《短歌行》教案設(shè)計(jì)

《短歌行》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思

想內(nèi)容；背誦本詩。

2.過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，品味

詩歌的藝術(shù)特色。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：從歷史的高度認(rèn)識曹操，理解曹操的“憂”

的內(nèi)涵，體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，

教學(xué)重點(diǎn)：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心

情。

教學(xué)難點(diǎn)：1.通過詩歌的語言把握詩歌的內(nèi)涵。

2.運(yùn)用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。

教學(xué)方法：1.誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

他曾經(jīng)叱咤風(fēng)云，他死后罵名最多。在三足鼎立的歷史舞臺上，

他是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的英雄；在中國文學(xué)的舞臺上，他是個(gè)慷慨豪

邁的大詩人。他就是一一曹操。今天共同我們來學(xué)習(xí)他的代表作

《短歌行》，一起來感受曹操的英雄氣概！

二、檢查自主閱讀,整體感知詩歌。

1、你所知道的曹操是個(gè)什么樣的人？

學(xué)生根據(jù)課下查閱的資料自由發(fā)表看法。

師總結(jié)歸納。（幻燈片2、3、4、）

2、簡介創(chuàng)作背景。（幻燈片5、6、）

觀看電視劇《三國演義》中“橫槊賦詩”片斷視頻，以加強(qiáng)對本

詩創(chuàng)作背景的形象理解。

（幻燈片7）

3、《短歌行》題解（幻燈片8）及本詩學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片9）。

4、誦讀詩歌，體會感情。

提示：本詩節(jié)奏多二二式，語速要慢，要把那種蒼勁雄健，慷慨

悲涼的感情表現(xiàn)出來。

5、你認(rèn)為本詩的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字？追問：他憂的是什么？

明確：“憂”一一人生短暫、人才難求、功業(yè)未就。

三、合作學(xué)習(xí)、賞析詩歌（微觀入詩）

1、對照注釋，學(xué)生自己疏通詩意。

此步驟四組分開進(jìn)行，每組學(xué)生負(fù)責(zé)疏通一章（八句）。

師歸納總結(jié)。（（幻燈片10）

2、賞析、理解。

第一層、對酒當(dāng)歌人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個(gè)意象，在古詩文

中有特定的含義，即生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露

晞?！保ú苤病顿洶遵R王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露?！保ā豆?/p>

詩十九首驅(qū)車上東門》）

討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調(diào)

是不是消極的、低沉的？

明確：從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生，

我們不難做出判斷，曹操是積極進(jìn)取的。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心

壯志，歷經(jīng)坎坷，又因年歲增長，光陰流逝，為理想尚未實(shí)現(xiàn)而

憂愁，發(fā)出了人生短暫之嘆，這不是無所作為者、蹉蛇歲月者、

不思進(jìn)取者的消極之“嘆”，是渴望賢才幫助建功立業(yè)的英雄之

嘆，是進(jìn)取中的憂嘆，追求中的苦悶，表達(dá)了詩人抓緊時(shí)間干一

番大事業(yè)的強(qiáng)烈愿望，隱含著的仍是積極昂揚(yáng)的精神

第二層、青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

這一句，揭示曹操“憂”之內(nèi)容和原因。運(yùn)用典故，同時(shí)又以“子

衿”“鹿鳴”起興，表達(dá)作者求賢若渴的心情，說明賢才若來

投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

問：詩人如何表達(dá)對人才的渴盼？

明確：借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句

是表達(dá)一個(gè)姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達(dá)對賢才

的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)。借用得天

衣無縫，準(zhǔn)確生動。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因?yàn)槟愕脑颍?/p>

