幼兒自主游戲教學策略研究

游戲是幼兒獲取學習經驗的主要方式，能夠促進幼兒在藝術、語言、社會、健康、科學五大領域的發(fā)展。自主游戲指幼兒自發(fā)地選擇游戲材料、自主地進行游戲，包括角色游戲、建構游戲等，但幼兒在進行自主游戲時并不是完全脫離教師。幼兒在自主游戲時通常會出現一些問題，教師需要及時發(fā)現問題，給予幼兒自主解決或合作解決問題的空間，并在適當的時機進行介入或指導，從而促進自主游戲教學的有效開展。本文對幼兒自主游戲教學策略進行研究。一、自主尋找游戲材料，創(chuàng)建游戲主題自主游戲包括角色游戲、建構游戲等，是建立在幼兒自發(fā)參與的基礎上，屬于主觀的能動性行為。在進行幼兒自主游戲教學時，教師需要樹立正確的教學觀念，認識到幼兒是游戲的主體。首先，在材料準備上要滿足幼兒的要求。教師需要為幼兒提供豐富的游戲材料，并將其放在固定區(qū)域，供幼兒尋找。當幼兒尋找到游戲材料后，便會自行進行主題創(chuàng)建或和其他幼兒一同創(chuàng)建游戲主題。但由于不同年齡段幼兒的認知能力不同，在自主游戲時表現出的能力也有所差異，所以教師需要適時調整材料投放。其次，如果教師為幼兒指定游戲材料，雖然幼兒會依據這些材料進行游戲，但長此以往，會對教師產生依賴，在今后的自主游戲活動中會形成習慣，等著教師給準備游戲材料，缺乏主動意識。最后，有時大型戶外自主建構游戲需要教師事先確立主題，但如果所有的自主游戲都由教師來確立，可能導致幼兒對該主題的游戲不感興趣，不利于幼兒發(fā)揮想象。因此，為了提高幼兒自主游戲的高效性，教師應給予幼兒充分的時間和空間去尋找、去發(fā)現、去自主思考，讓幼兒按照自己的意愿和興趣尋找游戲材料，并且獨立或者通過與其他幼兒合作的方式創(chuàng)建主題。例如，有的幼兒選擇了幾塊形狀各異的積木，這種游戲主題創(chuàng)建的靈感可能來自生活，如搭建小床、桌子、椅子等，也可能來源于動畫片，還有可能來源于其他方面。在教師看來，幼兒選擇的積木好像難以搭建在一起或材料太少，但實際是不了解幼兒的想法。幼兒的創(chuàng)造思維能力需要在不斷實踐中得到提升，可能剛開始不知道自己要搭建什么物體，但隨著時間的推移就搭建出了一個物體，從而創(chuàng)建了建構游戲的主題。所以，教師需要注意觀察幼兒的表現，如果幼兒在搭建過程中遇到了難題，要引導幼兒換個思路或者再添加一些積木，使游戲繼續(xù)進行下去。幼兒從遇到難題到教師引導，再到產生解決的思路，最后解決問題，不僅提升了認知能力、思考能力和觀察能力，豐富了創(chuàng)造力和想象力，還提升了動手能力，為今后的自主學習奠定了良好基礎。二、通過合作的方式解決問題隨著年齡的增長，幼兒逐漸開始由自己獨立游戲轉變?yōu)榕c其他幼兒合作游戲，體會到合作游戲的樂趣。尤其是中班和大班的幼兒，他們能夠自主地參與到其他幼兒的游戲中。但在合作游戲的過程中難免會出現一些問題，比如，有的幼兒不遵守游戲規(guī)則，想按照自己的意愿進行游戲；有的幼兒游戲輸了，要求再進行一次，只能自己贏；還有的幼兒在游戲時有不同的意見，產生分歧，甚至產生肢體沖突等。當出現這些問題時，教師如果立即參與到其中予以制止，久而久之會讓幼兒對教師產生依賴，一旦出現問題或者遇到難題就找教師解決，失去了獨自思考問題、分析問題、解決問題的機會。因此，教師應先觀察幼兒如何自行解決，必要時再給予指導。比如，有的幼兒游戲經驗比較豐富，邏輯思維能力和語言表達能力較強，可以通過講道理來“說服”其他幼兒，共同遵守游戲規(guī)則。如果幼兒發(fā)生沖突或者自行解決不了，教師需要引導幼兒共同解決問題，而不是單獨對某個幼兒進行教育。比如，以“為什么會意見不統(tǒng)一？”“問題出現在哪里呢？”“為什么有的小朋友不想遵守游戲規(guī)則呢？”等話語引導幼兒通過協(xié)商解決問題，讓幼兒都參與到解決問題中，對問題產生的根本原因進行思考，知道游戲規(guī)則是大家共同商量決定的，不能一個人說了算，每個人都需要遵守，只有遵守游戲規(guī)則才能更快樂地游戲，從而增強幼兒的游戲意識和規(guī)則意識。