《誡子書》教學設(shè)計

《誡子書》教學設(shè)計設(shè)計者：杜靜審核人：郭青日期：.8.9教材分析：《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內(nèi)容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦有關(guān)警言以自勵。二、教學目的：1、誦讀課文，掌握核心詞句，理解文章內(nèi)容。2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。三、教學重點：背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養(yǎng)性教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點四、教法、學法構(gòu)想：本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目的，掌握重點，突破難點，采用的首要辦法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗誦，跟讀，默讀??通過重復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發(fā)學生愛好，感受諸葛亮的人格魅力，提高自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)立結(jié)合單元背面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。五、學時安排：一學時六、教學過程：（一）導入新課教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過提問調(diào)動學生的主動性，使他們的思維快速活躍起來。）然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們據(jù)說過他的哪些文章？――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了如何的印象？請你用富有體現(xiàn)力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結(jié)：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及兒女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對兒女的諄諄教導。（我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此，我設(shè)計了如上導語。）（二）出示教學目的：（三）整體感知這一環(huán)節(jié)一共有七步：1、解題：“誡”，告誡，勸勉；“子”，普通認為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻；“書”，書信?！罢]子書”，即告誡兒子的一封家書。以此為題，表明了文章的重要內(nèi)容。2、學生聽錄音，完畢下列任務(wù)：（1）標記生字注音，掃除文字障礙。（2）注意詞句停止。3、學生自由朗誦。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引發(fā)大家的關(guān)注。4、找學生個別朗誦，規(guī)定讀準音，把握好朗誦節(jié)奏。其它學生認真聽，作出點評。屏幕出示某些需要學生特別注意的字的讀音和節(jié)奏5、學生齊讀全文。（闡明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生重復誦讀課文，是文言文學習的最佳的辦法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多個閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內(nèi)容，理清構(gòu)造。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地運用，能夠形成學生良好的閱讀品質(zhì)。）6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。碰到困難可與同窗們交流探討，然后找同窗來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)重點難點句的翻譯。教師要提示學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保存原句的句式特性（如BCD的雙重否認）和原文的風格特點（如A的簡潔精警），如：A靜以修身，儉以養(yǎng)德。翻譯：___________________________________B非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：________________________________________C非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：____________________________D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。_______________________________________________________7、整體感知文章內(nèi)容讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：本文作者敘述的觀點是什么？作者從那兩方面進行敘述的？同窗四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找根據(jù)。提示板書：提出論點--{治學正（靜）---修身反（躁）}兩方面論證。（闡明：搞清晰了中心論點和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生根據(jù)課文討論、探究的成果。設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的重要內(nèi)容和脈絡(luò)。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的主動性，規(guī)定他們獨立思考和討論探究相結(jié)合。）（四）精讀品味1、文本作者抓住一種“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須含有哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系本身實際，談?wù)劯惺荏w會。（闡明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才干充足理解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。明確；A、立志：非學無以廣才，非志無以成學B、學習：夫?qū)W須靜也，才須學也。C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！關(guān)系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。2、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠?！边@句話的核心是一種“靜”字。“儉以養(yǎng)德”與“靜”與否關(guān)系？明確：看似無關(guān)，實則關(guān)系親密。由于節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就規(guī)定人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享有而分神勞力。（闡明：這一問題由學生自由講話。這一問題的設(shè)計在于指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟?qū)ο蟮纳羁陶J識。也從諸葛亮的教導中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移，更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內(nèi)化。學生應當重復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）3、朗誦，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。（闡明：這是一道開放性題，是規(guī)定學生在上一問題的基礎(chǔ)上，進一步從課文中有所領(lǐng)悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格規(guī)定，要啟發(fā)學生談?wù)摰慕嵌炔灰心?，最佳結(jié)合本身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充足講話，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）（五）內(nèi)容回想，課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我采用讓學生談收獲的形式來進行。學生能夠從寫作特點上也能夠從思想內(nèi)容上來談。（1）學習精辟嚴密的論證。（2）從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。（六）拓展延伸提供應學生有關(guān)修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。警句推薦：A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地原來寬。（陸游）B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白