2023年《軸對(duì)稱圖形》說課稿

2023年《軸對(duì)稱圖形》說課稿《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇1

感知—探究—發(fā)覺—賞析—?jiǎng)?chuàng)作

一、說教材

我說課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》是西南師范高校出版社數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱既是數(shù)學(xué)概念，又是美學(xué)常用的概念?，F(xiàn)實(shí)生活中，如在建筑、造船等行業(yè)和各種包裝的圖案中，經(jīng)?？梢钥吹綄?duì)稱美。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已學(xué)過一些平面圖形的特征，已形成了肯定的空間觀念。

2.自然界中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物許多，學(xué)生已有了肯定的感性基礎(chǔ)。

3.學(xué)生是中心校的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)問較好。

4.學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，有序地開展探討，具備肯定的合作探究、解決問題的實(shí)力。

三、教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、使學(xué)生在感受美探究美的規(guī)律的過程中，相識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，并能正確推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

2、在探究生活中的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及它所帶來的美。

3、培育學(xué)生的分析實(shí)力，以及初步的審美情感和審美實(shí)力。

4、經(jīng)驗(yàn)與他人合作探究、合作創(chuàng)作的過程，在活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，真正做到課堂教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容和以上教法，采納的學(xué)法如下：

五、活動(dòng)過程

一、活動(dòng)打算階段

老師收集與軸對(duì)稱有關(guān)的各種信息，并制成課件。

二、整個(gè)活動(dòng)過程敘述。

1、創(chuàng)設(shè)情景，初步感受美。

1出示CAI課件伴音：同學(xué)們，正是金色五月，讓我們一起去擁抱在自然，感受大自然帶給我們的美。（動(dòng)畫呈現(xiàn)）：在漂亮的大自然有房子，蝴蝶、草地、游戲的孩子…一片迷人的景色！

（2）自由走進(jìn)美的世界。讓我們一路盡享美景；學(xué)生觀賞教者供應(yīng)的圖畫。（包括動(dòng)物、花、草、水果、生活用品等）

溝通感受：你有什么感受？這些圖形為什么如此美？你有什么發(fā)覺？

同學(xué)們，其實(shí)在我們身邊有很多這樣的圖形，它們的美有著共同之處：板書軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們想知道軸對(duì)稱圖形方面的什么學(xué)問？這節(jié)課就讓我們一起共同來學(xué)習(xí)探究這方面的學(xué)問。（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體再現(xiàn)多姿多彩的生活情境。讓學(xué)生在感受美的過程中產(chǎn)生探究美的欲望）。

2、探究軸對(duì)稱圖形美的規(guī)律。

（1）出示小組探究目標(biāo)：怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？小組探討，制定探究安排。

1供應(yīng)蜻蜓沿對(duì)稱軸對(duì)折、重合的動(dòng)態(tài)演示過程。

2動(dòng)手操作：用自己所帶的學(xué)具（樹葉、圖片、剪刀、紙片）折一折，剪一剪，自己探究。

（2）小組分工合作，開展探究。

（3）整理信息：小組通過分工、合作對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析，整理探究結(jié)果。

（4）溝通探討結(jié)果，發(fā)覺美的共性。各小組派代表匯報(bào)結(jié)果，結(jié)合實(shí)例講解。

小結(jié)：板書假如一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。（設(shè)計(jì)意圖：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主導(dǎo)，將問題激勵(lì)、探討指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合。給學(xué)生供應(yīng)探討的目標(biāo)，探討的建議，有利于學(xué)生用較短的時(shí)間開展有效的探討，促使人人都有發(fā)覺，人人的發(fā)覺都有價(jià)值。在自主觀賞、參考動(dòng)畫的同時(shí)，也可以動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，體現(xiàn)自主化，活動(dòng)化，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的自主參加者，自主探究者。在說到探究安排時(shí)對(duì)于小學(xué)生不是專題探討只是一些基本的東西。在教者供應(yīng)的材料學(xué)生基本能知道什么，然后通過學(xué)問遷移達(dá)到運(yùn)用訓(xùn)練目的。）

3、發(fā)覺、賞析各種漂亮的軸對(duì)稱圖形。

（1）軸對(duì)稱圖形在我們身邊隨處可見，你能把它們找出來嗎？并說一說它們各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生拿出打算好的學(xué)具。如平面圖形，數(shù)字，字母，生活中的圖形…

（2）小組確定探究主題，通過多種途徑（畫圖，寫出字母、數(shù)字，找生活中的圖形等），選擇一組作為小組的探究主題。（3）小組分工合作，操作圖形，找出其中的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸。（4）小組匯報(bào)狀況。同時(shí)運(yùn)用多媒體演示。

可能有的狀況：

平面圖形中的軸對(duì)稱圖形：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形、圓等都是軸對(duì)稱圖形。有的對(duì)稱軸不止一條。

有一條對(duì)稱軸的是：等腰三角形、等腰梯形、

長方形有二條對(duì)稱軸、等邊三角形有三條對(duì)稱軸。

圓有多數(shù)條對(duì)稱軸…

數(shù)字中的軸對(duì)稱圖形：0、3、8等。

字母中的軸對(duì)稱圖形：B、D、E、Y、H、E、V等。

生活中的軸對(duì)稱圖形：門窗圖片、廣告圖片等等。…（設(shè)計(jì)意圖；軸對(duì)稱圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生去找尋、賞析生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，這樣，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的軸對(duì)稱的美，提高學(xué)生的審美實(shí)力）

4.創(chuàng)作漂亮的軸對(duì)稱作品。

我們已經(jīng)觀賞了許多漂亮的軸對(duì)稱圖形，那你們能不能用軸對(duì)稱圖形創(chuàng)作一幅作品呢？先小組探討一個(gè)主題，再分工合作，可以通過剪一剪、畫一畫、貼一貼等方式。在古典音樂《春江花月夜》背景中學(xué)生完成作品，師生在觀賞作品的同時(shí)評(píng)價(jià)作品。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生創(chuàng)作漂亮的軸對(duì)稱作品，這個(gè)任務(wù)是極具挑戰(zhàn)性的。充分發(fā)揮了學(xué)生的才能。對(duì)作品的品評(píng)、觀賞，又能體驗(yàn)勝利的愉悅，因?yàn)檫@個(gè)作品里面包含著創(chuàng)建美的成就感，包含了對(duì)自身的確定和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。同時(shí)用古典音樂作背景，培育學(xué)生的樂感，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步進(jìn)行觀賞美的訓(xùn)練。）

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇2

一、說教材

《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生相識(shí)簡潔的平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而相識(shí)簡潔的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探究簡潔圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡潔圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系打好基礎(chǔ)。教材先通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生視察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)覺軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱圖形的概念。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過視察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象；相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，會(huì)識(shí)別軸對(duì)稱圖形，并初步知道對(duì)稱軸。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生自主探究、視察、比較和概括的實(shí)力，以及小組合作意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在相識(shí)、制作和觀賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：駕馭識(shí)別軸對(duì)稱圖形的方法。

三、說教法

新課標(biāo)指出，教無定法，貴在得法。我注意豐富學(xué)生對(duì)形態(tài)的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，采納直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)覺法來組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)驗(yàn)探究，獲得學(xué)問。

四、說學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程，為此，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本課中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、自主探究法、視察發(fā)覺法、合作溝通法。讓他們?cè)谡垡徽?、議一議、說一說、剪一剪等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。

五、說教學(xué)程序

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課件出示天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯圖片（留意不同角度的對(duì)稱），引導(dǎo)學(xué)生視察歸納這些物體的共同特征，接著通過多媒體演示將這些物體抽象成平面圖形。最終通過課件演示這些圖形的對(duì)折，讓學(xué)生視察這三幅圖的左邊和右邊或上面和下面，它們的形態(tài)、大小怎樣？通過視察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)覺圖形的左邊和右邊或上面和下面形態(tài)大小一樣，從而自然的引出課題。