另外，通過協(xié)商解決問題，讓幼兒知道有問題時要一起想辦法解決，從而培養(yǎng)合作意識。例如，在“套圈”游戲活動中，游戲要求幼兒站在一定的距離外，將圓圈套到小象玩具上。教師可以組織幼兒一起參與：“小朋友們，剛才有小朋友成功地套住了小象，沒有讓圓圈掉下來?，F在我們該怎么做，才能將這些圓圈都套在小象上，不讓它們掉下來？”幼兒都想參與到游戲中，出現了“你爭我搶”的局面，一邊拿著圓圈，一邊說著“我先來”。這時教師不要急于解決問題，要給予幼兒時間去解決問題。由于有的幼兒著急想先進行游戲，大家互相推擠，結果越著急圓圈越套不上，最后只套上了幾個，其他的都掉在了地上，此時幼兒感到失落，覺得失敗了，沒有完成“任務”。此時，教師引導幼兒：“是什么原因導致有的小朋友沒套上呢？如果想很好地完成任務，大家應該怎么做？”幼兒會認識到由于大家沒有按順序進行游戲導致沒完成游戲任務，知道了游戲要制定規(guī)則并且要遵守規(guī)則，從而在今后的游戲中養(yǎng)成制定游戲規(guī)則并遵守游戲規(guī)則的品質，知道合作才能完成任務。三、保證幼兒游戲時間，充分開發(fā)思維游戲時間適度，有利于幼兒游戲能力的提高，可以使幼兒的身體得到鍛煉、思維更加活躍，使幼兒保持積極向上的心態(tài)。首先，教師需要保證幼兒選擇游戲類型或者材料的時間。游戲區(qū)的材料在種類、顏色、形狀、大小、材質上具有多樣性，選擇的游戲材料決定了游戲主題。有的幼兒知道要玩什么游戲，有目的地選擇相關材料，但有的幼兒沒有明確目標，選擇材料耗時較長，如果教師干預幼兒選擇，沒有給幼兒足夠的選擇時間，則會讓幼兒失去自主思考的機會，不利于幼兒的發(fā)展。其次，教師需要給予幼兒充足的時間進行游戲。如果教師沒有滿足幼兒的游戲時間，會不同程度地影響幼兒的身心健康，導致幼兒因意猶未盡而一直悶悶不樂。這樣不僅對幼兒的身心健康發(fā)展不利，還不利于自主游戲教學的順利進行。由此可見，保證幼兒的游戲時間對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的作用，同時也是自主游戲教學順利進行的保障。例如，在“跳方格”游戲時，幼兒需要思考接下來應該向左還是向右跳，這時如果教師打斷了幼兒，會使幼兒停止思考，注意力轉移到別處，沒有經歷完整的游戲過程，情緒會受到影響。因此，教師需要給予幼兒充分的游戲時間，讓幼兒完成整個游戲過程，活躍其思維。當完成一次游戲后，幼兒可能會想到其他的玩法，比如可能會從后向前跳，即與原來的方向相反，這可以培養(yǎng)其方向感；可能會隔一個跳一個，這可以提升其身體的素質，提高大腦和身體的協(xié)調性。這兩種新玩法，能使幼兒體驗到不同玩法的樂趣，積累游戲經驗。又例如，在“速疊杯”游戲時，幼兒會思考最底層應該先放幾個杯子、上面一層放幾個、最上面一層放幾個、下一步該拿哪一個杯子并放到什么位置。但速疊杯游戲的玩法有多種，所以在時間充足的情況下，幼兒會進行多種形式的玩法，總結不同玩法的經驗。每種玩法對幼兒來說是提高思維活躍度的好機會。教師需要保證幼兒的游戲時間，讓幼兒完整地進行速疊杯練習，促進手部動作的發(fā)展，提高思維的活躍度。四、發(fā)揮教師的介入性與指導性作用喜歡游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒獲取知識和經驗的主要途徑。自主游戲的主體是幼兒，實施者和組織者是教師，開展過程需要教師發(fā)揮介入性和指導性作用。幼兒的認知能力有限，處理問題的經驗較少，且幼兒的個性特征有所差異，在游戲時難免會遇到一些問題。比如，有的幼兒在游戲時表現出情緒不佳的狀態(tài)，這恰恰是幼兒積累經驗、教師進行引導的最佳時機。因此，教師需要認真觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現問題后先看幼兒的動作、表情等表現，再決定是否介入或指導，要給予幼兒充分鍛煉自己、提升自主解決問題能力的機會。首先，教師需要注意觀察，避免直接介入。