品德與社會課程標準解讀

品德與社會課程標準解讀本課程是新一輪基礎教育課程改革設置的一門新課程。它的設置反映了加強和改革德育課程的時代要求，也順應了課程綜合化的時代潮流。這門新課從內容到方法都不同于以往的《思想品德》課或《社會》課，因此，要完成它的教學任務必須認真學習《品德與社會》課程標準，切切實實實施這個標準。現就本人在參與研制課程標準過程中對這門課程的認識，談點學習和實施《品德與社會》課程標準的意見。一、明確課程性質，全面把握課程目標課程標準在《前言》部分首先指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！边@段話首先給本課程定位，它開設的學段是中高年級。從“本課程與相關課程的關系”圖中可見，它是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上，并與初中的《思想品德》、《歷史與社會》（或《歷史》、《地理》）課相銜接。明確了它的位置，就能在編寫教材和教學時注意上下前后的聯(lián)系，避免重復與脫節(jié)。同時，這段話還從兩個方面給課程定性，一是從課程目標看，它是“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展”的課程，表明了課程的人文性（或方向性）；一是從課程的類型看，它是一門綜合課程，具有綜合性。這就是本課程的性質，它具體體現在課程標準的各個部分。首先看人文性?；纠砟畹牡谝粭l就提出“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心”。教育是促進兒童發(fā)展的社會活動，兒童的發(fā)展包含生理、心理諸多方面，而本課程以幫助學生參與社會，學習做人為核心，這就是體現了以育人為本的現代教育價值取向，也是本課程的方向。根據這一理念，本課程將“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”定為總目標，實現情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內在統(tǒng)一，尤其關注正確態(tài)度、價值觀的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。從這個意義上來講，本課程屬于新的德育課程。再看綜合性。在“課程目標”部分，總目標之下還列了“情感、態(tài)度、價值觀”、“能力”和“知識”三個方面的分目標。但實際上這三方面是一個有機結合的統(tǒng)一體，兒童在生活實踐中，對某一事物產生興趣，關注多了，就獲得了有關這事物的知識和能力。所以，這三方面是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發(fā)展的。不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養(yǎng)，抽象地進行情感、態(tài)度、價值觀教育。目標的綜合性也表現在課程內容部分。內容標準的每一條，幾乎都包含了課程分目標的三個方面。如“我在成長”部分第8條“了解有關安全的常識，有初步的安全意識和自護自救能力。愛護自己的身體和生命”其中，安全常識和安全意識是“知識”目標；自護自救是“能力”目標；愛護自己的身體和生命是“情感、態(tài)度、價值觀”目標。所以“內容標準”實際上就是課程目標的具體化和內容化。課程內容的綜合性還表現為，本課程將多方面的教育內容有機地融合在一起，它包含了品德、行為規(guī)范和法制教育；愛國主義、集體主義和社會主義教育；國情、歷史和文化教育；地理和環(huán)境教育等（見前言）。“內容標準”的每一條都很難說它純粹屬于某一學科，因為，它不是按照學科體系的知識點呈現的，它要盡可能地體現出知識學習、情感態(tài)度培養(yǎng)和行為能力養(yǎng)成融為一體的課程理念。最后，在課程標準“實施建議”部分，第一條教學建議就是“全面把握課程目標”。要求教師在教學過程中全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。這也是綜合性的表現?？傊挥欣斡浾n程的性質，在教學過程中牢牢把握課程的人文性和綜合性特點，才能全面實現課程目標。二、品德教育要回歸生活，突出課程的經驗性。本課程基本理念之二是“兒童的生活是課程的基礎”。因為，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。所以兒童的生活是本課程的基礎。尤其是兒童的現實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，課程要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內容緊緊圍繞兒童由近及遠的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力?！皟热輼藴省钡奶岱ǘ际菑膬和纳瞵F實和生活需要出發(fā)的，如“我在成長”、“我與家庭”、“我與學?！?、“我是中國人”、“走近世界”等，遵循的是生活的邏輯。有關的社會常識以散點式安排，即根據兒童生活的實際，打破思想品德、歷史和地理知識原有的學科邏輯，將各種知識分散到兒童生活的方方面面，不求知識的系統(tǒng)與全面，只求其與生活的連接。這與過去的《思想品德》和《社會》課遵循學科體系來組織內容是完全不同的。