部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿兩篇

部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿兩篇篇一：四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2.通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。課時(shí)安排：一課時(shí)。下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。一、入詩(shī)境新課開始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)。渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。二、讀詩(shī)文詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。三、解詩(shī)意本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！苯處煈?yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。四、悟詩(shī)情自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。1、從好友的角度感受離別之情先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩(shī)后進(jìn)行交流?？梢詮囊韵乱罁?jù)得到證實(shí)：（1）、元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。（3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。（4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒?！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。2、從渭城的景色感受離別之情已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）、柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。3、從地域上的距離和差異感受離別之情要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。五、續(xù)詩(shī)韻這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言??！其實(shí)王維想對(duì)元二說(shuō)的話真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話寫下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。六、拓詩(shī)篇“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。篇二：六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》設(shè)計(jì)說(shuō)明本課選編了三首古詩(shī)詞，分別是《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》。這三首詩(shī)詞都寫了大自然的美麗景色。詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，詩(shī)中寄情，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美的詩(shī)詞佳作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。因此本課教學(xué)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，有感情誦讀的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的魅力，從而陶冶審美的情趣、享受審美的樂(lè)趣。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.搜集詩(shī)人資料及詩(shī)詞的背景資料。2．詩(shī)詞作者圖片與文字資料課件；江中小塊陸地圖片課件；三首詩(shī)詞意境圖片課件。學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀本課三首古詩(shī)。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、詩(shī)人詩(shī)句連連看1．出示學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句，與詩(shī)人對(duì)應(yīng)連一連。2．板書課題：古詩(shī)詞三首。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以相關(guān)詩(shī)句連連看的游戲形式引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還夯實(shí)了學(xué)生的古詩(shī)文積累。二、課前預(yù)習(xí)成果展1．借助拼音讀好三首古詩(shī)詞。(1)讀準(zhǔn)字音：“蟬”是翹舌音。(2)指名讀三首詩(shī)詞。2．交流作者資料。孟浩然：唐朝著名的山水田園詩(shī)人。他的大部分作品為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。蘇軾：唐宋八大家之一。北宋文學(xué)家、書法家、畫家。詩(shī)的題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格。辛棄疾：南宋豪放派詞人。詞的藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主，風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。其詞題材廣闊又善化用典故入詞。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)下自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去理解教材內(nèi)容。對(duì)作者進(jìn)行了解，有助于學(xué)生對(duì)其作品的理解，感悟其寫作風(fēng)格。三、品析字詞悟詩(shī)情(一)《宿建德江》1．釋詩(shī)題。宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。宿建德江：詩(shī)人乘船路過(guò)建德江，傍晚停船靠岸休息。2．明詩(shī)意。過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠嗎？不能入眠的詩(shī)人，在干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，靜靜地默讀這首詩(shī)，結(jié)合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩(shī)大概在講什么，詩(shī)里的哪個(gè)字、哪些詞在向你傳遞詩(shī)人的感覺(jué)和情緒，可以做做記號(hào)。(1)自由讀詩(shī)，圈出不理解的字詞。借助注釋、工具書想一想詩(shī)句的意思。①說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句中這些詞語(yǔ)的意思。移舟：劃船。渚：水中的小塊陸地。此處應(yīng)利用直觀手段引導(dǎo)學(xué)生理解“渚”的意思。客：指作者本人。②交流詩(shī)句意思。傍晚，詩(shī)人把船?？吭跓熿F迷蒙的小洲旁，看到了空曠的原野，天空比樹還要低。江水清澈，月亮倒映在水里，離我很近。(2)小結(jié)：第一二句告訴我們?cè)娙嗽谧鍪裁?，第三四句寫了?shī)人看到的江邊月夜美景。