幼兒園教學(xué)案例分析與評價：“幼兒個性和諧發(fā)展課程”的理念和目標(biāo)2(二篇)

-1-教學(xué)資料參考范本幼兒園教學(xué)案例分析與評價：“幼兒個性和諧發(fā)展課程”的理念和目標(biāo)2(二篇)目錄：幼兒園教學(xué)案例分析與評價：“幼兒個性和諧發(fā)展課程”的理念和目標(biāo)一幼兒園教學(xué)案例分析與評價：“糖葫蘆”的故事二案例：“幼兒個性和諧發(fā)展課程”的理念和目標(biāo)(2)幼兒個性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會環(huán)境體系中,有利于幼兒個性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗體系。幼兒個性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會環(huán)境體系中,有利于幼兒個性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗體系。一、幼兒個性和諧發(fā)展的理念1.整合觀:確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念。幼兒各方面的發(fā)展不是相互孤立的,而是相互影響,相互促進的整合過程。為此,幼兒個性和諧發(fā)展課程應(yīng)盡可能促進幼兒認(rèn)知的、情感的、社會的、道德的諸方面整體發(fā)展。課程設(shè)計時注意兩個層面:(l)知識與個性的整合。知識的傳授是手段和途徑,而個性培養(yǎng)是目的。個性的培養(yǎng)離不開知識的傳授,但不能因知識的傳授而忽視個性的培養(yǎng)。(2)個性各層面的整合個性發(fā)展的各個層面在幼兒不同發(fā)展階段。2.主體觀:幼兒是自身發(fā)展的主體。幼兒的發(fā)展是通過自身與環(huán)境積極的交互作用得到實現(xiàn)的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提供環(huán)境、控制環(huán)境和調(diào)整環(huán)境三個方面,而不是包辦代替。3.發(fā)展觀:幼兒是處于不斷發(fā)展中的個體。在幼兒階段,幼兒個性相對不穩(wěn)定,具有很強的可塑性,但是興趣、能力及習(xí)慣等個性特質(zhì)的培養(yǎng)是有過程的,因此,在教育過程中,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去對待孩子的成長,既相信孩子是發(fā)展的,又相信孩子的發(fā)展是過程性的這對幼兒個性和諧發(fā)展課程來說顯得重要。4.生活觀:幼兒的生活就是幼兒的活動,幼兒的活動就是幼兒的經(jīng)驗。因而幼兒園課程要反映幼兒的生活,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗納入課程,生活應(yīng)是幼兒個性和諧發(fā)展課程的源泉。幼兒在園一日活動各個環(huán)節(jié)都是教師教育的機會,幼兒的一日活動內(nèi)容都是課程的內(nèi)容。5.個體觀:每個幼兒既具有幼兒的共性,也具有各自的個性,應(yīng)充分尊重由遺傳、環(huán)境、教育等因素而導(dǎo)致的幼兒之間的個體差異。課程應(yīng)保證每一個幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展,為每一個幼兒創(chuàng)造按自己的學(xué)習(xí)方式和速度進行學(xué)習(xí)的條件,而不是一6.環(huán)境觀:除了顯性物質(zhì)環(huán)境的提供外,幼兒個性和諧發(fā)展課程也強調(diào)隱性環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。因此在課程設(shè)計中,我們非常注重加強教師隊伍的建設(shè),樹立教師良好形象,形成教師和諧人格,以教師良好個性塑造幼兒的良好個性。同時,我們還十分注重做好家長培訓(xùn)工作,使正確的教育觀念深入家長心中,使幼兒園、家庭和社區(qū)形成一個隱性的健康和諧的個性培養(yǎng)環(huán)境,形成合力,共同促進幼兒個性和諧發(fā)展。二、幼兒個性和諧發(fā)展課程的目標(biāo)幼兒個性和諧發(fā)展課程目標(biāo)來源于社會需要、兒童發(fā)展和知識經(jīng)驗體系三個層面。