（二）、自主探究，感悟新知

1、折一折

讓學(xué)生拿出課前打算好的天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯三個(gè)圖形，動(dòng)手對(duì)折，引導(dǎo)視察發(fā)覺。

2、說一說

操作后引導(dǎo)學(xué)生溝通，依據(jù)學(xué)生的表述，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)理解“對(duì)折”、“重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生采納比較法區(qū)分“重合”與“完全重合”的區(qū)分，適時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，知道對(duì)稱軸。

3、辨一辨

結(jié)合“試一試”，讓學(xué)生從學(xué)過的一些簡潔的平面圖形中識(shí)別其中的軸對(duì)稱圖形。引導(dǎo)學(xué)生推斷，操作驗(yàn)證，說理由，對(duì)是不是全部的“三角形”和“平行四邊形”都是軸對(duì)稱圖形綻開探討，辨析，結(jié)合直角三角形和菱形，讓學(xué)生明確要針對(duì)“這個(gè)三角形”或“這個(gè)平行四邊形”進(jìn)行辨別，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和“詳細(xì)問題詳細(xì)分析”的初步思想。

4、做一做。（創(chuàng)建軸對(duì)稱圖形）

以小組合作的方式，讓學(xué)生動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形，通過制作進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸兩邊能完全重合。學(xué)生制作的方法是多樣的，畫、剪、圍、拼……都可以，制作方法雖然不同，原理都是相同的，都在制作對(duì)稱軸兩邊完全重合的圖形。在這里我引導(dǎo)學(xué)生一邊制作一邊體會(huì)，相互說說是怎樣做的、怎樣想的，為什么說做成的圖形是軸對(duì)稱圖形，以達(dá)到制作的目的。

（三）鞏固練習(xí)、強(qiáng)化新知

練習(xí)是駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思索性，綜合性的原則，由易到難，由淺入深，力求體現(xiàn)學(xué)問的縱橫聯(lián)系，做到形式勻稱，層次分明，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：“找一找”?！跋胂胱鲎觥钡?、2、5、6題。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)，能精確地推斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

2、拓展練習(xí)“畫一畫”“猜一猜，連一連”。“想想做做”第3、4題。

（四）、全課小結(jié)

課的最終，讓學(xué)生說說收獲和體會(huì)，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的內(nèi)化駕馭，培育學(xué)生自己整理學(xué)問的實(shí)力，以更大的熱忱投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（五）觀賞圖片，情感體驗(yàn)

課件播放：生活中的對(duì)稱。

設(shè)計(jì)理念：一方面讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。

五、說板書設(shè)計(jì)

軸對(duì)稱圖形

完全重合——軸對(duì)稱圖形

對(duì)折

折痕——對(duì)稱軸

設(shè)計(jì)理念：板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)問性和簡潔性，使學(xué)生一目了然。

六、教學(xué)反思：

《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，我能夠做到充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)建運(yùn)用教材。教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)行“折一折，拼一拼，分一分，說一說”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，培育學(xué)生視察、溝通、操作的實(shí)力。

一）、新授新奇，留意學(xué)生動(dòng)手操作。

在新授部分，通過出示天安門圖形、飛機(jī)圖形、獎(jiǎng)杯圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折去發(fā)覺對(duì)稱軸，讓學(xué)生去自己做一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作中駕馭了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并且找出關(guān)鍵詞：對(duì)折和完全重合。讓學(xué)生記憶深刻。

二）、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加、探究、溝通、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一起先的感知，到進(jìn)一步的深化理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)建出各種軸對(duì)稱圖形。完全的教學(xué)過程，都向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

三）、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生特性發(fā)展，培育審美情趣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)的、開心的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己特性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，受到美的熏陶，培育主動(dòng)、健康的審美情趣。

值得探討的問題：

1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很簡單把課上得生動(dòng)、好玩，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇3

說課內(nèi)容：

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第三單元信息窗

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活中的事例，相識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征；會(huì)推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，并能畫出對(duì)稱軸。

2、在動(dòng)手操作、視察思索等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力。

3、在相識(shí)、觀賞和制作軸對(duì)稱圖形的過程中，感受對(duì)稱美，培育審美意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能指出對(duì)稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：

駕馭推斷對(duì)稱軸圖形的方法。

教學(xué)打算：

課件、學(xué)生自備一組平面圖形、剪刀、彩紙、尺子

教法學(xué)法：

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采納以試驗(yàn)發(fā)覺法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，老師細(xì)心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思索性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思索、操作，老師適時(shí)地演示，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問題的主動(dòng)狀態(tài)，從而培育思維實(shí)力。

依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在視察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，自主參加學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生駕馭學(xué)問。

教學(xué)過程：

課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得、技能技巧的形成、智力、實(shí)力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了四個(gè)主要的教學(xué)程序是

（一）觀圖激趣，導(dǎo)入新課。

（二）指導(dǎo)視察，相識(shí)特點(diǎn)。

（三）多項(xiàng)拓展，鞏固升華。

（四）綜合練習(xí)，發(fā)展思維。

說課過程：

一、觀圖激趣、導(dǎo)入新課。

老師出去旅游的時(shí)候，拍了一些照片回來，一塊和同學(xué)們觀賞一下。

（課件展示）。

師：看到這些照片你發(fā)覺它們有什么共同的特點(diǎn)？

師：通過視察發(fā)覺這些圖片都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，左右兩邊都一樣，象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。（板書：對(duì)稱）導(dǎo)入新課。

二、指導(dǎo)視察，相識(shí)特點(diǎn)。

1、如何驗(yàn)證這些圖片就是對(duì)稱圖形呢？

學(xué)生拿出自己打算好的圖片（課本后面剪下的圖形）

小組為單位進(jìn)行探討。

師：誰來把你的發(fā)覺說給大家聽。給大家演示一下?？纯此陌l(fā)覺和你的一樣嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作。

師：對(duì)，對(duì)折后兩邊的圖案也是一模一樣的，這又是一個(gè)發(fā)覺。通過看一看折一折這個(gè)活動(dòng)，我們發(fā)覺這些圖形對(duì)折后外邊緣能完全重合，里面的圖案也一樣，數(shù)學(xué)上我們把具有這種特征的圖形叫對(duì)稱圖

2、探究驗(yàn)證軸對(duì)稱圖形的方法。課件出示：五星紅旗。

我們一起看看這個(gè)圖形是對(duì)稱圖形嗎？師生共同驗(yàn)證。通過以上學(xué)習(xí)，同學(xué)們總結(jié)一下什么樣的才是對(duì)稱圖形？

師：同學(xué)們對(duì)對(duì)稱圖形的特征駕馭的特殊好，能依據(jù)它的特征正確推斷是不是對(duì)稱圖形。

課件出示：各個(gè)國家的國旗，學(xué)生推斷哪個(gè)是對(duì)稱圖形？為什么？

3、相識(shí)對(duì)稱軸

師：這條線是折出來的痕跡，所以叫折痕。折痕所在的直線叫對(duì)稱軸。（板書并齊讀一遍）

師：找一找你手中圖形的對(duì)稱軸，畫出它的對(duì)稱軸，展示給大家看。

強(qiáng)調(diào)：沿直尺畫虛線。

師：畫對(duì)稱軸時(shí)，先怎么樣？

生：先對(duì)折，在沿折痕畫出對(duì)稱軸。

師：通過以上探究，同學(xué)們對(duì)對(duì)稱圖形有了明確的相識(shí)，這些對(duì)折后能完全重合的圖形全稱叫軸對(duì)稱圖形。（板書：軸）齊讀一遍讓學(xué)生深刻的相識(shí)了折痕，折痕將對(duì)稱圖形分成了兩部分，對(duì)稱是以折痕為中心線進(jìn)行的，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)折痕的相識(shí)】