一些根據本課程標準編寫并審查通過的新教材，就用兒童生活中的話題作為教材的主題或課題，如《我們都有發(fā)言權》（教科版）、《我不耍賴》（蘇教版）、《歡歡喜喜過春節(jié)》（人教版）等，使兒童感到親切。這些內容正是他們生活中普遍存在的現象，正是自己需要解決的問題，因而能興趣盎然地投入學習活動。根據這一理念，課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。也就是在教學過程中，要克服脫離兒童生活實際，說教式的教育方式。要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯(lián)系起來。要知道小學生并不是一無所知的，學生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現實生活中，他們經過幼兒園和小學低年級的教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態(tài)度和能力?！镀返屡c社會》正是在學生這樣的發(fā)展基礎上建構，并予以繼續(xù)教育與培養(yǎng)的。學生已有的生活經驗，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；某一次隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要……。所以，教師應十分了解自己學生的實際情況，善于發(fā)掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發(fā)來組織教學。這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。當然，教學不能只停留在學生已有的經驗上，教學要源于生活，又高于生活，以促進兒童發(fā)展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗。而豐富與深化學生的經驗也不能離開社會生活實踐。為此，本課程的教學應與本地區(qū)、本校的實際有機聯(lián)系起來；不斷關注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富和充實課程內容。教材的編寫有個過程，教材內容總是相對滯后的，而社會的發(fā)展是永不停步的，所以，要積極地開發(fā)和利用本地區(qū)和本校的課程資源，來豐富和更新教學內容，使教學教師應根據具體情況靈活地、綜合地運用這些方法，并在教學實踐中不斷探索創(chuàng)新，使其更加完善，以實現評價方法的多樣化。六、加強課程管理，保證教學質量由于《品德與社會》課是促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的一門綜合課程，對于學生成長為社會主義國家的合格公民具有重要的奠基作用。為了在素質教育中加強德育，更好地發(fā)揮本課程德育主渠道的作用，課程標準專門對課程管理提出了一些剛性要求。這就是：1.開足課時，配齊教師課程標準要求“各學校都應嚴格按照課程計劃開設品德與社會課，不得隨意減少課時或提前結束課程，并按照班級數額和課時要求配齊教師?！边@個規(guī)定的提出是有針對性的。以往在應試教育的背景下，有的學校往往認為原《思想品德》、《社會》等課都不是“主課”而隨意削減。尤其是到考試階段，即使開設也早早結束課程，讓出時間給語文、數學等“主課”?，F在明確規(guī)定不可以，必須嚴格開足課時，配齊教師。2.加強培訓，提高師資配齊教師還只是第一步?！镀返屡c社會》以“參與社會，學會做人”為課程的核心，教學內容從個人身心、家庭、學校一直涉及到國家和世界，包含了社會生活方方面面的知識、能力和做人的正確態(tài)度與價值觀。因此，對任課教師的人品與學識均有較高的要求。何況課程的新理念要求教師靈活地從學生生活中選取研究的話題，要組織學生自主學習，要實行活動式、開放式的教學等等，都要求教師具有較強的教學組織能力。因此，各學校不僅安排教師時要選擇具有良好思想道德素質、相關專業(yè)知識和較強教學組織能力的教師擔任教學工作，而且還要鼓勵和支持教師參加培訓，不斷提高自己的業(yè)務水平。地方的教研部門也應配備專職教研員（也屬配齊教師的方面），加強對這門新課程的教學研究，與第一線的教師一起，在教學實踐中總結經驗，改革進取，不斷創(chuàng)新，使這門綜合課程的教學日臻完善，教學質量不斷提高。3.多方配合，整體效應《品德與社會》課要與生活聯(lián)系，要走向社會，必定不能關門上課，有些內容的學習也很難用課時來劃分。因此，課程標準要求各學校應注意本課程與學校日常行為規(guī)范教育、班隊活動、課外活動、各科教學緊密結合，發(fā)揮教育的整體效應。如《品德與社會》要求進行社區(qū)的調查，就可以與雛鷹假日小隊的活動結合；課上要學習有關規(guī)則意識，那么學校的日常行為規(guī)范就是切入點；等等。而《品德與社會》課因有固定的課時、有教材、有計劃，它在學校德育工作的整體網絡中應該也可能發(fā)揮主渠道的作用。4.課程資源，開發(fā)利用為了使本課程的教學更接近現實的社會生活，使學生能廣泛地接觸社會、了解社會，從中獲得生動、多樣的直接經驗，《品德與社會》課的課程資源就不能僅限于傳統(tǒng)意義上的教材，而要充分開發(fā)與利用校內外各種課程資源。為此，各地教育行政部門和學校領導要在教學資源的配備、課程資源的開發(fā)與利用方面給予支持和幫助