幼兒的個性培養(yǎng)離不開幼兒的社會活動和行為表現(xiàn),以及在活動過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、情感體驗和粗淺的價值觀念。為此我們以個性理論為支撐,以便于教師在實踐中操作為原則,構(gòu)建幼兒個性和諧發(fā)展的立體目標(biāo)體系。1.學(xué)會生活:通過生活活動和健康活動,養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生保健意識和身體鍛煉習(xí)慣。2.學(xué)會做人:幼兒在活動過程中能感受一定的具有社會意義的規(guī)范意識和道德品質(zhì),體驗待人接物的態(tài)度和方式,以及形成幼兒良好、堅強的性格。其中包含對人忠誠,具有同情心;對自己既謙虛又自信;對學(xué)習(xí)既遵守紀(jì)律又開拓進取、富有創(chuàng)造性;知道節(jié)約,愛惜公共財物等。3.學(xué)會求知:通過活動,發(fā)展幼兒對事物廣泛而積極的探究興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的正確行為習(xí)慣(如傾向、善思、讀寫等)以及發(fā)展操作、觀察、思維、想象、創(chuàng)造和表達等能力,為幼兒終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。4.學(xué)會生存:通過活動,形成幼兒良好的自我意識、環(huán)保意識和一定的社會適應(yīng)能力。5.學(xué)會審美:從小學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中美的事物,學(xué)會欣賞美、體驗美和表達美,形成積極健康的個性情感特征。案例：“糖葫蘆”的故事(2)在平時的游戲?qū)W習(xí)中循序漸進地創(chuàng)設(shè)一些挫折訓(xùn)練的機會，逐漸增強孩子抵抗挫折的能力，能夠發(fā)揮最大的潛能，克服種種困難，獲得成功。案例：在一次手工活動中，我要求孩子為娃娃制作“糖葫蘆”。每一位孩子都得到了我發(fā)給的泥工材料專注地搓著、團著，這時有幾個孩子偷偷地在一旁講著悄悄話，為鼓勵孩子就說：“誰做的又快又好，我就獎勵他一個五角星?！表y嫻從一開始就是那么地認(rèn)真，她小心地從大塊泥中分出一小塊在泥工板上團，不一會兒韞嫻團好了幾個“糖葫蘆”，現(xiàn)在要將幾個“糖葫蘆”連接好，串在小棍上，她的小臉露出了微笑，離成功僅是一步之遙，韞嫻更加小心地拼插著，到了最后一個連接處，意想不到的事發(fā)生了，因為用力過猛棍子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，韞嫻頓時皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被踩壞了，要串好就必須從頭再來了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大聲的叫了起來：“教師，我的棍子斷了，怎么辦？”“再拿個棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的?！蔽矣眯湃蔚哪抗夤膭钏?，可韞嫻沒有了再繼續(xù)做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要媽媽?！弊詈螅y嫻拿著我做好“糖葫蘆”的安靜了下來。分析：韞嫻小朋友是小班幼兒，聰明活潑，性格開朗。在班級中算是一個各方面發(fā)展都較好的孩子，因此在集體面前經(jīng)常受到教師表揚，孩子們更是以她作為學(xué)習(xí)的榜樣，漸漸地韞嫻有了一種惟我獨尊的優(yōu)越感，做任何事時她總是認(rèn)為自己是做的最好的，同時在心里埋下了脆弱的種子。另外，她在家中也是爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽的小寶貝，百般呵護、寵愛有佳，當(dāng)韞嫻有什么要求時家長想盡一切辦法滿足她，聽?wèi)T了贊揚聲的韞嫻，變得即自尊又脆弱，做任何事時如沒有達到預(yù)期的目的，她就會發(fā)脾氣，直至在家長的幫助下滿意后才罷休。熟不知，在幼兒園這個大家庭怎能等同于溺愛遷就得小家庭呢？要知道人在生活與工作過程中，漫長的人生之路，無論你怎樣設(shè)計、安排，失敗與挫折總是伴隨著你的左右。在上次手工活動中，韞嫻的作品被教師貼在了教室的墻壁上，所以，同樣制作“糖葫蘆”的這次手工活動中，韞嫻得到贊揚的愿望更加強烈了，然而，事與愿違。