在常規(guī)教學(xué)中落實教學(xué)常規(guī)

一、什么是常規(guī)教學(xué)和教學(xué)常教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)常規(guī)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校和教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵照的規(guī)范規(guī)定，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是進一步開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全方面提高教學(xué)質(zhì)量的基本確保。教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)工程，新課程背景下學(xué)校要實現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，進一步促使教學(xué)管理水平和教師學(xué)素質(zhì)規(guī)活動的生命活力，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量。所謂常規(guī)教學(xué)，就是指日常教學(xué)，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)常規(guī)教學(xué)，也能夠稱為常態(tài)下的教學(xué)，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學(xué)，從層次上講還教學(xué)常規(guī)，也能夠稱為管理者對教學(xué)在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學(xué)的高原則規(guī)二、常規(guī)最次層次是失序狀態(tài)的低效課從教師實際和教學(xué)實際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們極力實現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。因此說常規(guī)三、教學(xué)常規(guī)說實話，在這個問題上，我曾經(jīng)也膚淺地搖晃過，但也曾經(jīng)進一步地思考過?，F(xiàn)在，我要說是，教學(xué)常規(guī)與教學(xué)創(chuàng)新絕非天生的矛盾對我們強調(diào)教學(xué)常規(guī)，絕非讓大家在教學(xué)中固守陳規(guī)；我們激勵教學(xué)創(chuàng)新，也絕非讓大家放棄基本原則。做任何事情，都有一種基本原則或者基本規(guī)定，放棄了基本原則和基本規(guī)定，必然事敗功廢我們的教學(xué)常規(guī)，就代表著教師教學(xué)的基本原則和基本規(guī)定。這些基本原則和基本規(guī)定，有的是從教學(xué)理論和教學(xué)管理理論中提取轉(zhuǎn)化而來的，有的是在以往的教學(xué)管理實踐中總結(jié)提煉出來的，總之，都是是通過時間和實踐檢查過的對的的東西。通過數(shù)年來的親歷和近段時間的思考，我覺得學(xué)校教學(xué)常規(guī)的多個條款共同體現(xiàn)著這樣某些核心原則和規(guī)定，概括起來是這樣（勤奮敬業(yè)），實（務(wù)實扎實），效（效率效果），愛（愛學(xué)生），（嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格）。誰能說這些原則和規(guī)定是不合時宜的誰能說這些原則和規(guī)定是排斥創(chuàng)的既然是行之有效的，就應(yīng)當(dāng)堅定不移的恪守和執(zhí)行。我們所需要的教學(xué)創(chuàng)新，不是擺脫基本原則和基本規(guī)定的創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容上的取舍，在教學(xué)辦法上的改善，在教學(xué)設(shè)計上的優(yōu)化，在教學(xué)手段上的豐富，在教學(xué)情境上的創(chuàng)設(shè)；而這些，都與我們教學(xué)常規(guī)的核心原則和規(guī)定不相矛盾。我們不否認我們的教學(xué)常規(guī)在極少數(shù)具體條款上，對個別同志而言顯得不相適宜。為達成某種教學(xué)目的和效果，我們的教學(xué)常規(guī)規(guī)定全部教師必須這樣做，但是，少數(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展快、教學(xué)能力特別強的同志按照他自己的方式做也能達成甚至更加好地達成我們的教學(xué)目的和效果。我們承認現(xiàn)實中有這種現(xiàn)象存在。如果把學(xué)校的教學(xué)常規(guī)比作一劑藥方的話，那么，它就是用來治懶因此說教學(xué)常規(guī)四、教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容及規(guī)⒈透析教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)研讀教材；收集有關(guān)資⒉擬定教學(xué)目的。與內(nèi)容貼近，與學(xué)生貼近，與課標(biāo)貼⒊找準(zhǔn)教學(xué)重點。有價值的突破點，故意義的生發(fā)點，最重要的知識⒋估測教學(xué)難點。