觀察是實施自主游戲教學的重要途徑，幼兒天生就知道怎么游戲，無論選擇哪種游戲材料，還是進行哪種游戲，都是幼兒自主思考和實踐的結果，教師不能過多干預，否則就失去了自主游戲的意義。例如，教師觀察到某個幼兒的建構游戲水平總是停留在某一個階段，只能平鋪，此時就需要介入，以引導、鼓勵的方式啟發(fā)幼兒：“你搭建得真棒，但是可不可以讓它再高一點呢？”幼兒受到啟發(fā)后，便想到了可以向上再拼搭，于是掌握了堆疊的建構技能，使建構游戲水平得到進一步提升，提高幼兒的信心?；蛘呓處熡^察到幼兒在合作游戲時失敗了，此時不要急著介入，先觀察再確定是否需要介入。例如，多名幼兒一起你一塊我一塊地將積木壘高，剛開始有的幼兒沒有整齊擺放積木，大家都沒有在意，仍然繼續(xù)加高。突然全倒了，游戲失敗了。這時有的幼兒會抱怨其他幼兒沒有好好擺，有的幼兒會進行辯解，爭論得非常激烈。這時，教師可以介入并詢問：“小朋友們，發(fā)生了什么？你們在激烈地討論什么？”幼兒向教師敘述了問題。教師繼續(xù)引導：“那你們知道為什么會倒嗎？不如我們一起來探討倒了的原因，想一想怎么才能不倒，好不好？”教師引導幼兒找到失敗的原因，然后鼓勵幼兒重新進行游戲。幼兒會認識到失敗了不要抱怨，冷靜下來，找到問題的原因，重新也會成功，從而培養(yǎng)堅持、合作的良好品質。其次，教師要抓住時機，適時指導。游戲化教學一方面是要促進幼兒游戲技能的提高，另一方面要促進幼兒認知能力、思維能力以及社交能力的發(fā)展。幼兒在自主游戲中難免會遇到各種各樣的問題，這些問題的出現對于教師來說恰恰是教育的關鍵時機。因此，當幼兒出現問題時，教師需要先分析問題產生的原因，是主觀因素還是客觀因素，再判斷是否應當抓住時機適時地進行指導。例如，有的幼兒性格較內向，不愛表達，不知道如何與其他幼兒交流，在游戲的過程中都是自己在進行，沒有與其他幼兒一起交流，也沒有參與過其他幼兒的游戲，時不時地看向其他一起玩游戲的幼兒，情緒較低落。這時，教師應當先考慮性格的因素，引導幼兒和其他幼兒合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識，使其認識到合作的重要性，促進其社交能力的提升。五、引導幼兒自主評價游戲為了促進自主游戲教學的有效開展，教師還應引導幼兒自主評價游戲。評價不僅有助于教師了解幼兒的心理發(fā)展過程、個性的發(fā)展情況，以便因材施教，還有助于培養(yǎng)幼兒總結與反思的意識，使其認識到自己的優(yōu)點和不足，學會從其他幼兒身上積累游戲經驗，增強自主學習意識。游戲的評價方式比較多，如教師對幼兒的評價、幼兒自主評價、幼兒互相評價等，其中自主評價對自主游戲教學來說會起到更好的評價效果。但在以往的自主游戲活動中，教師往往注重幼兒游戲技能的掌握情況、幼兒的游戲參與度、動作的發(fā)展情況、幼兒解決問題的能力，而忽視對游戲全過程的評價。幼兒是自主游戲的主體，能夠感受到游戲的趣味性，能在游戲中開闊視野、積累游戲經驗。教師引導幼兒自主評價的目的有以下幾個方面。首先，可以使幼兒保持良好的情緒。幼兒在對游戲進行自主評價時，最直觀的感受是好玩，而幼兒的記憶力較強，甚至可以很開心地與別人分享自己在游戲時的細節(jié)和趣事，還帶著一種滿足感和成就感，促使幼兒樹立信心。其次，可以鞏固幼兒游戲技能。每次自主游戲既是鞏固已掌握技能，也是領悟新技能的過程。當幼兒進行評價時，可以回顧游戲經歷，想到自己學習到的新的游戲方法和技巧，從而達到“溫故知新”的效果。最后，可以提升幼兒認知能力。例如，教師可以引導幼兒對合作游戲進行評價，使幼兒能夠站在合作的角度評判游戲的結果，認識到合作的重要性，知道游戲要遵守規(guī)則。即使游戲輸了，也不能抱怨和氣餒，需要下次繼續(xù)努力，贏了也不能驕傲，參與游戲就是最大的樂趣。從而提升幼兒認知能力，使其學會站在客觀的角度分析問題。例如，在游戲結束后，教師需引導幼兒自主評價游戲：“小朋友們，游戲開心嗎？你們覺得自己的表現怎么樣?。坑螒虻臅r候有什么發(fā)現嗎？又學到新的游戲技能了嗎？為什么不開心？是哪里出問題了嗎？最后問題怎么解決的呀？”通過自主評價，幼兒能夠從游戲中獲得成就感，保持