三、多項(xiàng)拓展，鞏固升華。

1、通過操作得知：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱圖形。接著指導(dǎo)學(xué)生從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)老師逐個(gè)演示操作過程。重點(diǎn)指導(dǎo)折圓的對(duì)稱軸。并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有多數(shù)條對(duì)稱軸，圓的對(duì)稱軸就是本圓的直徑。

在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參加學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培育了學(xué)生的發(fā)散性思維】

2、課件出示

3、說說生活中的軸對(duì)稱圖形，看誰說的多？

通過學(xué)生學(xué)過和熟識(shí)的數(shù)字和漢字入手，推斷其是否是軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形在生活中的很多地方都存在。師生共同品嘗中國文字的對(duì)稱美，從而宏揚(yáng)中國文化，做到學(xué)問性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。

這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生駕馭新知的狀況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊在我們的生活中有很多對(duì)稱的物體，有的是大自然的對(duì)稱現(xiàn)象，有的是人們受到對(duì)稱的啟發(fā)，創(chuàng)建出了很多對(duì)稱美的物體，下面讓我們到奇異的對(duì)稱世界去感受一下。

師：觀賞完了，你有什么感受??？

（感受大自然的美）

4、剛才我們觀賞到了對(duì)稱的美，那你能利用你手中的彩紙剪出你喜愛的對(duì)稱圖形嗎？

（展示觀賞）

四、課堂總結(jié)，深化主題。

今日和同學(xué)們一起感受了對(duì)稱世界的奇妙和漂亮，課后，希望同學(xué)們利用所學(xué)學(xué)問創(chuàng)建出更多漂亮的對(duì)稱圖形，去美化我們的環(huán)境，裝扮我們的家園。

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇4

各位老師：

大家好！

我今日說課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

第一環(huán)節(jié)：說材料

教材分析：《軸對(duì)稱圖形》是九年義務(wù)教化人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，推斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，而對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的名稱以及“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒有明確給出，也不要求學(xué)生駕馭。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這方面的學(xué)問，一方面可以加深對(duì)一些已學(xué)過的圖形特征的相識(shí)，另一方面，可以相識(shí)自然界好日常生活中具有軸對(duì)稱的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，探討一些幾何數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。鑒于以上相識(shí)，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：

學(xué)問目標(biāo)：1、通過視察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

2、感悟?qū)ΨQ軸，會(huì)畫對(duì)稱軸。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、想象實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：在相識(shí)，制作和觀賞對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

教學(xué)的重點(diǎn)是相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)的難點(diǎn)是能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教具打算：圖片、紙、剪刀。

學(xué)具打算：長方形、正方形紙、圓片、剪刀。

其次環(huán)節(jié)：說教法

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)但不穩(wěn)定。學(xué)問和思維都有肯定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思索未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和精確性。針對(duì)這種狀況，我注意豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采納:直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)覺法來組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)新知，親歷探究，獲得學(xué)問。

第三環(huán)節(jié)：說學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程。為此我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為:動(dòng)手操作法、視察發(fā)覺法、自主探究法、合作溝通法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫等一系列活動(dòng)中感知軸對(duì)稱圖形對(duì)稱的特征。

第四環(huán)節(jié)：說教學(xué)流程

合理支配教學(xué)流程是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將支配以下五個(gè)步驟完成。

第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。

課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小摯友已經(jīng)快樂地放起來了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì)出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生視察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生視察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過視察會(huì)很快說出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。

讓學(xué)生通過視察風(fēng)箏這種對(duì)稱圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

其次步：看一看、折一折，探究對(duì)稱圖形

在視察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見的對(duì)稱物蜻蜓、樹葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問題去視察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?有了對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生細(xì)致視察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間起先，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為對(duì)稱，這些都是對(duì)稱的，同時(shí)板書課題——對(duì)稱。

讓學(xué)生視察物體是一種感性相識(shí)，為了使學(xué)生的感性相識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的學(xué)問，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對(duì)稱圖形(長方形和正方形)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對(duì)折，然后在小組中溝通自己的發(fā)覺。通過動(dòng)手操作和小組溝通，學(xué)生確定會(huì)發(fā)覺這兩個(gè)圖形對(duì)折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書(對(duì)折后——兩邊完全重合)。并告知同學(xué)們，假如把一個(gè)圖形對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對(duì)稱圖形。同時(shí)在對(duì)稱后加板書：圖形。

第三步：剪一剪、畫一畫、感悟?qū)ΨQ軸

兒童思維的發(fā)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡的，孩子們是通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)問，發(fā)展實(shí)力。因此，在學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征后，我支配了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。

一起先我神奇的說:同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說邊出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開并貼在黑板上（板書）。并告知學(xué)生老師還將他制作成小書簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將小書簽作為后面相識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具。

接著讓他們?cè)谛〗M中相互溝通怎樣剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱圖形，我先讓學(xué)生溝通的目的是讓他們感受別人的思維方法和過程，從而變更自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭辯、補(bǔ)充、溝通中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過程中我進(jìn)行巡察,當(dāng)發(fā)覺學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí),我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示,并讓他說一說是怎樣剪的。假如學(xué)生能夠說出我先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱圖形時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的回答剛好對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為嘉獎(jiǎng)，讓他嘗到勝利的喜悅。

在展示說的過程中，也對(duì)那些還沒找到剪軸對(duì)稱圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。

在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生視察展示的作品，并提出問題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過視察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)覺這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對(duì)稱圖形中間的折痕引出對(duì)稱軸。板書:(折痕——對(duì)稱軸)

在學(xué)生相識(shí)對(duì)稱軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫對(duì)稱軸，畫對(duì)稱軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采納了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示,老師邊畫對(duì)稱軸邊告知學(xué)生，對(duì)稱軸畫在對(duì)稱圖形中間的折痕上,強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸用虛線表示,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫在自己的作品上或得到的蝴蝶書簽上。

第四步:看書質(zhì)疑，解答疑問

愛因斯坦說過:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此我非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來的每一個(gè)問題，由此來了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，剛好賜予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培育了學(xué)生的問題意識(shí)。

第五步:實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。

練習(xí)是駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思索性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請(qǐng)看:

第一道題是課本第68頁的做一做，這一道題是先讓學(xué)生推斷出哪些圖形是對(duì)稱的，然后畫出他們的對(duì)稱軸。其中其次個(gè)圖形中的五星是有許多條對(duì)稱軸，學(xué)生只要能畫出其中的一條就可以了。

其次題是課本第70頁的其次題，通過折一折找出一條到多條對(duì)稱軸，依據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對(duì)稱軸有許多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過有限次的操作，發(fā)覺規(guī)律。

第三題是課本第70頁的第3題，這一道題略微有一些難度.是要求學(xué)生依據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延長。

首先我讓學(xué)生說說這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對(duì)稱圖形許多，老師搜集了一些對(duì)稱圖形，讓我們一起來觀賞生活中漂亮的對(duì)稱圖形。在觀賞的過程中，讓學(xué)生感受對(duì)稱的美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。最終讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對(duì)稱的？學(xué)生可能會(huì)說，教室里的黑板課桌是對(duì)稱的，窗戶是對(duì)稱的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

第五環(huán)節(jié)：說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授學(xué)問的重要載體。板書要在科學(xué)的，精確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書：

對(duì)稱圖形

對(duì)折后——左右完全重合

折痕——對(duì)稱軸

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇5

一、說教材

1.說課內(nèi)容：

北師版三年級(jí)下冊(cè)其次單元《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

2.教材的地位和作用：

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力有著不行忽視的作用，同時(shí)對(duì)稱在自然界和日常生活中具有很重要的作用。教材結(jié)合觀賞民間藝術(shù)的剪紙圖案，以及服飾、工藝品與建筑等圖案，讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形做打算。