因此此次活動成了韞嫻日積月累無法面對挫折心態(tài)的導(dǎo)火線，同時也給我敲響了警鐘，要關(guān)注孩子的成長，要了解孩子的心理。我覺得可以采取的教育策略是：一、耐心教育、冷靜引導(dǎo)。《綱要》指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！碑?dāng)孩子哭泣時，一定要保持耐心，既不能責(zé)罵、訓(xùn)斥，也不能妥協(xié)、順從，最好的方法就是冷處理。教師可以暫時不予理睬，冷眼旁觀，讓孩子盡情地宣泄心中的不快，待她發(fā)現(xiàn)哭并不能解決問題時，哭聲漸漸地停止時，這時就應(yīng)抓住事機，引導(dǎo)她想辦法解決問題，讓她體會到只有自己不斷努力去做才能達到最終的成功的道理。二、榜樣熏陶、激發(fā)動力?？梢岳矛槵樕峡诘膬焊?、聲情并茂的故事、向孩子介紹張海迪、海倫·凱勒以及保爾的故事，他們用那種不屈的精神和堅苦卓絕的意志，克服無數(shù)多常人無法理解的困難，最終成為一個有所作為的成功者。讓她意識到自己所碰到的困難微乎其微，只要有信心就不怕任何的三、家園配合、步調(diào)一致。家庭是一個不容忽視的教育資源，它對孩子起著潛移默化的作用。正如《綱要》所說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我想利用家訪等形式與孩子的家長交流孩子所存在地問題，探討切實可行的解決方法，如不要輕易滿足孩子的要求，當(dāng)認(rèn)為孩子確實是需要的，那么就要給孩子提出，要想得到這個東西，就必須要自己付出。讓孩子知道只有經(jīng)過自己努力獲得的東西，才會最珍惜。四、挫折訓(xùn)練、保持愉快。古人曰：授人以魚不如授人以漁。讓孩子擁有堅忍不拔的精神，除了給予孩子的愛以外，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膽土P手段，不能使孩子養(yǎng)成任性，自私，怕苦，怕累的壞習(xí)慣(實際上這也是一種挫折訓(xùn)練)，注意鍛煉孩子經(jīng)受考驗、經(jīng)歷失敗、總結(jié)教訓(xùn)、克服困難的能力。在家園配合的前提下，還要鼓勵孩子學(xué)習(xí)自己處理自己的事情?？梢越?jīng)常交給她一些完成有一定困難的任務(wù)，給予她充分的信任，即使做壞了或者造成一定損失，我們都應(yīng)該鼓勵她，積極幫助她找出問題所在，再重新開始。告訴孩子：你一定能成！教師家長的信任，孩子的自信，就一定能夠完成教師家長交給的任務(wù)。在堅持不懈地適當(dāng)?shù)卮煺塾?xùn)練的同時還要鼓勵孩子講出每天，每件事的感受，對于積極的情感給予贊揚，對于消極的東西給予疏導(dǎo)。保持終日的好心情有助于孩子迎接不同的挑戰(zhàn)。案例反思：案例所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象其實在我們的日常教學(xué)活動中比比皆是，教師常認(rèn)為這是孩子獨有的天真，可愛，不以為然，有的教師姑且遷就順其發(fā)展，而有的教師則態(tài)度生硬嚴(yán)厲批評，未曾從孩子的角度感受思考，可想而知多少幼小的心靈被摧殘。案例中，我顯然做到了第一步，去關(guān)注了這個孩子，只有接近和融入孩子的世界，傾聽孩子的聲音，才能觸摸孩子的心靈。但是我如能早些察覺如韞嫻這樣的孩子，主動同她進行心靈的碰撞，也許這時教師所起的作用是我們未能預(yù)料的，在孩子眼里認(rèn)為教師是他們到底成功彼岸的扶梯。蒙臺梭利指出：“兒童使我們認(rèn)識到與成年人完全不同的心理生活內(nèi)容?！蔽覀兛吹胶⒆友劾锏哪莻€童話世界了嗎？也許，不管是游戲還是教學(xué)，我們都不應(yīng)該忽視孩子的種種表現(xiàn)，我們所做的不都是為了孩子嗎？傾聽孩子的聲音才會發(fā)現(xiàn)孩子問題；傾聽孩子的聲音才會更理解孩子的心理。因此，教師應(yīng)將自己放在與孩子平等地位置上去感受他們的喜怒哀樂，理解他們的行為動機，真正成為孩子學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使孩子人生起始的每一步都與我們緊緊相連，走得那么美好。通過案例不難看出韞嫻所表現(xiàn)的情緒有著它的必然性，“教師反復(fù)勸說無濟于事”教師的妥協(xié)也反應(yīng)了教師在平時忽視了對孩子如何面對挫的教育，以及折挫練習(xí)的缺乏毅然顯露出來了。日本人曾說：“非常羨慕中國的孩子，他們享受了世界上最好的待遇?！笨蛇@種“最好的待遇”的結(jié)果是：孩子的依賴性太強，獨立性和適應(yīng)能力太差，跌倒了就無法爬起來。其實一個