凡卡的教學反思總結（4篇）

Word版本，下載可自由編輯凡卡的教學反思總結（4篇）凡卡的教學反思總結（1）

教學《凡卡》(第十二冊)一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學感到索然無味，其效果也會事倍功半。由于文章篇幅較長，內容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜簡單的大事關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住同學的情感世界。待同學完成自習預習，認識課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受?”目的是讓同學悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給同學留下一個深刻的印象.

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好預備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓同學抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引領：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動?”這是抓住同學情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內容;目的之二在于感染心情，使同學的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學的口頭表述力量。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再連續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散同學思維，培育想像力，進一步感染同學的心情。“假如你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提升朗讀力量?！胺部嗫嗟卣埱鬆敔攷厝ィ@一內容信中多處消失，請大家有感情地朗讀，體會凡卡苦痛的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓同學朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時間，又進展了同學的品評鑒賞力量!到此，教學的第一板塊結束?！拔覀兂朔部ǖ恼Z言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他凄慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的凄慘，內心的苦痛?”這一問題使同學的思維自然導向第三板塊。而且微微拔高了難度，讓同學“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學問的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中獲得啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔憂、擔心的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最終，把三大塊有機地結合起來?！巴瑢W們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內容，說說是什么樣表述中心，突出凡卡凄慘命運的?”此時，同學的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說凄慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心;結尾的美夢，示意了文章的中心。到此，教學目標全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和爭論法為輔，交替使用，使同學不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使同學在朗讀、爭論中深切感悟到語言的精髓，做到了老師教是輕松，同學學得開心，教學效果令人滿足。

凡卡的教學反思總結（2）

《凡卡》一課篇幅較長，文章利用凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的凄慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

由于本課的內容和形式比較簡單，因此在教學中肯定要提升教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

早讀時，同學提前讀了課文，上課伊始，在快速掃瞄課文后，使同學對文章內容和寫法有個大致的認識，理清課文“預備寫信寫信寄信”這一線索。然后對及寫作背景跟同學做了簡潔的介紹，由于這是一篇外國文學作品，時間久遠，同學對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚，認識后有利于對課文內容窮苦人民的凄慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感愛好。孩子們悄悄地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內容的部分做上標記，然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的認識，從同學的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的凄慘，他很可憐，他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整體的熟悉以后，小組溝通：凡卡在信中寫了什么內容?細讀信的內容，抓住重點詞句，認識到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡苦痛凄慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信懇求爺爺趕快帶他離開。同學還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華喧鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的熬煎和苦痛達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。

同學體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的凄慘，感受不到凡卡很苦痛地在向爺爺訴說。利用指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的苦痛。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感。

接下來的環(huán)節(jié)比較簡潔，讓同學認識：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的苦痛生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)好看的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的歡樂時間。讓同學明白這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的苦痛生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡苦痛的心情，也起著非常重要的作用。

在爭論故事結局的時候，利用寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明詳細的地址，爺爺確定收不到凡卡的信，確定不會來接他的，與信里凡卡渴望，懇求爺爺接他的心情形成鮮亮對比，體現(xiàn)出了凡卡命運的凄慘，就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么，凡卡后來的命運究竟會是怎樣呢?文章最終的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜美的夢結束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓同學綻開想象寫一寫。

閱讀時，有同學提問，為了不打斷同學對課文內容的體會，課堂上我沒有解釋。想特地利用一節(jié)課的時間，再讓同學讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最終解決。也便于同學自己發(fā)覺問題以后，今日回家利用查資料等方式先自己解決。

問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

問題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎么沒有后引號?

第一個問題，凡卡有兩個名字是由于：俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在后，中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓?！胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

其次個問題，是由于10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒有后引號。要告知同學，這是在連續(xù)使用引號的段落時，中間的段落只用前引號，后引號能夠省略。

凡卡的教學反思總結（3）

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了熬煎，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的凄慘遭受，這激起了人們的深切憐憫。在教學這一課時，我有這幾點感受：

一、整體感知，讀中悟學

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是渴望自己是一個發(fā)覺者、研發(fā)者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了同學的積極性，能動性?？紤]到本課篇幅較長，我讓同學事先預習課文時仔細朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組溝通：利用讀書，你都讀懂了什么?例如：有位同學說到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的詳細情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的凄慘。讓同學帶著疑問理解課文，敬重同學的獨特共性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應當鼓舞這種共性化的理解，進行地溝通讀書體會。

二、異曲同工，進展制造性思維

求異是制造性思維的主要形式，老師在教學中，要鼓舞同學對同一問題做不同的回答，或鼓舞同學擺脫習慣性的思維形式。

教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是同學理解的難點。于是，我引領同學對比進行思索探討。我說：“凡卡是懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢?”同學的回答都帶著明顯的憐憫?！澳羌热环部o法擺脫這凄慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢?”有的同學回答：“文章以夢結尾，示意凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢?！庇械耐瑢W說：“這個結尾看似美妙，其實隱蔽和不西幸，更激起我們對凡卡的憐憫。針對這一懸念式的結尾，我再支配同學續(xù)寫，同學都能充分發(fā)揮想象，文中都寄望了對凡卡的共憐憫感──憐憫。

今后的教學中還需理論聯(lián)系實際，課文內容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。

凡卡的教學反思總結（4）

教學《凡卡》(第十二冊)一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學感到索然無味，其效果也會事倍功半。由于文章篇幅較長，內容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜簡單的大事關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住同學的情感世界。待同學完成自習預習，認識課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受?”目的是讓同學悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給同學留下一個深刻的印象.

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好預備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓同學抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引領：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動?”這是抓住同學情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內容;目的之二在于感染心情，使同學的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學的口頭表述力量。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再連續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散同學思維，培育想像力，進一步感染同學的心情?！凹偃缒憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提升朗讀力量。“凡卡苦苦地請求爺爺帶他回去，這一內容信中多處消失，請大家有感情地朗讀，體會凡卡苦痛的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓同學朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時間，又進展了同學的品評鑒賞力量!到此，教學的第一板塊結束?！拔覀兂朔部ǖ恼Z言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他凄慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的凄慘，內心的苦痛?”這一問題使同學的思維自然導向第三板塊。而且微微拔高了難度，讓同學“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學問的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中獲得啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔憂、擔心的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最終，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看這