3.教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡潔圖形的軸對(duì)稱圖形。

(2)通過視察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)驗(yàn)相識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，培育學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新等實(shí)力。

(3)在相識(shí)、制作和觀賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受物體或圖形的對(duì)稱美，培育學(xué)生的審美情趣。

4.教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

制作軸對(duì)稱圖形。

二、說教法

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，采納了以探究發(fā)覺法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)方法。教學(xué)中，細(xì)心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性和思索性的問題，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的欲望，逐步推導(dǎo)歸納出結(jié)論，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

三、說學(xué)法

為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，在本節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的特征，支配了玩一玩、折一折、剪一剪、畫一畫等一系列好玩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)了足夠的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)了較寬松的學(xué)習(xí)空間，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問的形成過程。

四、說教學(xué)過程

(一)玩對(duì)稱，激趣引入

課始，老師一句：給你一張紙，你會(huì)怎么玩?一個(gè)玩字就把學(xué)生的愛好調(diào)動(dòng)起來了，接著老師的撕紙表演，作品小衣服的亮相，更是把學(xué)生的愛好推到了極致!你會(huì)象老師這樣玩嗎?話音剛落，孩子們就迫不及待地起先了折紙和撕紙。靈活的小手把一張張白紙變成了一個(gè)個(gè)漂亮的圖形，爭先恐后地將作品貼到黑板上。這樣的新課導(dǎo)入，抓住了孩子們好動(dòng)愛玩的年齡特點(diǎn)，通過撕紙這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生目之所及，手之所觸，都是漂亮的軸對(duì)稱圖形，從直觀上引發(fā)出對(duì)稱之美，課堂教學(xué)隨之直奔學(xué)習(xí)主題。

(二)識(shí)對(duì)稱，體悟特征

1.找特征，初識(shí)軸對(duì)稱圖形(作品)

結(jié)合學(xué)生的撕紙作品，師一句：這些圖形有相同的地方嗎?找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生通過視察、比較，很快就發(fā)覺了其中的奇妙：這些圖形左右兩邊形態(tài)相同，對(duì)折后會(huì)完全重合。在此基礎(chǔ)上我奇妙地引入軸對(duì)稱圖形這一概念，接著從軸字動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

2.驗(yàn)特征，再識(shí)軸對(duì)稱圖形(圖片)

出示圖片，它們是軸對(duì)稱圖形嗎?你有什么方法來驗(yàn)證?抓住了學(xué)生好勝的特點(diǎn)，學(xué)生很快就想到用對(duì)折的方法驗(yàn)證了自己的說法;這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)。

3.辨特征，找出真假軸對(duì)稱圖形(課件)

賞心悅目的練習(xí)面畫，增加了學(xué)生思索的主動(dòng)性;練習(xí)的層次性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的內(nèi)化。

(三)做對(duì)稱，深化體驗(yàn)

1.猜一猜：(出示軸對(duì)稱圖形的一半)這是什么?(學(xué)生充溢自信地揣測(cè)著，猜到最終一個(gè)，打開后盡然不是同學(xué)們異口同聲猜出的花瓶。)在學(xué)生的驚異中，老師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：想一想，花瓶的另一半形態(tài)和大小會(huì)是怎樣呢?你能想方法剪出這只完整的花瓶嗎?

2.剪一剪：小組合作完成花瓶圖，全班溝通時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生說一說制作的方法，并賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.畫一畫：你想自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎?全班溝通時(shí)激勵(lì)學(xué)生說出他們畫圖形的竅門。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生帶著學(xué)問走進(jìn)實(shí)踐，不著痕跡地得出了制作軸對(duì)稱圖形的方法，主見通過實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)問，發(fā)展思維。

(四)賞對(duì)稱，提升相識(shí)

由軸對(duì)稱圖形，進(jìn)而拓展到現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生通過賞析，感受大自然的奇妙與奇妙，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，受到美的熏陶，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇6

敬重的各位評(píng)委，各位老師：大家好！

我今日說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)西師版第九冊(cè)其次單元的內(nèi)容:《軸對(duì)稱圖形》。

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)下初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象有了肯定的相識(shí)。而且自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的很多事物為學(xué)生的認(rèn)知供應(yīng)了肯定的感性基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時(shí)非常注意直觀性和可操作性。本節(jié)課，主要是幫助學(xué)生在原有的感性相識(shí)基礎(chǔ)上建立軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這兩個(gè)概念。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他幾何圖形的有關(guān)學(xué)問打下基礎(chǔ)。并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺和創(chuàng)建生活的美。依據(jù)課標(biāo)的要求和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：通過視察操作等活動(dòng)，相識(shí)并理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能精確推斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，并能找出對(duì)稱軸。

實(shí)力目標(biāo)：通過各種實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和創(chuàng)新思維實(shí)力。

情感目標(biāo)：在探究新知的過程中，培育審美意識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過于注意概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化。不僅要使學(xué)生駕馭學(xué)問目標(biāo)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面的實(shí)力，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的美學(xué)價(jià)值。

而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:相識(shí)并理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。能精確推斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形.

依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸

教學(xué)中，要用到的多媒體課件，彩色紙，幾何圖片，剪刀，尺子等是這節(jié)課要打算的教具和學(xué)具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師是學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者，依據(jù)這一理念，我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則。教學(xué)中，我細(xì)心設(shè)計(jì)嬉戲，誘導(dǎo)學(xué)生思索、操作。激勵(lì)學(xué)生溝通，并讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問去大膽創(chuàng)新。

學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參加狀態(tài)和參加度，是確定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，體現(xiàn)出玩中學(xué)，學(xué)中玩，合作溝通中學(xué)，學(xué)后溝通合作的思想。這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。

我先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜愛的折紙嬉戲，我用彩色紙折了學(xué)生比較喜愛的簡潔圖形，讓學(xué)生細(xì)致視察我折的方法。讓學(xué)生說發(fā)覺了什么？生邊匯報(bào)，師邊演示對(duì)折，既形象又生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)到軸對(duì)稱的含義。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手折出對(duì)稱圖形，從而引出課題這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，營造出活躍的課堂氣氛。又在嬉戲中滲透了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

其次個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)參加，探究新知

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我給每個(gè)小組打算了蝴蝶、蜻蜓，獎(jiǎng)杯、楓葉等圖片。首先讓學(xué)生找出里面的軸對(duì)稱圖形，說一說找的方法，然后讓學(xué)生想想，這些圖形有什么規(guī)律？讓學(xué)生通過剛才的感知和操作活動(dòng)初步感知平面圖形的對(duì)稱性，并能感悟和理解“對(duì)折”、“完全重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生歸納得出:這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形的兩側(cè)疊起來是完全一樣的'。而我，則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)概念，都要沿著直線對(duì)折，[板書]兩側(cè)完全重合。這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。而折痕所在的這條直線（畫）就是對(duì)稱軸（寫）。通過對(duì)稱和非對(duì)稱的直觀比較，學(xué)生的動(dòng)手操作、和我的適時(shí)引導(dǎo)。把美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和視察概括實(shí)力。

為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫一畫，找出軸對(duì)稱圖形和它們的對(duì)稱軸，而我，則主動(dòng)參加到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)簡單推斷錯(cuò)誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對(duì)角線折，你發(fā)覺了什么，圓的對(duì)稱軸，沿著圓的隨意一條直徑對(duì)折，多試幾次，你又發(fā)覺了什么？通過學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼視察，動(dòng)腦思索和動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參加學(xué)習(xí)，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培育了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐學(xué)以致用

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。應(yīng)用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先，我支配的直觀推斷題把一些學(xué)生明天大量運(yùn)用的字母，數(shù)字。漢子寫在卡片上，只讓學(xué)生視察，推斷，進(jìn)一步相識(shí)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的相識(shí)。學(xué)生推斷后我又引導(dǎo)學(xué)生品嘗中國文字的對(duì)稱美，既弘揚(yáng)了中華文化，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的德育功效。