(3)小組之間交流：詩(shī)中的哪個(gè)字或哪個(gè)詞傳遞了詩(shī)人的情緒？帶著你的理解，再讀詩(shī)句。3．悟詩(shī)情。(1)請(qǐng)一位同學(xué)帶著自己的理解和感受，來(lái)讀一讀這首詩(shī)。其他同學(xué)邊聽邊想，詩(shī)中哪一個(gè)字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)(2)(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你們已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。讀讀這行詩(shī)。(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(寂寞之愁、孤獨(dú)之愁、思鄉(xiāng)之愁)(4)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？是從這行詩(shī)的哪一個(gè)字看出來(lái)的？(客)①詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)樗硖幃愢l(xiāng)。此時(shí)，是什么景物觸動(dòng)了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？(煙渚)(日暮)②“日暮”是日落時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？(背著書包回家去)還有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃飯、聊天等)③現(xiàn)在我們回到詩(shī)人所處的建德江，你看到了什么？如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢？(我們看到空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！)(5)詩(shī)人獨(dú)身夜宿建德江，面對(duì)茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的處境。出示課件，補(bǔ)充資料：皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京。——《自洛之越》①詩(shī)人仕途不順，離開洛陽(yáng)，借旅行來(lái)排解自己的苦惱。那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒？②指導(dǎo)朗讀：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”讀出思親之愁、寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁。(6)滿懷的愁緒向誰(shuí)訴說(shuō)呢？(月亮)一個(gè)人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說(shuō)什么呢？引讀：此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到家鄉(xiāng)去了。他想起了從前，想起了家鄉(xiāng)，想到了親人朋友，那是一幅什么樣的情景呢？①想起昨日刻苦求學(xué)之時(shí)，縱然辛苦，卻斗志昂揚(yáng)，奮發(fā)向前，可是，這里卻只有——野曠天低樹，江清月近人。②回憶故鄉(xiāng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——野曠天低樹，江清月近人。③看不到熟悉的山水，聽不到親切的鄉(xiāng)音，這里只有——野曠天低樹，江清月近人。過(guò)渡：憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷。此時(shí)此刻作者有的只是——(愁)“是呀！這又是怎一個(gè)愁字了得！”(7)帶著對(duì)作者的理解，有感情朗讀全詩(shī)。4．小結(jié)學(xué)法：(1)綜合詩(shī)意，釋詩(shī)題。(2)理解字詞，明詩(shī)意。通過(guò)注釋、工具書理解字詞的意思，用自己的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。(3)聯(lián)系背景，悟詩(shī)情。(4)朗讀感悟，多積累。(二)學(xué)法遷移，自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。1．小組合作，運(yùn)用學(xué)習(xí)《宿建德江》的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》。引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法——四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法。2．教師巡視指導(dǎo)。3．交流：(1)詩(shī)題交代了詩(shī)人在什么時(shí)候在哪里做了什么。(詩(shī)人蘇軾在六月二十七日這天，在望湖樓喝醉了以后寫了這首詩(shī))(2)古詩(shī)的意思：天快下雨了，天空里烏云密布，就像打翻的墨水一樣，但是還沒(méi)有把山遮住。不一會(huì)兒雨下起來(lái)了，像蹦跳的珍珠一樣噼噼啪啪落到船里。忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，頓時(shí)云開霧散，雨也停了，望湖樓下的西湖水一碧如洗，水平如鏡。(3)有感情朗讀全詩(shī)。4．教師指導(dǎo)，深入理解。(1)都說(shuō)蘇軾的詩(shī)歌極具畫面感。你看到了怎樣畫面？(黑云翻墨、白雨入船、卷地風(fēng)來(lái)、碧水如天)(2)這是一場(chǎng)怎樣的雨？是從哪里看出來(lái)的？(驟雨。那烏云還沒(méi)來(lái)得及把山遮起來(lái)雨就下了，雨又大又急，胡亂入了船。雨來(lái)得快去得也快)(3)詩(shī)人的寫作風(fēng)格你感受到了嗎？①詩(shī)人蘇軾的風(fēng)格是豪邁的，我們從這一場(chǎng)疾風(fēng)驟雨中能感受到。②詩(shī)人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)5．有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是古代漢語(yǔ)的典范，它用凝練的語(yǔ)言描寫畫面，表達(dá)情感。我們要教會(huì)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，做到“授之以漁”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后學(xué)以致用，自學(xué)第二首詩(shī)，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及詩(shī)歌鑒賞能力。四、指導(dǎo)寫字求美觀。1．出示生字“德”“鵲”“蟬”。2．仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)寫好這些字要注意什么。(1)都是左右結(jié)構(gòu)的字。“德”字右邊中間一橫不要丟；“鵲”字左下部是“日”，不是“目”。(2)說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字。如：鵲是一種鳥，所以是鳥字旁。蟬是一種昆蟲，所以是蟲字旁。(3)指導(dǎo)書寫，注意左右兩個(gè)部件要避讓。3．生書寫生字，每個(gè)生字各寫一遍。教師強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”。4．反饋交流。師生點(diǎn)評(píng)。5．生再練寫。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)并不是重點(diǎn)，但是也需要留出一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。正所謂：“端端正正寫字，堂堂正正做人。”四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)1．