我一直沉默到現(xiàn)在。

問：曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態(tài)度？

明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

這里引用《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，

意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的,

我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

第三層、明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談心念舊恩。

問：這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

明確：“明明如月，何時(shí)可掇？”詩人運(yùn)用了比喻的手法，將賢

才喻為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒

有實(shí)現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫

“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。

問：“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時(shí)的

歡快場面。曹操面對滿座嘉賓，感謝他們的到來?？粗姸嗟?/p>

賢才，曹操內(nèi)心應(yīng)是什么樣的情緒？當(dāng)然是滿心喜悅。那他為什

么還要“憂”呢？

明確：曹操雖然已經(jīng)擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更

多的人才到他這里來。因?yàn)樗龅氖且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，自然需

要大量的人才。這一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若

渴的心情。

第四層、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

問：曹操渴求人才，天下人才也不是僅僅在等待，他們也在尋找

自己的用武之地，從哪可以看出來？

明確：“繞樹三匝”句?！傲记輷衲径鴹?，賢臣擇主而事”（見

《三國演義》）。以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面

下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。

問：繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭？

明確：沒有賢主。這話從曹操口中說出，有沒有弦外之音？其實(shí)

這是詩人發(fā)出的一個(gè)召喚：天下賢才到我這里來吧，我時(shí)刻在恭

候著你們！

如何理解“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”這四句

詩？

〈借用《管子?形解》中的話和周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺,

起以待士，猶恐失天下之賢人”的故事，表明自己求賢不懈的一

片赤誠，希望開創(chuàng)一個(gè)“天下歸心”的大好局面。有更多的賢能

之士幫他實(shí)現(xiàn)其政治理想。

問：“詩言志”，結(jié)合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

明確：志在廣納人才，建功立業(yè)，統(tǒng)一天下。

3、小結(jié)：

全詩著眼點(diǎn)：憂（功業(yè)、人才），全詩落腳點(diǎn)：志（一統(tǒng)天下）。

作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沉

到高昂，因此從全詩高度來看，這也是一種先抑后揚(yáng)的寫法。

四、探究綜合，遷移評價(jià)：

學(xué)完本詩，你有沒有從中認(rèn)識到一個(gè)不一樣的曹操？他把統(tǒng)一天

下作為自己的最高理想，積極招攬人才，詩文風(fēng)格大氣磅礴、慷

慨豪邁，讓我們還原他作為歷史上著名的軍事家、政治家、文學(xué)

家的本來面目吧。

曹操志向遠(yuǎn)大，同時(shí)深知成就天下不能單憑匹夫之勇，必須依賴

天下賢能，故而求賢若渴。其實(shí)三國時(shí)代，何止曹操一人重視人

才，劉備為招諸葛亮這位能人出山，也留下了“三顧茅廬”的美

談。

有人說三國之爭實(shí)為人才之爭，最后魏蜀吳之所以能三足鼎立,

某種程度上就是因?yàn)樗麄兏髯該碛幸淮笈胖沁^人的能臣與驍

勇善戰(zhàn)的武將。可以說人才得失，生死攸關(guān)。假如你有機(jī)會成為

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，你將如何對待人才？你希望得到什么樣的人

才？

你將如何對待人才?

你希望得到什么樣的人才？

提醒學(xué)生，自己首先應(yīng)成為一名人才，從現(xiàn)在就要為將來打好基

礎(chǔ)。

五、課堂總結(jié)：

人生不滿百，常懷千歲憂。當(dāng)站在歷史的關(guān)口，每個(gè)人都會產(chǎn)

生危機(jī)感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不

能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發(fā)出巨大生命能量，在朗朗長

空留下我們光輝燦爛痕跡！

六、作業(yè)：

1.背誦并默寫本詩。

2.課下閱讀曹操的其他作品，如《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿

里行》等，感受其慷慨悲涼的風(fēng)格。

《短歌行》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.背誦本詩歌。

2.掌握《歸園田居短歌行》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)習(xí)《短歌行》，體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立

業(yè)的心情。

難點(diǎn)：1.《短歌行》中，運(yùn)用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。

2.通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊

在，幾度夕陽紅?！保ā度龂萘x》卷首詞）在歷史的大浪淘沙

中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的淘汰呢？曹操應(yīng)該是三國時(shí)代

的一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的英雄了，今天我們就來學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》,

去體味一下那個(gè)英雄的情懷。

二.請同學(xué)說一下自己所了解的曹操：

老師總結(jié)，并啟發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)系《三國演義》中的曹操形象（《三