接著，我又讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)建性地體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建一個(gè)從正面看身體的左右兩側(cè)是軸對(duì)稱圖形的姿態(tài)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)建性思維，擺出了各種呈軸對(duì)稱圖形的姿態(tài)。

而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。并激勵(lì)其他同學(xué)做個(gè)小裁裁判，大膽的提出質(zhì)疑。這樣做，即激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培育了學(xué)生的空間想象實(shí)力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

最終，我開展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)家的活動(dòng)，我先利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示具有軸對(duì)稱性質(zhì)的各種建筑，天安門城樓、清真寺的門樓，汕頭海灣大橋的門樓等等，通過信息網(wǎng)絡(luò)，美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)教學(xué)的3科整合，教會(huì)了學(xué)生獲得信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞美，然后，又利用學(xué)生酷愛學(xué)校的情感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與新校門的設(shè)計(jì)，做到學(xué)以致用！

練習(xí)的設(shè)計(jì)，從加深相識(shí)到體驗(yàn)創(chuàng)建再到拓展參加，逐層加深，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維和合作意識(shí)，教學(xué)由課內(nèi)向課外的延長增加了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇7

第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。

我先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜愛的折紙嬉戲，我用彩色紙折了學(xué)生比較喜愛的簡潔圖形，讓學(xué)生細(xì)致視察我折的方法。讓學(xué)生說發(fā)覺了什么？生邊匯報(bào)，師邊演示對(duì)折，既形象又生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)到軸對(duì)稱的含義。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手折出對(duì)稱圖形，從而引出課題

這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，營造出活躍的課堂氣氛。又在嬉戲中滲透了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

其次個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)參加，探究新知

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我給每個(gè)小組打算了蝴蝶、蜻蜓，獎(jiǎng)杯、楓葉等圖片。首先讓學(xué)生找出里面的軸對(duì)稱圖形，說一說找的方法，然后讓學(xué)生想想，這些圖形有什么規(guī)律？讓學(xué)生通過剛才的感知和操作活動(dòng)初步感知平面圖形的對(duì)稱性，并能感悟和理解“對(duì)折”、“完全重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生歸納得出:這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形的兩側(cè)疊起來是完全一樣的。而我，則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)概念，都要沿著直線對(duì)折，[板書]兩側(cè)完全重合。這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。而折痕所在的這條直線（畫）就是對(duì)稱軸（寫）。通過對(duì)稱和非對(duì)稱的直觀比較，學(xué)生的動(dòng)手操作、和我的適時(shí)引導(dǎo)。把美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和視察概括實(shí)力。

為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫一畫，找出軸對(duì)稱圖形和它們的對(duì)稱軸，而我，則主動(dòng)參加到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)簡單推斷錯(cuò)誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對(duì)角線折，你發(fā)覺了什么，圓的對(duì)稱軸，沿著圓的隨意一條直徑對(duì)折，多試幾次，你又發(fā)覺了什么？通過學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼視察，動(dòng)腦思索和動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參加學(xué)習(xí)，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培育了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐學(xué)以致用

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。應(yīng)用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先，我支配的直觀推斷題把一些學(xué)生明天大量運(yùn)用的字母，數(shù)字。漢子寫在卡片上，只讓學(xué)生視察，推斷，進(jìn)一步相識(shí)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的相識(shí)。學(xué)生推斷后我又引導(dǎo)學(xué)生品嘗中國文字的對(duì)稱美，既弘揚(yáng)了中華文化，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的德育功效。

接著，我又讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)建性地體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建一個(gè)從正面看身體的左右兩側(cè)是軸對(duì)稱圖形的姿態(tài)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)建性思維，擺出了各種呈軸對(duì)稱圖形的姿態(tài)。

而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。并激勵(lì)其他同學(xué)做個(gè)小裁判，大膽的提出質(zhì)疑。這樣做，即激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培育了學(xué)生的空間想象實(shí)力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

最終，我開展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)家的活動(dòng)，我先利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示具有軸對(duì)稱性質(zhì)的各種建筑，天安門城樓、清真寺的門樓，汕頭海灣大橋的門樓等等，通過信息網(wǎng)絡(luò)，美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)教學(xué)的3科整合，教會(huì)了學(xué)生獲得信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞美，然后，又利用學(xué)生酷愛學(xué)校的情感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與新校門的設(shè)計(jì)，做到學(xué)以致用！

練習(xí)的設(shè)計(jì)，從加深相識(shí)到體驗(yàn)創(chuàng)建再到拓展參加，逐層加深，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維和合作意識(shí)，教學(xué)由課內(nèi)向課外的延長增加了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

整節(jié)課，我通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念，我通過嬉戲引入，動(dòng)手操作，溝通感受和課外延長等手段最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過程中獲得美的感受，得到美的熏陶。

這節(jié)課，我的板書設(shè)計(jì)是這樣的，我摒棄了傳統(tǒng)概念教學(xué)的板書，力求用簡潔的文字將概念表述清晰。把軸對(duì)稱圖片作為教學(xué)資源展示出來，充分利用。能幫助學(xué)生更直觀地理解概念和學(xué)會(huì)觀賞軸對(duì)稱圖形的美。在黑板上展示學(xué)生的作品，即能讓學(xué)生感受到勝利的喜悅，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。我的說課就到這里，感謝大家！

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇8

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第56——61頁，軸對(duì)稱圖形

教學(xué)目標(biāo)：

一、聯(lián)系生活中的詳細(xì)物體，通過視察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，相識(shí)軸對(duì)稱圖形。

二、使學(xué)生能依據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡潔的軸對(duì)稱圖形。

三、使學(xué)生在相識(shí)和制作簡潔的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)。

教學(xué)打算：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

教學(xué)過程

一、猜一猜——情景導(dǎo)入

（一）：觀賞錄像。（課件出示春天到北京旅游的景象）

二、視察、操作——探究特征

（一）、視察，初步感知

1、相識(shí)對(duì)稱

視察照片，你能發(fā)覺它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）

生：它的兩邊都是一模一樣的。

（課件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？

2、揭示對(duì)稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。

3、擴(kuò)展相識(shí)

在生活中你還見過哪些物體也是對(duì)稱的呢？（課件出示）和你的同桌說一說。

（同桌之間自由說，全班溝通）

（二）、操作，體會(huì)特征

1、從物體到圖形的相識(shí)

把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫下來的圖形）

接著視察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？

任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗(yàn)證它

們是對(duì)稱的呢？

（學(xué)生操作，老師巡察，選擇不同的試驗(yàn)方法。）

溝通反饋。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的

板貼：對(duì)折

師：那再請(qǐng)同學(xué)們視察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)覺了什么呢？在小組里說一說。（學(xué)生小組溝通）

生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板貼：完全重合

師：為了使大家看得更清晰，我們請(qǐng)電腦老師來演示一下。（電腦演示：2個(gè)對(duì)折完全重合的過程）。請(qǐng)大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)覺了什么？（學(xué)生操作，小組溝通述說）

師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？（點(diǎn)名回答）

生：它們對(duì)折后兩邊是能完全重合的。

小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò逄狠S對(duì)稱圖形的概念）

師：今日我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板貼課題：軸對(duì)稱圖形）

師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？

生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。

師：假如把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看，還發(fā)覺什么呀？

生：一條折痕。

師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）

師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說。（同桌溝通）

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里溝通一下（小組溝通）

二、識(shí)別，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮?/p>

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今日，一些圖形娃娃也特別興奮來參與我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示P57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿意圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜愛的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）

師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？

（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）

師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么

（點(diǎn)名回答并投影展示）

…………

師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？

生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）

三、訓(xùn)練，鞏固特征

師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒啊！下面吳老師呢就要來考考大家了。

（一）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（干脆提問，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問的再演示）

