(jìn)性問(wèn)題→形成多向互動(dòng)↓發(fā)揮問(wèn)題的作用：——經(jīng)驗(yàn)獲得——拓展經(jīng)驗(yàn)——鏈接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放和推進(jìn)案例1：各種各樣的帽子（中班）活動(dòng)目標(biāo)：1、看看說(shuō)話所一些特殊的帽子，對(duì)不同職業(yè)與帽子的關(guān)系感興趣。2、能按照不同職業(yè)選擇相應(yīng)的帽子進(jìn)行大膽的表達(dá)表現(xiàn)。過(guò)程：1、經(jīng)驗(yàn)分享，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的帽子2、關(guān)注特殊帽子，了解不同的作用廚師帽——干凈這是誰(shuí)？廚師為什么要戴帽子？（推進(jìn)）還有哪些工作需要戴帽子（圖片、護(hù)士、空姐、快餐服務(wù)員）安全帽——安全這種帽子哪里看見(jiàn)過(guò)？建筑工地上工人叔叔（推進(jìn)）還有哪些工作或是運(yùn)動(dòng)也是很需要的？（圖片：騎摩托車(chē)，溜冰，消防員）警察帽——威嚴(yán)、神氣從哪里看出來(lái)這是警察帽？（推進(jìn)）我們一般什么時(shí)候回會(huì)去找警察？互動(dòng)細(xì)節(jié)互動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)中你會(huì)如何安排孩子的座位？你有什么策略么？吳佳瑛老師說(shuō)：“不知道你們發(fā)現(xiàn)過(guò)沒(méi)有，當(dāng)你讓孩子們分散活動(dòng)過(guò)來(lái)分享的時(shí)候，那些專(zhuān)注的、想說(shuō)的、認(rèn)真聽(tīng)的孩子總是搶著坐在一排座位的中間?！蔽易约荷匣顒?dòng)之后回看錄像的時(shí)候，我會(huì)發(fā)現(xiàn)，我總是對(duì)中間4-5個(gè)孩子關(guān)注的比