國演義》中的曹操是個(gè)奸雄的形象，曹操在其中的名言就是“寧

教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。）和京劇中曹操的白臉形象

（在戲劇中白臉代表壞人），然后告訴他們，小說戲劇不一定是

真實(shí)的，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說戲劇當(dāng)中所描寫的那樣

奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。“文如其人”，通過一個(gè)人的作品去分析一

個(gè)人的形象，才是比較可靠的方法，這節(jié)課我們就試著通過曹操

的作品去了解曹操這樣一個(gè)人。

三.分析詩歌：

1.齊讀詩歌

2.同學(xué)對照注釋，疏通詩意。（三分鐘）

3.老師強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)的字詞：

慷當(dāng)以慨：即為慷慨。當(dāng)以，無實(shí)意。枉用相存：枉，表謙敬

的副詞。用，以。存，問候。

4.詩歌按照意思來分可分為四小節(jié)，每二行一小節(jié)，分節(jié)來解

讀詩歌，主要從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧來鑒賞。

5.鑒賞第一節(jié)：

1齊讀第一小節(jié)，讀的過程中思考本節(jié)曹操在對酒當(dāng)歌之際，有

著怎樣的情緒，試用一個(gè)詞或一個(gè)字來概括這中情緒。

明確：情緒“憂”

2作者憂愁的是什么呢？

明確：人生苦短

3作者形容人生苦短的時(shí)候用了什么修辭，這個(gè)修辭的好處是什

么？

明確：比喻。把人生比作朝露，比喻的好處是形象生動。

4齊讀第一小節(jié)，體味作者的那種憂愁。

5背誦第一小節(jié)（一分鐘時(shí)間），老師檢查。

6.鑒賞以下三節(jié)：

1齊讀余下三節(jié)，思考作者在其中寫了什么內(nèi)容，或者抒發(fā)了怎

樣的情感。從詩歌中哪些句子可以看出來。

明確：對賢才的渴望。從“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，

食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”、“山不厭高，海不厭深。

周公吐哺，天下歸心?！钡瓤梢钥闯?。

②這些句子用了什么樣的表達(dá)技巧？這種表達(dá)技巧的目的是什

么，好處又是什么呢？

明確：用典。用典的目的是：“青青子衿，悠悠我心”，這一句

出自《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操

將之嫁接到這里，渾然天成、天衣無縫地表達(dá)了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@四句選自《詩

經(jīng)?小雅?鹿鳴》?！把拧笔菍m廷樂曲歌辭，《小雅?鹿鳴》詩表

現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為

“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓

瑟悅賓朋?！边@四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢才

若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他?！吧讲粎捀?，海不厭深”

化用《管子?形解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。

“周公吐哺”是出自《史記?魯周公世家》的一個(gè)典故。周公是

周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一

沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也

有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才

都心悅誠服地歸順。

◎用典的好處是增加詩歌的容量,使詩歌典雅耐讀，富于文采。

2齊讀最后三節(jié)，給同學(xué)五分鐘時(shí)間背誦。

3檢查背誦。

④同學(xué)就文中不懂的句子相互討論，老師給予點(diǎn)撥。

明確：第三節(jié)：“明明如月，何時(shí)可掇？”字面意為“天上那明

亮皎潔的月亮，什么時(shí)候才可以摘取呢？”這里運(yùn)用了比喻的手

法，將賢才哈為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而

在這還沒有實(shí)現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句

詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。

“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時(shí)的歡

快場面。

第四節(jié)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四

句是自然環(huán)境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權(quán)對戰(zhàn)前夕，曹操

在長江邊宴請諸將，其實(shí)月近中天，使詩人豪興大發(fā)。同時(shí)這也

是社會環(huán)境描寫?？衫斫鉃檫B年戰(zhàn)亂，百姓流離失所；也可理解

為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。

似乎后者更貼切一些，因?yàn)樵姼枳詈笏木溆忠淮瓮侣对娙说男闹?

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

⑤請同學(xué)說出自己所喜歡的句子，并進(jìn)行賞析。

7.詩歌風(fēng)格的探討：

劉邦在做了帝王