基因突變和基因重組教學(xué)設(shè)計(jì)（共4篇）

基因突變和基因重組教學(xué)設(shè)計(jì)（共4篇）篇：“基因突變和基因重組”設(shè)計(jì)

“基因突變和基因重組”教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高一

（二）班-程婷

一、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。二、學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)；2.舉例說出基因重組；3.說出基因突變和基因重組的意義。（二）過程與方法

1.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值

1.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

（1）．基因突變的概念及特點(diǎn)；（2）．基因突變的原因。2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義。五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。六、教學(xué)過程

1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。2、設(shè)疑：性狀由親代傳遞到子代時(shí)，會(huì)不會(huì)一成不變呢？當(dāng)然不會(huì)，或多或少都會(huì)存在差異，這又為什么呢？3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。1、學(xué)生回顧DNA和基因之間的關(guān)系。2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實(shí)例。觀看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論探究1：基因突變

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。4、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。2、觀看多媒體展示。3、小組討論，基因突變的概念。4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論探究2：基因重組

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。2、觀看多媒體展示。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)1、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。1、合作交流，確定難點(diǎn)。2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。2、通過對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。七、板書設(shè)計(jì)

5.1基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實(shí)例

2、概念

3、原因

4、特點(diǎn)

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型3、意義

三、基因突變與基因重組的區(qū)別基因突變基因重組

本質(zhì)：基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。發(fā)生時(shí)間及原因：細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時(shí)，由于外界理化因素引起的堿基對(duì)的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行了自由組合。條件：外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過程中進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。意義：生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料。生物變異的來(lái)源之一，是形成生物多樣性的重要原因。發(fā)生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍?！痘蛲蛔兒突蛑亟M》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。二、學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點(diǎn);2.舉例說出基因重組;

3.說出基因突變和基因重組的意義。(二)過程與方法

1.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法;

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值

1.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育;2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式;

3.引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

(1).基因突變的概念及特點(diǎn);

(2).基因突變的原因。2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義。五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。六、教學(xué)過程

1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。2、設(shè)疑：性狀由親代傳遞到子代時(shí)，會(huì)不會(huì)一成不變呢?當(dāng)然不會(huì)，或多或少都會(huì)存在差異，這又為什么呢?3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。1、學(xué)生回顧DNA和基因之間的關(guān)系。2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實(shí)例。觀看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。4、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。2、觀看多媒體展示。3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究2：基因重組

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。2、觀看多媒體展示。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)

1、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。1、合作交流，確定難點(diǎn)。2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。2、通過對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架;

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。《基因突變和基因重組》說課稿

一：教材分析

1、教材內(nèi)容

本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。2、教材地位和作用

通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：

①舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。②舉例說出基因重組。③說出基因突變和基因重組的意義。能力目標(biāo)：

①通過對(duì)課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。②通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。③教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)：

①通過生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。3、教學(xué)重點(diǎn)

基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。4、教學(xué)難點(diǎn)

基因突變和基因重組的意義。二：教學(xué)策略

1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)于于基因突變，通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí)，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。教師精心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答

三：學(xué)法

觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

四、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。五、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

多媒體課件展示：1910年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，(展示圖片)引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。2、基因突變的新授教學(xué)

(1)基因突變的實(shí)例及概念

從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件(課本“思考與討論”中P81圖)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ?。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解(基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的)。完成思考討論中的圖解及問題。讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問題

(2)、基因突變的原因、類型和特點(diǎn)

設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生?聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因(外因→內(nèi)因)，并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變(人工誘變)兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)。(3)基因突變的意義

在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。(這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))

3、基因重組的新授教學(xué)

問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會(huì)到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義。4、課堂總結(jié)(注重知識(shí)聯(lián)系，有利于對(duì)知識(shí)的理解)

第3篇：基因突變和基因重組

基因突變和基因重組(2)殖實(shí)現(xiàn)的，各自遵循的遺傳規(guī)律是和，分別發(fā)生在減數(shù)分裂1.下列關(guān)于基因突變的敘述中，正確的是()的時(shí)期和

A.基因突變發(fā)生在DNA的復(fù)制過程中

11.一園藝工作人員發(fā)現(xiàn)一株結(jié)有核蜜橘的枝條上結(jié)無(wú)核蜜橘，據(jù)此分析回答。B.基因突變都是有害的，不利于生物進(jìn)化

(1)從變異的來(lái)源分析，無(wú)核蜜橘出現(xiàn)的原因是。(2)從植物形態(tài)學(xué)分析，C.只有細(xì)胞核中的基因才會(huì)發(fā)生基因突變結(jié)無(wú)核蜜橘的枝條是，發(fā)生變異的結(jié)果。(3)欲想培育出結(jié)無(wú)核蜜橘的新D.同源染色體上的成對(duì)基因往往同時(shí)突變

