社會(huì)心理學(xué)視域下的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

我國(guó)外語(yǔ)教育在經(jīng)歷快速發(fā)展的“黃金時(shí)代”后,已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的改革時(shí)期。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)化的飛速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。外語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)已經(jīng)演變?yōu)槿绾螒?yīng)對(duì)并改善供需不均衡狀態(tài)及人才產(chǎn)出的問(wèn)題。2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），明確提出了外語(yǔ)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求，培養(yǎng)“具有綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力強(qiáng)，且能適應(yīng)我國(guó)對(duì)外社交、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究所需要的各種語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型人才”。2020年版的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和教育格局下，我們應(yīng)該始終以培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)人才為目標(biāo)，聚力發(fā)展建設(shè)更具“格局”的外語(yǔ)專業(yè)?；诖?，現(xiàn)行外語(yǔ)專業(yè)的教育模式框架需要依據(jù)社會(huì)實(shí)際需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以科學(xué)性、專業(yè)性的人才產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)施更為有效、操作性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)方案。在不斷完善課程體系、專業(yè)配置的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自身資源，整合外部資源，建構(gòu)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)模塊，以及綜合知識(shí)素養(yǎng)模塊。堅(jiān)定自我理想與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，做到真正的將外語(yǔ)專業(yè)的綜合技能與豐富的人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求。一、生涯建構(gòu)理論的應(yīng)用（一）理論意義傳統(tǒng)的職業(yè)配型建立在職業(yè)分工和職業(yè)環(huán)境固定不變的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的特性和興趣來(lái)選定職業(yè)配型。固有的專業(yè)培養(yǎng)模式針對(duì)固定的職業(yè)配型較為有效，產(chǎn)出率也曾相當(dāng)喜人。但在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)加速轉(zhuǎn)型，企事業(yè)經(jīng)營(yíng)模式不斷創(chuàng)新的大環(huán)境下，職業(yè)組織以及職業(yè)定位處于相對(duì)不穩(wěn)的動(dòng)態(tài)變化中，傳統(tǒng)的職業(yè)導(dǎo)向與培養(yǎng)已不再適用，相應(yīng)地，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與引導(dǎo)則逐漸受到相關(guān)教育部門(mén)的關(guān)注和重視。從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，作為職業(yè)心理學(xué)的重要分支——生涯建構(gòu)主義正是以充分的客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以持久的人才產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，以社會(huì)化的人才培養(yǎng)為基本宗旨，能夠較好地促進(jìn)自我建構(gòu)的完成。生涯建構(gòu)主義從學(xué)生自我參與學(xué)習(xí)、能力搭建等多方面入手，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中個(gè)體的主體性作用，重視內(nèi)在資源的激發(fā)與應(yīng)用。配合以專業(yè)建設(shè)的外部配置，能夠有效應(yīng)對(duì)綜合型人才的產(chǎn)出問(wèn)題，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。（二）現(xiàn)實(shí)意義從需求出發(fā)，培養(yǎng)人才“已經(jīng)成為我國(guó)本科教育教學(xué)建設(shè)的普適性指導(dǎo)理念”[1]。由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系。人才培養(yǎng)不再是“教科書(shū)式”的養(yǎng)成模式，而是要隨著時(shí)代進(jìn)步、技術(shù)更新等適時(shí)導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)成果，這種導(dǎo)向不是“隨風(fēng)擺動(dòng)”，而是應(yīng)該依靠學(xué)生自我參與、生涯認(rèn)知來(lái)自我建構(gòu)。