思維障礙，能力障礙，知識⒑撰寫教學(xué)方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳⒈提前達成，準(zhǔn)時下課⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)⒋言語文明，和藹可親⒍講練結(jié)合，形式多樣⒎面對全體，尊重后進⒏嚴(yán)謹(jǐn)實施有效的訓(xùn)練是提高成績的一種重要環(huán)節(jié)①選題要突出針對②選題功效性是指明確作用。課前檢測題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題；當(dāng)堂檢測題、課外練習(xí)題、單元測驗題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時間，不同的課堂，對不同的學(xué)生使用效果是不同的。③選題要探索新穎創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多個題型，設(shè)計題組訓(xùn)練選題最有效的辦法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處妙題妙在那里就胸中有數(shù)。通有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習(xí)和達標(biāo)訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學(xué)業(yè)成績的唯一方法，要重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)，要擇選、設(shè)計某些在思維上含有張力、在知識上含有通達性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時，重視思辨和體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，首先抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，扎實基礎(chǔ)，首先瞄準(zhǔn)中考題型變化的新動向設(shè)題綢繆”。作文（10次）必須全批全改；其它科目（英語、數(shù)學(xué)每天作業(yè)2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語5人，學(xué)期結(jié)束作業(yè)下批語100%；課外作（資料性⒈擬定培尖、治跛名單⒉制訂⒊貫徹⒉重視加強對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)⒊培養(yǎng)學(xué)生考試的心理素質(zhì)和應(yīng)試⒋嚴(yán)密按照規(guī)定組織考試⒍評講試卷講究辦法，重視實效，形式多樣⒎認真做好試卷分析和考試反饋校本教研的途徑和辦法：理論學(xué)習(xí)、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、校本論壇學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇際交流校本教研要搞好“四定”貫徹：即定時間，定地點、定內(nèi)容、定中心講話3、專業(yè)引領(lǐng)。首先聘任校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M行專業(yè)指導(dǎo)，另首先倡導(dǎo)“實踐跟進”是實質(zhì)“研討升華”是教師心理經(jīng)驗“行為轉(zhuǎn)變”是貫徹五、實施科學(xué)有效的教學(xué)常規(guī)蘇霍姆林斯基提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，另首先才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！薄敖逃枷肷系念I(lǐng)導(dǎo)”能夠從兩個方面理解：一種是純正的教育思想，一種是教師的個體思想，即教師的人生觀、價值觀等思想素質(zhì)。試想：一種人如果沒有對的的人生觀、價值觀，還談什么教育思想還如何“與先進的教育理論相一致”近年來，黨中央提出創(chuàng)立“和諧型社會”，和諧從何而來和諧必須首先在思想上達成高度統(tǒng)一。從蘇氏理論和“創(chuàng)立和諧型社會”的規(guī)定能夠得出：教學(xué)常規(guī)首先應(yīng)是思想的高度統(tǒng)一。有了思想上的共識這個基礎(chǔ)變成教師的自覺行動《教育法》、《教師法》、《課程原則》、《教學(xué)常規(guī)》等有關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校和教師共同制規(guī)》，讓教師進規(guī)規(guī)》規(guī)該如何進行教學(xué)工作。《常規(guī)》進一步教師的思想，成為教師教學(xué)的準(zhǔn)則動的指南。比爾蓋茨：“一套管理模式的好壞，不在于它與否完善，評價它的最可靠的原則成為公司組員最樂于接受，最大程度地調(diào)動公司的潛力?！惫芾碇贫纫埠?，管理模式也罷的是要全體教師樂于接受，能夠成為教師的自覺行動，這樣才干達成管理的目的。我們在制訂多個管理制度時，不能只考慮全不全，核心是要實用。不要急功近利，要腳踏實地，從規(guī)范教學(xué)行為做起、做實、做到位，要立足于全體教師能夠“做得到”這個基礎(chǔ)。脫離了這個基礎(chǔ)，管理制度成了“陽春白雪”閣紙一張。