（二）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有許多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨疰覒蛑邪阉鼈冋页鰜戆?，看誰的反映最快。（老師舉字母卡片，學(xué)生搶答）

（三）師：（小結(jié)）為什么N、S不是軸對(duì)稱圖形呀？

生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。

師：所以軸對(duì)稱圖形肯定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說）

四、做一做——內(nèi)化新知

（一）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形

師：剛才我們相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢？請(qǐng)組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，老師巡察）

師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？

（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）

師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（老師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）

（二）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示P59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）

五、全課總結(jié)

師：今日，我們相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本事告知你的小組同學(xué)。

（學(xué)生小組溝通，再點(diǎn)名回答）

（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）

六、鞏固練習(xí)

（一）師：同學(xué)們的收獲可真大??！那國旗是一個(gè)國家的象征，每個(gè)國家都有國旗，大家知道我國的國旗嗎？（電腦出示P59第5題）你能在下面一些國家的國旗中，找出哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？我們用手勢(shì)來表示，假如是軸對(duì)稱圖形就用**表示，假如不是軸對(duì)稱圖形你就搖搖手，明白嗎？

（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）

（二）師：剛才我們相識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示P58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！

（翻開書到P58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）

七、看一看——拓展延長

師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有很多聞名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇異和漂亮?。娔X配樂觀賞聞名的建筑圖片）

師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有許多許多，有愛好的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)溝通一下。

教學(xué)反思：

本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)其次學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是駕馭判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一

些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有許多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集觀賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注意培育學(xué)生視察、溝通、操作、探究實(shí)力的培育，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，老師不再是簡潔的學(xué)問傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子，主動(dòng)地參加教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探究解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也支配了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)分，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最終的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)學(xué)問和提高實(shí)力同時(shí)得到發(fā)展。

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇9

各位老師：

今日來xx小學(xué)聽課，收獲許多，下面我就個(gè)人的一些感想向大家做一個(gè)簡潔的匯報(bào)。首先我想先說三句話。

第一句話：起了一個(gè)大早、趕了一個(gè)晚集。

因?yàn)閤x小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時(shí)冒主任又讓我主評(píng)第一節(jié)課，因此我早早起床，7點(diǎn)不到就打算在學(xué)校動(dòng)身，恰遇市交巡警支隊(duì)政委、市教化局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校專項(xiàng)檢查學(xué)生接送車的整治問題，陪伴檢查、接受指導(dǎo)，足足用了一個(gè)多小時(shí)。再連忙往河口趕時(shí)，已是8點(diǎn)多了。起個(gè)大早趕個(gè)晚集也就在所難免了。

其次句話：意外的收獲，別樣的精彩。

本以為因?yàn)檫t到第一節(jié)課是確定聽不到了，因此主評(píng)第一節(jié)課自然也就不談了。哪知來到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會(huì)兒）而課堂中老師揮灑自如，指導(dǎo)啟發(fā)到位，特殊是學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)精彩，又讓我們看到了河小實(shí)施課改以后課堂的別樣精彩。

第三句話：模式構(gòu)建，在收獲和困惑中前行。

說實(shí)話，我在聽課的過程中始終把目光投向?qū)W生，我迫切想知道模式構(gòu)建后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)究竟如何，而聽課過程中，我們也真實(shí)感受到了學(xué)生給我們帶來的驚異，課堂中學(xué)生表現(xiàn)特別主動(dòng)，舉手發(fā)言主動(dòng)踴躍，回答問題聲音洪亮，表達(dá)看法條理清晰，推斷問題思維靈敏……，這些都是學(xué)校大力推動(dòng)“前置性學(xué)習(xí)”后的收獲。但在聽課過程中一些老師說，他們?cè)跇?gòu)建模式的過程中也有一些現(xiàn)象或者問題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現(xiàn)“前置性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的課，特殊是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習(xí)”后班級(jí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，課前用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的時(shí)間，這不得不讓人深思，同一節(jié)內(nèi)容，實(shí)際所用時(shí)間其實(shí)是以往傳統(tǒng)課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參加學(xué)生預(yù)習(xí)，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探究的就讓其自主探究，能夠同伴互助的就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節(jié)內(nèi)容都要課前預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)再創(chuàng)建”的過程也就基本不行能了。帶著這些困惑，我們?cè)谒妓髦星靶小?/p>

下面我想就鮑老師的這節(jié)課談幾點(diǎn)個(gè)人的想法：

1、鮑老師對(duì)教材的整體把握特別到位。

教學(xué)中，鮑老師做到了由實(shí)物圖形視察到圖形抽象理解，由視察到揣測(cè)再到驗(yàn)證，由生活現(xiàn)象入手到數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)再到生活應(yīng)用，整個(gè)過程思路清楚，處理得特別到位。特殊是關(guān)于“完全重合”的理解，點(diǎn)撥提升得相當(dāng)老練，指出了完全重合既是形態(tài)的重合，也是對(duì)折后圖案的重合。

2、注意動(dòng)手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個(gè)主線：操作發(fā)覺特征，實(shí)踐驗(yàn)證特征，實(shí)際應(yīng)用特征。期間又穿插了“動(dòng)手折一折”、“動(dòng)手畫一畫”、“動(dòng)手剪一剪”等不同形式的操作活動(dòng)，層層遞進(jìn)，以動(dòng)促思，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然關(guān)于這節(jié)課的勝利之處還有許多，總的感受就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征肯定會(huì)深深留在腦中，想象力也肯定會(huì)得到提高，同時(shí)還真實(shí)感受到了對(duì)稱帶來的“美”。

假如要我說還有哪些地方可以完善的話，我覺得有這樣幾點(diǎn)可以思索：

1、關(guān)于習(xí)題的處理。

教材為我們支配了大量的練習(xí)題。但作為老師，不能機(jī)械理解，更不能簡潔處理，實(shí)行呈現(xiàn)一組、練習(xí)一組、評(píng)講一組的形式，這樣未免過于簡潔和枯燥。因此我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行必要的整合或重組就顯得相當(dāng)必要。比如這節(jié)課我們可以把“對(duì)字母、數(shù)字、國旗、標(biāo)記這些圖形哪些是軸對(duì)稱圖形的推斷”的題目有機(jī)整合，串成一個(gè)情境：如我們?nèi)⒂^一個(gè)展覽廳（內(nèi)含子母廳、國旗廳等），這樣學(xué)生練習(xí)的愛好會(huì)更濃，效果也會(huì)好一些。再如關(guān)于字母的推斷，教材是呈現(xiàn)了一些字母，讓學(xué)生對(duì)其推斷哪些是軸對(duì)稱圖形？其實(shí)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“WOAIRUDONG”，先讓學(xué)生對(duì)每一字母進(jìn)行推斷，再拼一拼（我愛如東），相機(jī)滲透愛家鄉(xiāng)的教化，這樣可以進(jìn)一步豐盈習(xí)題的功能。

2、關(guān)于“做軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)處理。

鮑老師實(shí)行的是先課件呈現(xiàn)如何剪對(duì)稱樹葉的過程，后學(xué)生動(dòng)手操作、最終再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個(gè)過程基本屬于一個(gè)仿照過程。而教材關(guān)于怎樣做軸對(duì)稱圖形供應(yīng)的方法是多樣的，因此老師在考慮這塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到“先扶后放”，比如老師可以先演示“剪樹”的過程（宜動(dòng)手演示），并啟發(fā)學(xué)生在視察的同時(shí)留意思索：老師怎樣做出軸對(duì)稱圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個(gè)問題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對(duì)稱圖形也就真正理解了。繼而再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的材料思索還可以怎樣做出軸對(duì)稱圖形，這樣就逐步從仿照走向了創(chuàng)作，我想學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征的理解也就會(huì)越來越深了。