作為社會(huì)心理學(xué)的重要理論——生涯構(gòu)建理論是由美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐與研究的資深學(xué)者馬可·L.薩維科斯（MarkL.Savickas）教授于2002年正式提出的。其最大的貢獻(xiàn)就在于能夠幫助個(gè)體去解決和處理職業(yè)生涯發(fā)展的問(wèn)題。換句話說(shuō)，就是生涯建構(gòu)理論能夠解決職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題，規(guī)避了專業(yè)不對(duì)口、非專業(yè)出身等自身限制發(fā)展等問(wèn)題，能夠適度地彌補(bǔ)外語(yǔ)專業(yè)、“外語(yǔ)+”等教育缺口，從根本上解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)出問(wèn)題。（三）生涯建構(gòu)的理論模型生涯建構(gòu)理論為理解整個(gè)生命周期的職業(yè)行為提供了一個(gè)參考模型，它通過(guò)對(duì)職業(yè)行為的三個(gè)視角：差異性、發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性，力圖使其視野更加全面。從發(fā)展心理學(xué)的角度，它研究了社會(huì)心理適應(yīng)的過(guò)程，其核心是生涯適應(yīng)力，所謂生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)各種工作任務(wù)及角色轉(zhuǎn)變中進(jìn)行自我調(diào)整的準(zhǔn)備狀態(tài)或社會(huì)心理資源[2]。生涯適應(yīng)力是個(gè)體在面對(duì)社會(huì)環(huán)境中所有不確定因素的確定性對(duì)策。大學(xué)期間是個(gè)體養(yǎng)成、發(fā)展職業(yè)意識(shí)的重要階段，因此本科教育中需要引入并加強(qiáng)生涯適應(yīng)力的構(gòu)建。生涯適應(yīng)力可以具體分為三個(gè)層次（如圖1）：抽象層次、中間層次和具體層次[3]。圖1生涯適應(yīng)力內(nèi)涵的三個(gè)層次依據(jù)三個(gè)維度的具體指向和分類，與外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，從專業(yè)課程的導(dǎo)入、啟蒙，到專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，再到具體課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃加以協(xié)調(diào)，從生涯構(gòu)建的角度來(lái)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。二、人才培養(yǎng)方案改進(jìn)策略無(wú)論是從《國(guó)標(biāo)》和《指南》中對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的目標(biāo)定位，還是在生涯適應(yīng)力模型下的職業(yè)生涯建構(gòu)理論，都能清晰地表明，當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生主動(dòng)性、終身制的學(xué)習(xí)策略。積極幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去建構(gòu)自我職業(yè)生涯，提升自我的職業(yè)能力、生涯適應(yīng)力等?；诖耍P者試提出以下三方面的改進(jìn)策略。（一）專業(yè)認(rèn)知的導(dǎo)入外語(yǔ)專業(yè)認(rèn)知的導(dǎo)入能夠直接促進(jìn)生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信鏈條化發(fā)展，在生涯適應(yīng)力的理論中，這四個(gè)維度分別具有一個(gè)核心的問(wèn)題需要個(gè)體進(jìn)行自我解答。即“我有未來(lái)嗎”“誰(shuí)擁有我的未來(lái)”“未來(lái)我想要做什么”和“我能做到嗎”[4]。大學(xué)生正處于投入工作世界的重要過(guò)渡階段，對(duì)于專業(yè)、職業(yè)等構(gòu)建充分的認(rèn)知直接關(guān)系到生涯的總體布局。1.專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位。從既往的教育理念和教學(xué)體驗(yàn)來(lái)看，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常習(xí)慣性地將其專業(yè)視為工具性專業(yè)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知過(guò)于扁平，并沒(méi)有觀測(cè)整體的發(fā)展區(qū)域。這種認(rèn)知有一部分源于對(duì)職業(yè)、崗位認(rèn)識(shí)的淺薄，一部分源于對(duì)專業(yè)的表層定義。目前高校范圍內(nèi)，關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)啟蒙、專業(yè)認(rèn)知教育的關(guān)注度還有待提升。普遍集中引入到大一新生的入學(xué)教育中，一般為2～3學(xué)時(shí)，這種短暫性的講解和導(dǎo)入可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)概況的了解，然而并不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效度除了與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，也源于自我內(nèi)在的生涯感知。專業(yè)認(rèn)知的全面性、廣域性和層級(jí)性能夠帶動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)定位、生涯關(guān)注度以及生涯自信等，在充分專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，了解外部環(huán)境及成長(zhǎng)環(huán)境，結(jié)合自我發(fā)展進(jìn)行較為宏觀的職業(yè)定位。