2．果蠅約有104對(duì)基因,假定每個(gè)基因的突變率都是10-5,一個(gè)大約有109個(gè)的果品種，常采用的方法是，其原因是

蠅群,每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)是()12.基因型為AaBbCc的植物個(gè)體，若進(jìn)行無(wú)性生殖一般情況下能產(chǎn)生種A.2×109B.2×108C.2×107D.108

3.在田間選擇穗大粒多的變異植株的種子播種后,子代植株有的保持了穗大粒多的特點(diǎn),有的卻不能.原因是()A.上述穗大粒多的變異是不遺傳的變異

B.上述穗大粒多的變異是可遺傳的變異C.上述穗大粒多的變異有的是遺傳的,有的是不遺傳的D.上述穗大粒多的變異在播種后又產(chǎn)生了新的變異

4.大麗花的紅色(C)對(duì)白色(c)為顯性,一株雜合的大麗花植株有許多分枝,盛開眾多花朵,其中有一朵花半邊紅色半邊白色,這可能是哪個(gè)部位的基因突變?yōu)閏造成的（）

A.幼苗的體細(xì)胞B.早期葉芽的體細(xì)胞C.花芽分化出的細(xì)胞D.雜合植株產(chǎn)生的性細(xì)胞5.某基因的一個(gè)片段中αDNA鏈在復(fù)制時(shí)一個(gè)堿基由G→C,該基因復(fù)制三次后發(fā)生突變的基因占該基因總數(shù)的()A.100%B.50%C.25%D.12.5%6.誘發(fā)突變與自然突變相比,正確的是()A.都是有利的B.都是定向的C.都是隱性突變D.誘發(fā)突變率高7.誘變育種有許多突出優(yōu)點(diǎn),也存在一些缺點(diǎn),下列分析正確的一組是

①結(jié)實(shí)率高,發(fā)育遲緩②有利個(gè)體不多,需要大量的材料③大幅度改良某些性狀④莖稈粗壯,果實(shí)種子大,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量高⑤提高變異頻率,使后代變異性狀較快穩(wěn)定,因而加速育種進(jìn)程8.基因突變按其發(fā)生部位，可以分為體細(xì)胞突變和生殖細(xì)胞突變兩種。如果是前者，則發(fā)生在細(xì)胞分裂的期；如果是后者，發(fā)生細(xì)胞的分裂方式和時(shí)期是。人的癌腫是在致癌因素作用下發(fā)生的突變，它屬于；如果突變導(dǎo)致突變型后代的產(chǎn)生，則屬于。9.填寫下列育種方法：用抗倒伏不抗銹病的小麥與易倒伏抗銹病的小麥育成既抗倒伏又抗銹病的小麥品種是。用６０CO輻射的稻種，育出成熟期提前、蛋白質(zhì)含量高的品系是，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是

10.基因重組的兩種類型是和，二者都是是通過生

類型的后代，若采取自花傳粉，能產(chǎn)生種表現(xiàn)型的后代，這些后代中是

否產(chǎn)生了新的基因?。由此可見，是生物變異的根本來(lái)源，是生物多樣性的主要原因之一。13.基因重組是指在生物體進(jìn)行_____生殖的過程，控制______的基因重新組合。14.基因突變按照發(fā)生的部位可分為體細(xì)胞突變和生殖細(xì)胞突變。前者應(yīng)發(fā)生在________分裂______期，后者應(yīng)發(fā)生在____________分裂_______期。15．一株世代都開紅花的植物，在依次突然性冰凍后，在一個(gè)枝條上出現(xiàn)了一朵

白花，白花授粉后所結(jié)的種子種下去長(zhǎng)成的植株都開白花，試分析該白花是來(lái)自于_____________,其原因是______________________,使發(fā)育成該花芽的細(xì)胞在___________時(shí)發(fā)生差錯(cuò),從而使_______________的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。16.生活在加勒比海的火烈鳥，喙、翅邊緣和腿都是鮮紅色的，而捕到的火烈鳥

經(jīng)人工飼養(yǎng)繁殖的后代沒有鮮紅色。但如果在飼料中加入火烈鳥在野外常吃的紅

色藻，紅顏色就會(huì)出現(xiàn)?；鹆银B的眼是橙色的，即使不吃紅色藻，眼的顏色仍然是橙色的。請(qǐng)分析回答：（1）火烈鳥食用紅色藻，身體的有關(guān)部位就呈紅色，不食用紅色藻則不呈紅色。這種性狀的變化是由

