搭建合作的平臺-促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

搭建合作的平臺促進(jìn)幼兒個性發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。”可見,游戲活動已成為當(dāng)今幼兒教育的主要途徑,促進(jìn)每個幼兒個性化發(fā)展,是當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。在《綱要》精神的引領(lǐng)下，我園因地制宜，科學(xué)合理的規(guī)劃戶外游戲場地，開展了豐富多彩的戶外體育游戲，也為幼兒提供了廣闊的個性發(fā)展空間。特別是在戶外游戲活動中，幼兒能夠自主結(jié)合成游戲伙伴，不斷激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。一、設(shè)定目標(biāo)，指向合作

戶外體育游戲是幼兒非常喜歡的活動，它對幼兒合作能力的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，有針對性地制定總目標(biāo)、具體的游戲內(nèi)容和每次游戲的具體目標(biāo)。在每一次戶外體育游戲中都注重幼兒合作能力的培養(yǎng)。首先，我們對那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如：幼兒在玩雙人車的時候，兩個小朋友可以合作玩車，一人騎車，一人坐車，當(dāng)然還可以互換，一人騎車，一人幫忙推車，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時又鼓勵能力強(qiáng)的幼兒主動與能力弱的幼兒游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的，由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著能力弱的幼兒：活動材料吸引著幼兒的參與，所以孩子們會很快動起來。每當(dāng)我來到這些孩子身邊時，他們都是帶著成功的喜悅，這些孩子們在同伴的影響下得到了成功的樂趣，建立起了自信心，這對他們的個性的發(fā)展起到了積極的作用。二、提供材料，引發(fā)合作

幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)認(rèn)知的，在戶外體育游戲中，材料是誘發(fā)、支撐、發(fā)展幼兒合作行為的媒介，是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗的載體。它既是教師教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是幼兒與教師、同伴、環(huán)境互動的中介。戶外體育游戲的教育功能主要是通過材料得以實現(xiàn)，材料是幼兒體育游戲的顯性元素，教師要投放能引發(fā)幼兒進(jìn)一步合作探索行為的材料。

體育材料可以引發(fā)幼兒進(jìn)行活動的愿望，并產(chǎn)生積極的活動行為，材料引起的活動方法越多，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的主動性、積極性和合作性越高，得到的鍛煉也就越全面。因此，活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動材料的投放是戶外體育游戲中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師選擇具有多變性、興趣性、動態(tài)性的材料，并使材料類型多、數(shù)量充足。

1.多變性

教師在各個活動中提供不同的器具和材料，以讓幼兒在其中自主快樂地活動。教師要改變戶外體育游戲材料的數(shù)量，不同活動內(nèi)容提供不同材料，提供的材料少于幼兒人數(shù)，促進(jìn)幼兒之間的交往合作。在同一活動內(nèi)容中，給幼兒提供不同種類的活動材料，引導(dǎo)幼兒協(xié)商交換，促進(jìn)幼兒之間的合作交往，讓幼兒大膽地使用材料，賦予材料多種玩法。

2.興趣性

興趣是幼兒活動的動力。實踐說明：幼兒比較喜歡挑戰(zhàn)，難度太低的活動會使他們失去游戲的興趣，因此，就要利用輔助材料增加活動的難度來保持和提升幼兒的興趣，色彩鮮艷、外形美觀、舊物利用、變廢為新的體育器械極受幼兒的青睞。如投擲活動中，我們投放了海洋球、刺猬球和一些動物形象圖，幼兒的興趣一下子被激活了，情緒高漲地玩起了游戲。

3.動態(tài)性

幼兒本身就是環(huán)境中的一個最大的動態(tài)因子，不斷補(bǔ)充更新材料，可以滿足與保持他們合作活動的興趣。教師要隨活動內(nèi)容的變化而更換材料，切不可一經(jīng)投放，長期固定不變。