2.職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)成就。專業(yè)認(rèn)知是專業(yè)認(rèn)同的前提，專業(yè)認(rèn)知的強(qiáng)化是感性與理性的融合，自我控制與關(guān)注達(dá)到平衡。將內(nèi)在資源與外部條件相結(jié)合，進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這里的規(guī)劃不僅是短期的，更應(yīng)該是終身的。外語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)同感是個(gè)體預(yù)期與外界評(píng)價(jià)的匹配，幫助個(gè)體從“現(xiàn)實(shí)自我”向“理想自我”的成長(zhǎng)，創(chuàng)造職業(yè)成就。因此，專業(yè)認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)大學(xué)期間，在每個(gè)重要的“轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)”開(kāi)展適時(shí)的專業(yè)教育，并靈活運(yùn)用多元化的教育方式加以輔助，培養(yǎng)更多具有強(qiáng)烈專業(yè)認(rèn)同感的外語(yǔ)專業(yè)人才。（二）能力要求的革新一直以來(lái)，外語(yǔ)教育將培養(yǎng)人才的中心聚焦于提高外語(yǔ)讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)譯的基本能力，努力提升外語(yǔ)語(yǔ)言能力本身及其所附帶的外語(yǔ)綜合能力。然而，這種能力培養(yǎng)忽視了個(gè)人思辨能力的提升，這也導(dǎo)致了外語(yǔ)人才獨(dú)立思考能力的缺乏和職業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)的缺失。外語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)將其專業(yè)學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展相融合，用自己的專業(yè)能力去帶動(dòng)、創(chuàng)造職業(yè)未來(lái)。如前所述，早期的外語(yǔ)專業(yè)能力主要泛指基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，但這些能力不足以迎合社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，反復(fù)的背讀、模仿早已將其他思維活動(dòng)視為如學(xué)習(xí)一般機(jī)械重復(fù)的動(dòng)作模式，對(duì)其思維訓(xùn)練是相對(duì)欠缺以及后置的。面對(duì)發(fā)展瓶頸，我們應(yīng)該致力于提高并完善《指南》中外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更為全面的專業(yè)能力與綜合能力，我們將《指南》中能力要求進(jìn)行歸納后，大致可以分為三個(gè)方向，如表1所示?；谝陨先齻€(gè)方面的能力培養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)置以及教學(xué)進(jìn)程，搭建學(xué)生能力培育和發(fā)展平臺(tái)。（三）合理化課程體系的推進(jìn)在新文科改革的整體概念之下，充分反思專業(yè)學(xué)科教育與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃之間的平衡。在課程推進(jìn)上也應(yīng)引入生涯建構(gòu)思想，課堂形式真正地轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為主體，形成教學(xué)目標(biāo)與生涯目標(biāo)相統(tǒng)一。不同語(yǔ)種的專業(yè)課程在保證其專業(yè)知識(shí)傳授并能靈活應(yīng)用的前提下，同時(shí)激發(fā)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)。期望能夠在教授過(guò)程中將外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榕c傳統(tǒng)行業(yè)的一一對(duì)應(yīng)或可能促發(fā)新的行業(yè)領(lǐng)域。1.教學(xué)手段信息化、數(shù)字化。數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，給教育領(lǐng)域原本依賴的教材工具等都帶來(lái)了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教學(xué)材料往往滯后于時(shí)代發(fā)展和科技前沿，課程目標(biāo)的設(shè)定往往局限于學(xué)科界限之內(nèi)，這便容易造成外語(yǔ)教育的單一化和程式化，對(duì)全方位的人才產(chǎn)出不利。因此，以新的培養(yǎng)目標(biāo)為依托，要立志淘汰“水課”，打造“金課”，推出一批線下、線上、線上線下融合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐類“金課”。外語(yǔ)教育要重視變革，也應(yīng)重視技術(shù)。要更為合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、新技術(shù)、新平臺(tái)不僅是教師教學(xué)技能提高的需要，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，也同樣需要培養(yǎng)其知識(shí)獲取的能力，培養(yǎng)他們能夠創(chuàng)造性和批判性地運(yùn)用技術(shù)去指導(dǎo)自己的能力。