再是一種簡樸的知識傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)實踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變此，面對全體教師們不放棄通過制訂制度，加強量化的方式對教學(xué)常規(guī)進行規(guī)范性約束，督促，更要對教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)進行專項性研究，不停進行優(yōu)化，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師在專業(yè)道路上成長。進行教學(xué)常規(guī)管理，要調(diào)動大家的主動性，要盡量體現(xiàn)人文主義，實施人性化的管理。在管理中，要引導(dǎo)教師明白努力的方向和發(fā)展方向，堅持好的，克服局限性，而不應(yīng)以處分作為目的。管理制度的構(gòu)造不外乎一是規(guī)定要如何“做”規(guī)定做不到如何罰”們在制訂有關(guān)制度時，“如何做”嚴(yán)格按照教育教學(xué)必須遵照的科學(xué)規(guī)律和原則來制訂，不任意拔高和減少規(guī)定?！叭绾瘟P”則慎之又慎。不搞動輒“考核不合格”等不切實際的規(guī)定，也不搞執(zhí)行起來有困難的規(guī)定。一旦發(fā)現(xiàn)教師存在問題，宜進行個別交談，不適宜在大庭廣眾之中提出來批評。例如，發(fā)現(xiàn)有的教師批改作業(yè)時比較粗糙，學(xué)生的錯誤沒有改正或沒有指出來，就要直接交談問題過“回訪”這樣顧了教師的“面子”表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強、越有效，事實上太多的規(guī)范是很難長久實施和監(jiān)擬訂簡樸明確、高度簡約的教學(xué)常規(guī)管理制度。教學(xué)常規(guī)“適度”規(guī)范為特性，則僅能夠確保規(guī)范的真正貫徹，并且能使教學(xué)管理更為有效。簡化數(shù)量指標(biāo)、簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氛圍較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。教學(xué)常規(guī)管理，不是要把人管死，而是要把人管活。教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教學(xué)常規(guī)管理要根據(jù)時代的需要和條件的變化，對某些不合時宜的規(guī)定進行及時的修訂、補充，不停完善。只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點，以新課程的理念制訂出來的教學(xué)常規(guī)管理制度，才干確保教學(xué)常規(guī)活動的生命活力，才干讓教師將新課程理念化成日常的教育教學(xué)行為師真正走進新課程，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量。業(yè)績考核中扣除總10⑴不備課或無教案上課⑶酒后上課；上學(xué)時使用電話；在課堂上干與教學(xué)無關(guān)的事情；辦公期間⑷拒不接受或敷衍教務(wù)處或年級組安排的臨時代課、命題或監(jiān)考任務(wù)；在監(jiān)考過規(guī)⑺不按照備課組的總體計劃施教，出現(xiàn)進二、學(xué)校教師有下列嚴(yán)重教學(xué)違規(guī)行為或后果的，視情節(jié)予以停崗整頓或停崗培訓(xùn)⑵教師管理課堂松散無力，無所作為，課堂秩序混亂，經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門通報、處分后而無改觀。⑶拒不接受或者對抗學(xué)校教學(xué)管理部門的對⑸在學(xué)生評教活動中，被所任教班70%學(xué)生評為教學(xué)不合格教師⑹在學(xué)校組織的大型考試（期中、期末）組織過程中，采用不正當(dāng)競爭手段獲取教學(xué)業(yè)績協(xié)助別⑺在日常教學(xué)中，看待學(xué)生一貫態(tài)度粗暴、不負責(zé)任，學(xué)生反響強烈或被學(xué)生及家長投訴⑻在班級教學(xué)中，不負責(zé)任，不顧大局，不講奉獻，年級教學(xué)管理人員或者班主任反映強⑴設(shè)立全勤獎，對本學(xué)期無遲到、早退、空崗、事假、病假的老師予以表彰并予以經(jīng)濟獎（100元）⑵設(shè)立優(yōu)質(zhì)教案獎，對在學(xué)期末的教學(xué)檢查中被公認為優(yōu)質(zhì)教案的有關(guān)老師予以表彰并予以經(jīng)濟獎勵（100元）。⑶對作為優(yōu)秀典型被學(xué)校推介的，在期末教學(xué)業(yè)績考核中獎勵當(dāng)事教師總10本管理條例從公布之日起生效，解釋權(quán)歸六、教學(xué)常規(guī)的剛與柔原⒈維護⒉維護⒋提高教學(xué)質(zhì)⒍體現(xiàn)學(xué)校永遠需要實施人性化的管理，但是，從現(xiàn)實看，學(xué)校也非常需要加強剛性管理。兩者沒有矛盾，沒有排斥。由于，人性化管理是用來弘揚人的良好的社會屬性的，它的出發(fā)點是尊重人，它的歸一句話，它面對全體，但著重服務(wù)于全部樂意遵照制度干事情的人。這種管理，產(chǎn)驅(qū)剛性管理是用來遏制人的不良自然屬性的，它的出發(fā)點是遏制個體的不良習(xí)含著制約、糾正、懲戒，它的任務(wù)是通過制約、糾正、懲戒等手段，讓少部分不恪守規(guī)矩的人走到對的的軌道。這種管理，施加的是外力。我們有面對好好干事情的同志的管理原則，我們也有面對不樂意好好干事情的同志的管理方法