要根據(jù)觀察到的幼兒活動現(xiàn)象靈活調(diào)整，投放的材料應(yīng)考慮四季的交替交換：夏季要運動量小一點的，以開展室內(nèi)體育活動為主，春秋季以走跑為主，冬季以跑和跳為主。三、教師引導(dǎo)促進(jìn)合作1、從情感激發(fā)入手，讓幼兒合作游戲跳躍區(qū)南側(cè)的大樹間，我們?yōu)楹⒆觽兯┥狭艘桓そ?，我發(fā)現(xiàn)湯銘惠很喜歡跳皮筋，而且她一個人總是占著皮筋，不讓別人跳，當(dāng)別人跳時，她還在一邊故意搗亂，用腳踩著皮筋不動，而且還笑話別人：“你們是大笨蛋，不會跳，還是讓我跳吧！”旁邊的幾個孩子好像挺怕她的樣子。只好從皮筋上下來，眼巴巴地看著湯銘惠一個人玩跳皮筋。這時老師及時夸獎湯銘惠小朋友跳得好，同時詢問她怎么學(xué)會的跳皮筋，她說她家也有一根跳皮筋，鄰居家的小姐姐常常和她一起玩，所以教會了她幾種跳法。老師在表揚她的同時告訴她嘲笑別人是不對的，征得其他小朋友的同意后，讓湯銘惠擔(dān)任小老師，教別人跳皮筋。讓她帶動其余的小朋友，既滿足了她的虛榮心，又讓別的小朋友學(xué)會了跳皮筋。湯銘惠和其余的小朋友們都很高興，在她的帶動下，幾個孩子漸漸的學(xué)會了跳皮筋。在此，老師起了一個很關(guān)鍵的作用，就是激發(fā)幼兒合作游戲。2、從過程體驗入手，讓幼兒合作游戲在玩跳竹竿游戲時，我們開始邊說笑白兔的兒歌，邊跳竹竿，閆琦、王東杰、邱國福、邊齊這幾個小朋友學(xué)得非常快，并且節(jié)奏跳得很穩(wěn)，而秦凱、李玉光、周佳怡、劉捷等幾個小朋友則跳得不太好，因為節(jié)奏不穩(wěn)，所以出現(xiàn)了夾腳現(xiàn)象，到后來，秦凱和劉捷甚至不愿跳了，他們告訴我：“跳不好，所以不想跳了?！遍Z琦想了想說：“要不，我?guī)銈円黄鹛伞！焙髞韼讉€孩子互相結(jié)成對子，開始互相提醒著跳竹竿，果然不錯。孩子們跳竹竿的能力是有差別的，我們必須承認(rèn)，但是同伴間的幫助，教師的指導(dǎo)會起到意想不到的效果，所以我們不要放棄每個孩子，幫助每個孩子成功。幼兒自主選擇伙伴，提出了合作跳竹竿的游戲方法，同伴間的互相提醒與幫助，使得動作一致，節(jié)奏準(zhǔn)確。最后，閆琦和秦凱結(jié)成對子，邱國福和劉捷、邊齊和李宇光結(jié)成對子，在相互提醒下，終于學(xué)會了邊說《小白兔》的兒歌邊跳竹竿。3、從觀察幼兒入手讓幼兒大膽合作跳躍區(qū)投放了彎彎路的材料，當(dāng)邱國福把材料從筐里搬出來后，我看到他有些吃力的樣子，于是告訴他可以想些省力的辦法他馬上提出了讓閆琦和他一起商量把材料擺放好的建議。閆琦和邱國福一人拎住一端，然后把彎彎路按蛇形擺放好了，接著孩子們便一個一個地跳了起來，有用單腳跳的，也有用雙腳跳的。我告訴他們：“這個材料可以練習(xí)左右跳，可以用單腳跳，也可以雙腳跳。你們再想一想怎樣合作玩這個材料，后來孩子們想出了好幾種合作游戲的方法，比如：并肩跳、拉著衣服扮成火車跳，互相抬腳跳等。四、創(chuàng)設(shè)情境，推動合作

戶外體育游戲由于其開放的時間、開放的環(huán)境、開放的人際關(guān)系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和伙伴。雖然戶外體育游戲有個性化發(fā)展的鮮明特點，有靈活開放自主的活動方式，但相對于性格內(nèi)向、不愛交往的幼兒，如果任其發(fā)展，寬松的體育活動反而使該類幼兒我行我素。這時教師的指導(dǎo)和介入就顯得尤為重要，因為幼兒的合作行為有時需要一定情境的暗示和推動。

幼兒在戶外游戲時，許多游戲需要兩人或小組一起游戲才更精彩，創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使得幼兒無意中學(xué)會了與人合作，感受到了合作的樂趣，比如“鉆山洞”游戲，要有撐山洞的，也要有鉆山洞的，而且鉆的人最好是排成一條龍，玩起來才更有意思，孩子們在玩中學(xué)著分工合作，角色交替更換，樂此不疲。五、設(shè)定規(guī)則，保障合作

規(guī)則是游戲的準(zhǔn)則。要使活動順利進(jìn)行，就需要注意規(guī)則的建立。這是教育幼兒的需要，有益于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣。首先我們設(shè)計了從玩法上必須建立在合作行為基礎(chǔ)上才能實施的游戲，圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對晨間戶外體育活動提出了“四不”、“三要”的游戲總規(guī)則。“四不”即不亂竄，不爭搶，不獨占，不大聲喧嘩；“三要”即要謙讓，要協(xié)商，要分享。在活動中教師認(rèn)真觀察，及時提醒幼兒遵守。六、有效評價，體驗合作

通過游戲的競賽性讓幼兒知道原來幾個人的活動比一個人的游戲更有趣，幾個人的智慧比一個人的力量更強(qiáng)大。只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。并且通過教師有意識的評比強(qiáng)化，評價哪一組幼兒合作完成的速度最快，合作完成的成效最好。例如在“蜘蛛爬游戲”中，四人分工移動輪胎，前面一人拉，中間站一人并向前移動，后面兩個推?？梢愿鼡Q分工，比哪一次合作的行進(jìn)速度快。幼兒通過輪流的角色體驗，分享經(jīng)驗，得出中間幼兒行進(jìn)速度與外圍幼兒行進(jìn)速度之間的配合度是游戲的關(guān)鍵。外圍推拉的幼兒要盡可能保持又快又穩(wěn)的勻速，以免拌倒中間的幼兒；而中間的幼兒要以小碎步的形式盡量配合輪胎的移動速度，盡可能減少人為的阻力。幼兒在討論、模仿、競賽、自主練習(xí)中逐步習(xí)得技能，取得進(jìn)步。

在幼兒戶外體育游戲中，通過有形的活動，進(jìn)行無形的群體合作意識的培養(yǎng)，是對幼兒進(jìn)行終身合作教育的一個重要途徑。教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)將此教育理念滲透到戶外體育活動的各個環(huán)節(jié)，更好地指導(dǎo)實踐。在封閉的教育空間里，幼兒只是在成人的熱心教育下，被動地接受各領(lǐng)域的智能訓(xùn)練。而戶外游戲是一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，或者可以說它不是一個教學(xué)系統(tǒng)，只是一個愉快的生活空間。但這個空間，在我們的精心準(zhǔn)備和科學(xué)安