培養(yǎng)方案也要充分領(lǐng)會(huì)并分解各項(xiàng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，提高線上線下混合教學(xué)的成效，并不斷開(kāi)發(fā)緊扣時(shí)代主題、貼合社會(huì)發(fā)展前言沿外語(yǔ)教學(xué)資料，利用現(xiàn)代化的教輔工具鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及判斷能力。2.核心課程系統(tǒng)化。根據(jù)《指南》，外語(yǔ)專業(yè)核心課程分為外語(yǔ)技能和專業(yè)知識(shí)技能課程。同時(shí)一并指出要堅(jiān)持核心課程的底線，這是外語(yǔ)專業(yè)的改革和基礎(chǔ)。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握外語(yǔ)文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、區(qū)域與國(guó)別知識(shí)的同時(shí)熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案中的核心課程應(yīng)該合理配置，自成體系，建立起學(xué)科建構(gòu)框架主體，做好對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。美國(guó)Hiram文理學(xué)院院長(zhǎng)Varlotta所倡導(dǎo)的新文科目標(biāo)中，關(guān)于教學(xué)她提出了四大要點(diǎn)，其中之一便是系統(tǒng)性內(nèi)核。她的系統(tǒng)性就是從學(xué)生本位出發(fā)，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、自身發(fā)展或職業(yè)規(guī)劃角度認(rèn)識(shí)學(xué)科科目之間的關(guān)系[5]。在核心課程中以系統(tǒng)性的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)生涯建構(gòu)，將專業(yè)教育的經(jīng)歷合理的借鑒到其他方面的學(xué)習(xí)生活中去，提升人才產(chǎn)出內(nèi)在人文質(zhì)量。3.實(shí)踐課程凸顯化。實(shí)踐課程實(shí)際屬于體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，是思想與行動(dòng)的高度統(tǒng)一。實(shí)踐的缺失容易造成專業(yè)前景的假象和職業(yè)定位的偏離。因此，外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程是必要的，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，能夠加大自身專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作世界的相關(guān)度，同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中亦能彌補(bǔ)學(xué)校課堂上不易講解領(lǐng)會(huì)的文化知識(shí)及通識(shí)能力。從生涯建構(gòu)的視角來(lái)分析，實(shí)踐課程是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我碰撞最為緊密的一環(huán)，是提高生涯適應(yīng)力的有力“武器”。然而，就目前針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，實(shí)踐課程利用度較弱，亦幾乎沒(méi)有納入必修學(xué)分系列。實(shí)踐課程應(yīng)該分為課堂實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐兩大分類。課堂實(shí)踐部分應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等教學(xué)方法，發(fā)布教學(xué)相關(guān)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)和導(dǎo)向讓學(xué)生真正利用外語(yǔ)去解決相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題、文化問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題等，鍛煉學(xué)生的研究能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，真正做到讓實(shí)踐課程成為核心課程的有效延伸。社會(huì)實(shí)踐大致可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、崗位實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、國(guó)際交流等類別。制定完備的社會(huì)實(shí)踐相關(guān)計(jì)劃與考評(píng)方式，規(guī)定必備的專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生了解自身與社會(huì)需要之間的差距，并通過(guò)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐鍛煉調(diào)整自我適配度，增強(qiáng)生涯適應(yīng)力。三、結(jié)語(yǔ)在不斷完善課程體系、專業(yè)配置的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的積極性，充分調(diào)動(dòng)自身資源，整合外部資源，建構(gòu)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)模塊，以及綜合知識(shí)素養(yǎng)模塊。堅(jiān)定自我理想與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，做到真正的將外語(yǔ)專業(yè)的綜合技能與豐富的人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求。另外，我們