引起的，屬于。（2）火烈鳥的眼色不會(huì)因食用紅色藻而發(fā)生變化。這說明火烈鳥的眼色是

由

控制的。17.昆蟲學(xué)家用人工誘變的方法使昆蟲發(fā)生基因突變，導(dǎo)致酯酶的活性升高，該酶可催化分解有機(jī)磷農(nóng)藥通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)已將該基因?qū)缛爰?xì)菌體內(nèi)，并與細(xì)菌的DNA整合在一起。這樣的細(xì)菌仍能繁殖。請(qǐng)根據(jù)上述內(nèi)容回答：（1）用人工誘變的方法誘發(fā)產(chǎn)生的基因突變叫作

。（2）這種重組DNA技術(shù)可以達(dá)到定向改變的目的，產(chǎn)生出人類所需要的物質(zhì)，或者組建出新的。（3）通過這種生物工程產(chǎn)生的細(xì)菌，其后代同樣能分泌酯酶，其原因是：

第4篇：基因突變和基因重組

基因突變和基因重組

1.基因突變從根本上說改變了生物的（）

A.遺傳密碼B.遺傳信息C.遺傳性狀D.遺傳規(guī)律2.人體下列細(xì)胞中不容易發(fā)生基因突變的是（）

①神經(jīng)細(xì)胞②皮膚生發(fā)層細(xì)胞③精原細(xì)胞④次級(jí)精母細(xì)胞⑤骨髓造血干細(xì)胞A.③④B.②④C.②⑤D.①④

3.長(zhǎng)期接觸X射線的人群，后代遺傳病的發(fā)病率明顯提高原因是（）A.生殖細(xì)胞發(fā)生了基因突變B.生殖細(xì)胞發(fā)生了基因重組C.體細(xì)胞發(fā)生了基因突變D.生殖細(xì)胞發(fā)生了基因交換4.用紫外線照射某細(xì)菌紅色菌落，12天后培養(yǎng)基上出現(xiàn)了一個(gè)白色菌落。把白色菌落轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)基上培養(yǎng)，長(zhǎng)出的菌落都是白色的。白色菌落的出現(xiàn)是由于（）A.染色體變異B.基因重組C.自然突變D.人工誘變5.（2010年泰州模擬）某種群中發(fā)現(xiàn)一突變性狀，連續(xù)培養(yǎng)到第三代才選出能穩(wěn)定遺傳的純合突變類型，該突變?yōu)椋ǎ?/p>

A.顯性突變（d→D）B.隱性突變（D→d）C.顯性突變和隱性突變D.人工誘變6.基因突變是生物變異的根本來(lái)源。下列關(guān)于基因突變特點(diǎn)的說法正確的是（）A.無(wú)論是低等還是高等生物都可能發(fā)生突變B.生物在個(gè)體發(fā)育的特定時(shí)期才可發(fā)生突變

C.突變只能定向形成新的等位基因D.突變對(duì)生物的生存往往是有利的7.（2010年淄博高一檢測(cè)）有關(guān)基因突變的下列說法，不正確的是（）A.基因突變是可遺傳的變異的根本來(lái)源B.基因突變可以產(chǎn)生新基因，同時(shí)產(chǎn)生新的基因型

C.A基因可以突變成a

1、a

2、a3?,同樣a基因也可以突變成A

1、A

2、A3?

D.基因中一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生改變，則一定發(fā)生了基因突變，并一定能改變生物的性狀8.（2010年廣州高一檢測(cè)）下面是某基因的部分堿基序列，該片段所編碼蛋白質(zhì)的氨基酸序列為“—異亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—天冬氨酸—纈氨酸—”（異亮氨酸的密碼子是AUA）。如果箭頭所指堿基對(duì)A—T缺失，該片段所編碼的氨基酸序列為（）

↓

—ATACGGGAGGCGGATGTC——TATGCCCTCCGCCTACAG—

↑

A.—異亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—天冬氨酸—B.—異亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—谷氨酸—C.—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—天冬氨酸—纈氨酸—D.—亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—纈氨酸—

9.下列情況引起的變異屬于基因重組的是（）①非同源染色體上非等位基因的自由組合②一條染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上③同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生局部交換④DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失和改變

A.①②B.③④C.①③D.②④10.下列關(guān)于基因重組的敘述，正確的是（）

A.有性生殖可導(dǎo)致基因重組B.等位基因的分離可導(dǎo)致基因重組

C.非等位基因的自由組合和互換可導(dǎo)致基因重組D.無(wú)性生殖可導(dǎo)致基因重組11.（1）基因突變，從發(fā)生突變的時(shí)間看，都發(fā)生在_______；從發(fā)生突變的概率來(lái)看，都是________；從發(fā)生突變的方向來(lái)看，都是________；從突變與生物的利害關(guān)系看，都是________。（2）基因突變按照發(fā)生的部位可分為體細(xì)胞突變和生殖細(xì)胞突變，若是前