淺析《草船借箭》的人物語言教案及反思

教案系列淺析《草船借箭》的人物語言教案及反思

淺析《草船借箭》的人物語言從情節(jié)入手分清前因后果——讀《草船借箭》

淺析《草船借箭》的人物語言

羅伏龍

通過人物語言來刻劃人物形象及綻開故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，留意分析人物的對話，對加深同學(xué)理解課文的思想內(nèi)容，是很有好處的。

這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開頭就讓諸葛亮同周瑜綻開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”這既是懷疑而問，又是因忌才而摸索。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好?！闭Z言堅(jiān)決堅(jiān)決。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推辭?！奔热荒阏f“用弓箭最好”，那我正好順?biāo)浦郏屇恪霸焓f枝”，而且還說“這是公事”“不要推辭”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推辭，反而一口應(yīng)承：“都督托付，當(dāng)然照辦?！辈枴笆f枝箭什么時候用？”堅(jiān)決的回答，沉重的反問，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強(qiáng)、百難不倒的氣概。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對周瑜的堅(jiān)決否定：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必定誤了大事。”這個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生估量幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天?！币粋€“只”字，語氣特殊確定，布滿了信念，更進(jìn)一步顯示了諸葛亮非凡的才能，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫，周瑜對他更是嫉妒。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢威逼諸葛亮：“軍營里可未能開玩笑?！闭Z氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處?！边@一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。

隨著對話的連續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得叮囑軍匠們，造箭的材料，不給他預(yù)備齊全。到時候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)憂。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告知魯肅“未能讓都督知道。他要是知道了，我的方案就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險(xiǎn)惡用心，說明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎，不留馬腳?？酌鞯男蜗笤谀婢持械玫搅顺尸F(xiàn)。

第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么？”“請你去取箭?！薄澳睦锶ト。俊薄安挥脝?，去了就知道?！边@兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機(jī)妙算，就連魯肅也難以想象，所以他驚異地說：“假如曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風(fēng)生，冷靜自若。他充分分析和運(yùn)用當(dāng)時的自然條件，巧制曹兵，圓滿履行了任務(wù)，可謂料事如神，膽略過人。最終連非常嫉妒他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才能，使諸葛亮的形象更加鮮亮、突出。

總之，通過人物對話，勝利地塑造了兩個有著鮮亮共性的人物。對比之下，讀者自然會得出結(jié)論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，虛心禮讓，才氣縱橫，神機(jī)妙算，不愧大將風(fēng)度。

其次，這篇課文的人物對話，還起到綻開故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報(bào)告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報(bào)周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮進(jìn)展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最終，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié)，回應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)顯得非常嚴(yán)謹(jǐn)。

這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，到處圍圍著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內(nèi)容集中，中心突出，主題鮮亮。在講授時，應(yīng)抓住語言特點(diǎn)，加以分析點(diǎn)撥，這樣同學(xué)對課文的理解就簡單了。

從情節(jié)入手分清前因后果——讀《草船借箭》

黃祿恩

《草船借箭》是和讀寫例話《分清事情的前因后果》相呼應(yīng)的重點(diǎn)課文。指導(dǎo)同學(xué)在閱讀中分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。

情節(jié)是敘事性作品中人物生活、斗爭的演化過程，它包括開端、進(jìn)展、高潮和結(jié)局等。一般地說，情節(jié)的開端就是事情的前因，情節(jié)的結(jié)局就是事情的后果。但就本課而言，未能簡潔地認(rèn)為周瑜用十天造十萬枝箭的圈套作為陷害諸葛亮的口實(shí)就是整個大事的起因，它只不過是綻開沖突沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很明顯，諸葛亮因“挺有才能”而遭嫉妒，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才算抓到了問題的實(shí)質(zhì)。

分清了前因是什么，后果是什么，未能說就分清了事情的前因后果，還必需進(jìn)一步理解前因與后果之間的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系。以周瑜嫉賢妒能開頭的“因”，為什么會致使諸葛亮獲勝的“果”呢？或者說，諸葛亮“草船借箭”為什么會取得勝利呢？這就必需分析整個沖突沖突的過程。

沖突沖突一開頭就激起了波瀾。周瑜請諸葛亮“協(xié)商軍事”，問起“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”時，諸葛亮說“用弓箭”。這正是周瑜所需要的答案，于是立刻用造箭的“公事”相托付。諸葛亮爽快地答應(yīng)了下來，而且把期限由十天縮短到三天，還立下了軍令狀。真是一個投其所好，一個正中下懷。

接著，沖突在這個懸念中連續(xù)進(jìn)展。周瑜與魯肅的對話泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的嫉妒之心。諸葛亮見到魯肅，先用要求幫忙相激，然后提出向他私下借用船只和軍士的要求。造箭不用竹子、翎毛、膠膝等物，借船只、軍士干什么？期限一每天接近，到了第三天四更，才請魯肅去江邊取箭。諸葛亮的葫蘆里究竟賣的什么藥？這又是一個懸念。但是，盡管懸念未釋，我們已經(jīng)有了這樣的熟悉：諸葛亮對周瑜的許諾決不是軍中戲言，而是成竹在胸的。

諸葛亮料定三天之后必定“大霧漫天”，他深知曹操也不是無能之輩，在“看不清虛實(shí)”的狀況下定不會“輕易出動”?！爸挥霉璶u手朝他們射箭”，這是作為軍事家的曹操必定要采納的“上策”。果真，當(dāng)諸葛亮的草船“一字兒擺開”逼進(jìn)曹軍的水寨時，曹操調(diào)集水陸大軍的“一萬多個弓nu手”齊為射箭。這是全篇的高潮，前面的