課堂因細(xì)微環(huán)節(jié)而精彩，但同樣也因一些小的不足而充溢魅力，假如我們都能用觀賞的眼光定格這些細(xì)微環(huán)節(jié)，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇10

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)第1課時(shí)，本節(jié)立足于學(xué)生已有的生活閱歷和初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從視察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象起先，從整體的角度相識(shí)軸對(duì)稱的特征；同時(shí)與圖形的三種運(yùn)動(dòng)（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）之一的“翻折”有著不行分割的聯(lián)系，通過對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生感受圖形的三種基本運(yùn)動(dòng)中“翻折”在幾何學(xué)問中的作用，又為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)對(duì)稱變換、中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形及平行四邊形的相關(guān)學(xué)問等做好充分打算；同時(shí)這一節(jié)也是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過詳細(xì)實(shí)例理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的概念；能夠相識(shí)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，并能找出對(duì)稱軸；知道軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)分和聯(lián)系。

2、經(jīng)驗(yàn)視察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，探究它們的共同特征的活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和抽象概括實(shí)力。

3、在觀賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形之美時(shí)，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用和它的豐富的文化價(jià)值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形概念的區(qū)分與簡潔運(yùn)用。難點(diǎn)是：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)分.

四、教法、學(xué)法

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作等活動(dòng)過程，在活動(dòng)過程中給學(xué)生充分的自主探究溝通的空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探討、溝通、合作、大膽表述，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

五、教學(xué)過程：

依據(jù)以上分析，下面我詳細(xì)談一談本節(jié)課的教學(xué)過程．探究活動(dòng)（一）：軸對(duì)稱圖形

1、激趣導(dǎo)入、感受生活（用多媒體演示生活中的有關(guān)畫面）圖片觀賞（課件）：考考你的視察力，這一醒目的標(biāo)題，激起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生邊視察邊思索：這些圖片有什么共同特征？這一設(shè)計(jì)遵循教學(xué)要貼近生活實(shí)際的原則，學(xué)生細(xì)致視察后，能發(fā)覺這些圖形都是對(duì)稱。然后，老師適時(shí)提出問題：這些圖形是如何對(duì)稱？怎樣才能使對(duì)稱的部分重合呢？讓學(xué)生視察、猜想、探究、探討，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)覺：把一個(gè)圖形的某一部分沿著一條直線翻折180度后能與這個(gè)圖形另一部分完全重合。使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2、活動(dòng)探究形成概念：試驗(yàn)探究：把一張紙對(duì)折剪出一個(gè)圖案（折痕處不要完全剪斷），再打開這張對(duì)折的紙，剪出一個(gè)漂亮的圖案，請(qǐng)同學(xué)仿照老師的方法試一試。在觀賞、感知軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上，學(xué)生確定急于了解這些圖形究竟美在哪里。因此我設(shè)置了剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來創(chuàng)建美，在操作中感知軸對(duì)稱圖形的概念。而后再對(duì)比上一活動(dòng)中部分圖案，相互溝通發(fā)覺它們的共同的特征“存在直線——將其折疊——相互重合”。從而合作歸納得出概念，老師板書概念。

3、聯(lián)系實(shí)際舉出幾個(gè)軸對(duì)稱圖形實(shí)例，并說出對(duì)稱軸（附課件）

學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，說出符合條件的圖形，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛存在，生活中的很多軸對(duì)稱圖形，他們不但體現(xiàn)了一種對(duì)稱美，還蘊(yùn)涵肯定的科學(xué)道理，你們知道嗎？①表盤的對(duì)稱保證了走時(shí)的勻稱性②飛機(jī)的對(duì)稱使飛機(jī)能夠在空中保持平衡；③人眼睛的對(duì)稱使人觀看物體能夠更加精確全面；④雙耳的對(duì)稱能使聽到聲音具有較強(qiáng)的立體感……

4、綜合練習(xí)，發(fā)散思維：這組習(xí)題的設(shè)計(jì)有圖形、數(shù)學(xué)……挖掘了生活右多種圖案，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透與學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在相互爭辯、補(bǔ)充、溝通中找尋學(xué)問的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

探究活動(dòng)（二）：軸對(duì)稱

1、動(dòng)手操作，引入新知

將一張紙對(duì)折后，用針尖在紙上扎出如圖所示的圖案，視察所得圖案。位于折痕兩側(cè)的部分有什么關(guān)系？再視察教材119頁圖14.1－3，看看每對(duì)圖形有什么共同特征？每一個(gè)圖案是由幾個(gè)圖形構(gòu)成的？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解到軸對(duì)稱圖形的概念，他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形都是對(duì)稱，沒有什么差別。所以先運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行剪紙，借助人的各種感官相識(shí)，突出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱是指“兩個(gè)圖形重合”這一特點(diǎn)。根據(jù)“存在直線——將其折疊——兩圖形重合”這條主線，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱、對(duì)稱點(diǎn)的概念。老師板書概念。

2、鞏固練習(xí)，應(yīng)用提高（課件）對(duì)所學(xué)的學(xué)問加以理解和鞏固

3、列舉實(shí)例，展示才華舉誕生活中成軸對(duì)稱的例子，加深對(duì)軸對(duì)稱的理解。

活動(dòng)（三）：歸納總結(jié)視察下面兩個(gè)圖形，說說你的發(fā)覺。對(duì)比軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形：（列出表格，加深印象）軸對(duì)稱軸對(duì)稱軸對(duì)稱軸對(duì)稱圖形是兩個(gè)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系是一個(gè)一個(gè)圖形形本身具有的特性對(duì)折后兩個(gè)圖形完全重合翻折后與圖形的另一半完全重合區(qū)分：軸對(duì)稱指的是“兩個(gè)”圖形之間的對(duì)稱關(guān)系，而軸對(duì)稱圖形是指“一個(gè)”圖形具有的對(duì)稱性質(zhì)。

聯(lián)系：①都是用對(duì)折、翻折180°圖形重合來定義的；

②兩者可相互轉(zhuǎn)化，假如把軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看成是一體的，那么這“一個(gè)”圖形就是軸對(duì)稱圖形，反過來，假如把一個(gè)軸對(duì)稱圖形相互對(duì)稱的兩部分看成是兩個(gè)圖形，那么這“兩個(gè)”圖形是軸對(duì)稱的。這里滲透整體與部分的辨證關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生抽象思維實(shí)力。

活動(dòng)（四）：識(shí)別圖形、感受對(duì)稱美

（1）、觀賞圖片，體會(huì)軸對(duì)稱所營造的對(duì)稱美。

（2）、在計(jì)算器顯示的數(shù)字0至9中，有哪些是軸對(duì)稱的？很多漢字都是軸對(duì)稱圖形，如：田、日、曰、中、申、王等等。各公司、企業(yè)的商標(biāo)中有很多軸對(duì)稱實(shí)例和軸對(duì)稱圖形，如聯(lián)想，聯(lián)合證券，湘財(cái)證券，中國工商銀行，中國銀行；各品牌汽車的車標(biāo)中有很多都是軸對(duì)稱圖形，如奧迪，韓國現(xiàn)代，本田，富康，歐寶，寶馬；矩形、菱形、正方形、等邊三角形等都是軸對(duì)稱圖形；線段也是軸對(duì)稱圖形，線段的垂直平分線就是它的對(duì)稱軸。

強(qiáng)調(diào)：圖形的對(duì)稱軸是直線，不是線段、射線，而是線段、射線所在的直線。比如學(xué)生簡單認(rèn)為角平分線是角的對(duì)稱軸，等腰三角形底邊上的高是它的對(duì)稱軸，可以很好達(dá)到訂正錯(cuò)誤的功效。其次駕馭角、等腰三角形各有一條對(duì)稱軸，長方形有兩條，等邊三角形有三條，正方形有四條對(duì)稱軸，而圓形是最特別的軸對(duì)稱圖形，有多數(shù)條對(duì)稱軸，所以它的對(duì)稱性應(yīng)用最廣泛。這樣可以使學(xué)生運(yùn)用圖形的對(duì)稱性解決今后一些相關(guān)問題。