說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2．布置作業(yè)：有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和回顧有利于學(xué)生形成知識(shí)框架，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二課時(shí)一、精彩回顧，激發(fā)興趣1．背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》。2．引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題。3．釋題：西江月(詞牌名)，夜行黃沙道中是詞的題目：晚上走在黃沙嶺的山路上的所見所聞。4．介紹宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)后的一種文學(xué)體裁，它兼有文學(xué)與音樂(lè)兩方面的特點(diǎn)。每首詞都有一個(gè)調(diào)子，叫做“詞牌名”。詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱“長(zhǎng)短句”。5．說(shuō)說(shuō)自己知道的其他詞牌名。(如：如夢(mèng)令、清平樂(lè)等)6．介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒市西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職后在那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉。7．小結(jié)引導(dǎo)：本課三首詩(shī)詞都寫了自然風(fēng)光，那么辛棄疾的詞是如何描寫的呢？你能從這首詞中讀到辛棄疾怎樣的詩(shī)詞風(fēng)格？設(shè)計(jì)意圖：由詩(shī)及詞，學(xué)生由自己的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把了解詩(shī)詞風(fēng)格作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、品讀詞句，感悟內(nèi)容1．教師示范朗讀，學(xué)生試著畫出節(jié)奏。2．照著老師的樣子朗讀這首詞。3．品讀上闋：(1)出示內(nèi)容：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。(2)自讀自悟：走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)你所有的感覺(jué)器官，欣賞這美麗的夜景，把作者看到的、聽到的分別用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。(3)交流：①看到的：明月、別枝、驚鵲、稻子。聞到的：稻花香。想象豐收的景象，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。出示豐收的圖片，圖文對(duì)照，理解詩(shī)句意思。②聽到的：蟬鳴、蛙聲。(4)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的夏夜？(清幽、靜謐的夏夜)(5)配樂(lè)有感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。朗讀時(shí)，前一句語(yǔ)氣輕一些，后一句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，突出欣喜之情。(6)在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)設(shè)計(jì)意圖：“詞”的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想象，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)，充分把握詞的基本內(nèi)容，然后通過(guò)品讀悟情，媒體煽情，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的美好的意境之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與詞產(chǎn)生共鳴。4．品讀下闋。(1)過(guò)渡：充滿詩(shī)情畫意的月夜，如讓人走進(jìn)了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自讀下闋，在腦海中勾勒畫面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。(2)出示內(nèi)容：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。(3)學(xué)生借助注釋和工具書自主感悟，自主交流。(4)學(xué)生交流畫面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(天空中輕云飄浮，閃爍的星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。忽然，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。)(5)此刻他的心情怎樣？就是這個(gè)時(shí)候，引讀——舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。(6)質(zhì)疑引讀：詞人疾步向前走，想找個(gè)避雨的地方，過(guò)去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路轉(zhuǎn)溪橋忽見。(拐個(gè)彎轉(zhuǎn)過(guò)小溪上的小橋，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)它就在眼前。)(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受作者的喜悅心情。(8)指名讀，比賽讀。(9)配樂(lè)朗讀。5．大家知道辛棄疾的號(hào)是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂(lè)，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讓我們?cè)賮?lái)讀全詞，體會(huì)作者夜行黃沙道中時(shí)的眼中之景，心中之情，讀出詞獨(dú)有的韻味。6．有感情朗讀整首詞。設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象去感受和體驗(yàn)詞的優(yōu)美意境，體會(huì)詞人的心境，又通過(guò)美麗的畫面和音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)情境。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了文本的內(nèi)容。三、詩(shī)詞對(duì)比，感受不同1．回顧《宿建德江》，讀一讀。2．說(shuō)說(shuō)同樣寫的是月夜景色。這兩首詩(shī)詞中作者的情感一樣嗎？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。3．《宿建德江》表達(dá)的是旅人的寂寥之感，主要體現(xiàn)一個(gè)“愁”?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這首詞表現(xiàn)的是詞人面對(duì)美麗月夜，豐收之景的愉悅之情，對(duì)田園生活的怡然自得。4．分別朗讀這兩首詩(shī)詞，感受作者的不同情感。5．交流其他描寫月夜的詩(shī)句。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?對(duì)弟弟的思念)海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g(對(duì)親人的思念)隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