活動(dòng)（五）：動(dòng)手操作、主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)建圖形

（1）、在給出軸對(duì)稱圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在對(duì)稱軸的另一邊畫出另一半，成為一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形。由簡到難，層層第進(jìn)。

（2）、讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，用自己的雙手創(chuàng)建一個(gè)漂亮的軸對(duì)稱圖形。

（這個(gè)部分的設(shè)計(jì)，具有開放性，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力、動(dòng)手實(shí)力、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主子，給了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)建的空間，有利于培育學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培育學(xué)生對(duì)美的感受實(shí)力。）

（六）：課堂小結(jié)

（1）、本節(jié)課學(xué)到了哪些學(xué)問？

（軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的定義；軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)；我們所學(xué)的多邊形中有哪些是軸對(duì)稱圖形；軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用。）

（2）、談?wù)勀銓?duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的體會(huì)與困惑。

（七）：作業(yè)設(shè)計(jì)

發(fā)揮你們的想象，利用本節(jié)所學(xué)的學(xué)問，為我們班設(shè)計(jì)一個(gè)班徽，要求設(shè)計(jì)的圖案是軸對(duì)稱圖形或成軸對(duì)稱，并有肯定寓意。這是一道富有開放性、趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)題，給學(xué)生供應(yīng)發(fā)揮想象力和創(chuàng)建力的平臺(tái)，使學(xué)生的活動(dòng)由課內(nèi)走向生活。

以上是我對(duì)本節(jié)課的見解，不足之處敬請(qǐng)各位評(píng)委諒解！感謝！

《軸對(duì)稱圖形》說課稿篇11

首先我對(duì)教材進(jìn)行簡潔的分析：本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書上冊(cè)第68頁《軸對(duì)稱圖形對(duì)稱》。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征形成肯定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟識(shí)，因此教材在編寫時(shí)注意直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生視察，引出對(duì)稱的概念，為了能幫助學(xué)生順當(dāng)理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸。

在理解教材的基礎(chǔ)上我把原教材進(jìn)行敏捷的調(diào)整，力求體現(xiàn)新學(xué)問的層次與深度，將主題圖蝴蝶、臉譜等圖案揉合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中。依據(jù)從詳細(xì)到抽像的認(rèn)知規(guī)律，以及兒童心理特征，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過視察、實(shí)物操作，初步相識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能推斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生自主探究，視察，比較和概括的實(shí)力，以及小組合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中溝通，學(xué)習(xí)，互動(dòng)。

3、情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國教化和審美教化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好；也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美。

4、評(píng)價(jià)目標(biāo)：用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己，建立自信。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：相識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱。

接下來說說本節(jié)課的教法與學(xué)法：

新課標(biāo)指出：教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)但不穩(wěn)定。學(xué)問和思維都有肯定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思索未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和精確性。針對(duì)這種狀況，我注意豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采納：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)覺法來組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)新知，親歷探究，獲得學(xué)問。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程。為此我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、視察發(fā)覺法、自主探究法、合作溝通法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫，拼一拼等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、實(shí)際操作，初步感知軸對(duì)稱圖形

師：孩子們，老師這里有剪刀、彩紙和筆，我能用他們給大家?guī)硇碌膿从?，大家想知道他是誰嗎？請(qǐng)大家稍等一會(huì)兒，老師就把他請(qǐng)出來。

師：大家看，他來了。（把小女孩打開）猜猜他是誰？（小女孩）

師：我再請(qǐng)來一位好摯友（剪熱帶魚），看（貼在黑板上）。老師這還有幾個(gè)這樣的摯友。我們一起來看看。

師：你知道老師剪出的這些摯友形態(tài)有什么特點(diǎn)嗎？

師：我們?cè)趺粗浪膬蛇吺遣皇且粯幽兀浚ㄉ赡艽穑簩D形對(duì)折。）

師：看前面，能看到另一面嗎？反過來這面呢？這兩邊哪一邊也不多，哪一邊也不少，這就說明這兩邊是完全重合的，我們就說這兩邊是對(duì)稱的。像這樣對(duì)折后兩邊完全重合在一起的圖形，就叫做軸對(duì)稱圖形。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)軸對(duì)稱圖形的世界，來相識(shí)軸對(duì)稱圖形。

二、動(dòng)手操作，相識(shí)軸對(duì)稱圖形

師：老師看出來了，大家都躍躍欲試，也想來剪一剪。老師就給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們也剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。不過動(dòng)手之前，請(qǐng)同學(xué)們先來想一想，你準(zhǔn)備剪一個(gè)什么樣的軸對(duì)稱圖形？你想用什么方法來剪呢？（生思索）

師：許多同學(xué)都想出了自己的方法，誰情愿把自己的想法告知大家呢？

師：對(duì)，要先畫下來整個(gè)圖形嗎？

生：要先畫下來圖形的一半。

師：老師的想法也和大家的一樣。我們要剪花街先畫下滑的一半，要剪樹葉就畫下樹葉的一半。我們看誰剪的軸對(duì)稱圖形最別出心裁，速度還很快。假如你剪得很仔細(xì)，老師就嘉獎(jiǎng)你一顆五角星。打算好了嗎？好，現(xiàn)在起先。

（生動(dòng)手剪，師邊巡察指導(dǎo)邊發(fā)五角星。）

師：老師看到了，很多同學(xué)都剪好了。那你怎么樣讓大家知道你剪得是軸對(duì)稱圖形呢？

生：可能答：把它對(duì)折一下，看看他的兩邊是不是完全重合。

師：說得好，現(xiàn)在就讓我們同桌相互檢驗(yàn)一下看看他剪得是不是對(duì)稱圖形。假如不是，請(qǐng)幫他修改一下。（同桌間相互檢驗(yàn)）

展示生成資源：

師：好?，F(xiàn)在我們每個(gè)人的桌面上都有一個(gè)漂亮的軸對(duì)稱圖形了，把你的作品先露一半讓大家想想可能是什么圖形？再全部綻開貼在黑板上。

師：同學(xué)們的手可真巧，能在這么短的時(shí)間內(nèi)剪出這么多各種各樣美麗的軸對(duì)稱圖形，老師真為您們感到傲慢。你最喜愛哪一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？

師：老師也很喜愛這些軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們，雖然你們剪得軸對(duì)稱圖形的形態(tài)不一樣，但他們身上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你找到了嗎？

師：這條折痕是一條什么樣的線？

生：是直直的線。

師：你視察的真細(xì)致。那么這條折痕所在的這條直直的線就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看（老師板演畫對(duì)稱軸的過程），畫對(duì)稱很軸的時(shí)候要留意什么呢？

生：要畫直。

師：你說得很對(duì)，想要畫直，就要用到什么呀？

生：直尺。

師：特別好。還有其他要留意的嗎？

生：要化成虛線。

師：對(duì)。同學(xué)們?cè)賮砜纯此纳舷聝蛇?，因?yàn)閷?duì)稱軸是經(jīng)過折痕的直直的線，我們畫的時(shí)候還要再出點(diǎn)頭。現(xiàn)在老師把我剛剪得軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸畫下來。請(qǐng)你幫老師看一下，老師畫得對(duì)嗎不對(duì)。（師范畫用動(dòng)作提示學(xué)生要用尺）

師：同學(xué)們，你們的表現(xiàn)真是太棒了。有幾個(gè)小圖形知道你們表現(xiàn)得這精彩，也想來慶賀你們呢？快從信封里把他們請(qǐng)出來吧，擺到桌子上。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察一下，他們是不是軸對(duì)稱圖形？

生：是。

師：剛才我