基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：以大概念為中心的教學(xué)理論為目前的英語(yǔ)教育改革提供了新思路。根據(jù)大概念的時(shí)代背景，按照英語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值、意義及設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了初步的整理，并通過(guò)一些教學(xué)案例說(shuō)明了大概念視野下的單元教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心能力的意義，并根據(jù)大概念的發(fā)展過(guò)程，確定教學(xué)目的，細(xì)化教學(xué)課時(shí)，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)。探討單元整體式英語(yǔ)教學(xué)的可視化實(shí)施途徑，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并連接，使其學(xué)會(huì)完整的、有機(jī)的、全面的發(fā)展自身的能力。關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)引言：在小學(xué)英語(yǔ)課上，不缺乏單一、孤立的點(diǎn)狀式的教學(xué)方式，它并沒(méi)有充分地遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則，也沒(méi)有充分體現(xiàn)出英語(yǔ)的核心能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以大概念為中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。大概念是解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。本文試圖以大概念為基礎(chǔ)，以對(duì)小學(xué)生具有重要作用的課程順序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，突破課程的時(shí)間限制和課程的界限，實(shí)行單元式的整體式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有助于學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)的內(nèi)涵，掌握其本質(zhì)，培養(yǎng)核心能力，為構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)科認(rèn)識(shí)提供了有效的途徑。一、大概念的含義和意義大概念是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)科的學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行遷移，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的核心思想和價(jià)值。大概念不僅僅是一種抽象概念，更像是一種方法和工具，可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，將不同的信息聯(lián)系起來(lái)，讓他們擁有運(yùn)用知識(shí)的能力。它既是知識(shí)的橋梁，又是一個(gè)“長(zhǎng)時(shí)記憶”的內(nèi)涵或構(gòu)造。因此，大概念更是將學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一條可視的學(xué)習(xí)途徑，它會(huì)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際人生和以后的學(xué)業(yè)造成長(zhǎng)期的影響。二、基于大概念的單元整體教學(xué)的特點(diǎn)單元整體教學(xué)的設(shè)置取決于對(duì)大概念的界定。在判斷單元大概念之前，必須先弄清其基本性質(zhì)。大概念的特點(diǎn)是立德樹(shù)人，其是一種很好的教育方式。以學(xué)科為基礎(chǔ)，以立德樹(shù)人為本，在教育活動(dòng)中突出學(xué)生的主體性地位，使教育教學(xué)具有廣闊的背景、深遠(yuǎn)的意義和最優(yōu)的力量。大概念的另一個(gè)特征是結(jié)構(gòu)性。一種教學(xué)模式包括：目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等構(gòu)成，而單元?jiǎng)t是把它們按照一定的要求和方法構(gòu)建起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有組織的總體。老師們應(yīng)該站在更高的層面，把雜亂無(wú)章的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的單元式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。大概念是可遷移的，可遷移是大概念的精髓和核心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大概念是一種新的認(rèn)識(shí)，是可以把學(xué)生轉(zhuǎn)移到新環(huán)境中去的能力，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。三、單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)單元是將不同的小知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)大的主題內(nèi)容的教學(xué)基本單位?；谟⒄Z(yǔ)課程的基本內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)言，優(yōu)化思維，老師要在大概念梳理清楚的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)的整體式教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的研究和學(xué)習(xí)。整體教學(xué)并非單純地將某一自然單元進(jìn)行機(jī)械式地疊加，而采用整體性教學(xué)理念，使知識(shí)整體化、系統(tǒng)化,如圖1所示為以學(xué)定教單元整體教學(xué)示意圖。

圖1以學(xué)定教單元整體教學(xué)示意圖以大概念為基礎(chǔ)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指教師以英語(yǔ)課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將不同的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，凝練成一個(gè)單元整體的基本思路。以大概念的角度出發(fā)，英語(yǔ)的單元整體教學(xué)需要任課老師將整個(gè)單元的小概念看作一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)就是授課單元主題的大概念。因此，從粗略角度看，英語(yǔ)單元整體教學(xué)更有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧和不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的全面理解。不同的英語(yǔ)教科書(shū)大都采用了大單位的形式來(lái)整合零散的知識(shí)，這是課程變革的一個(gè)關(guān)鍵的支點(diǎn)。以教科書(shū)為主體的單元整體教育與英語(yǔ)課程有密切關(guān)系，它的重點(diǎn)是核心知識(shí)。另一方面，大概念的教和學(xué)思路清楚，有價(jià)值和意義的單元整體教育應(yīng)該以大概念來(lái)面向全體學(xué)生、整體推進(jìn)，充分揭示概念之間的橫縱聯(lián)系。在課堂上，教師要避免單一課時(shí)所帶來(lái)的局限性，用整體性的教育思想來(lái)規(guī)劃課程的進(jìn)度，在學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)的情況下，主動(dòng)地推動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。四、單元整體教學(xué)的方法和實(shí)施(一)確立聯(lián)系，精練大概念在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師要先仔細(xì)閱讀課標(biāo)，從提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)到提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)教材的相關(guān)材料進(jìn)行剖析，梳理教材、模塊之間的聯(lián)系，充分地顧及到了學(xué)習(xí)的層次、起點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展空間。老師通過(guò)對(duì)教學(xué)使用的教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀，發(fā)現(xiàn)教材中的各個(gè)小概念，將它們進(jìn)行比較和整合，形成一個(gè)大概念，如表1所示的模塊設(shè)計(jì)示意表格，老師將單元統(tǒng)整，進(jìn)一步利用語(yǔ)篇和語(yǔ)境帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更好的英語(yǔ)使用體驗(yàn)。表1

單元模塊設(shè)計(jì)表格語(yǔ)言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力具有語(yǔ)感語(yǔ)言意識(shí)特定情境綜合運(yùn)用知識(shí)聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)理解意義意圖賞析表意手段表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度獲取理解比較吸取形成價(jià)值觀良好品格傳播中華文化跨文化溝通辨析現(xiàn)象分類概括建構(gòu)新概念分析推斷正確判斷創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)立思考創(chuàng)新思維保持興趣明確目標(biāo)獲得資源規(guī)劃學(xué)習(xí)調(diào)試策略拓寬渠道監(jiān)控反思調(diào)整評(píng)價(jià)提高效率(二)明確對(duì)象，突出大概念在提取大概念之后，再根據(jù)大概念來(lái)決定可視化的單元總體目標(biāo)。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提升整體的人文科學(xué)素養(yǎng)。大概念也許就是將實(shí)現(xiàn)的單元目的轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去。建立了一個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以拉近和學(xué)生之間的距離。如老師可以在授課之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體的分析，了解學(xué)生地認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置必要的課前作業(yè)，如表2所示。表2課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表課型學(xué)情調(diào)查活動(dòng)1話題感受課話題語(yǔ)言知識(shí)回歸，梳理話題相關(guān)的舊知。自主學(xué)習(xí)圍繞話題內(nèi)容的歌曲或故事等資源，記錄核心的詞匯或句子。2詞句訓(xùn)練課自主學(xué)習(xí)本單元教材，分類記錄會(huì)讀和不會(huì)讀的核心詞匯和重點(diǎn)句型。3情景會(huì)話課自主學(xué)習(xí)本單元的情景會(huì)話，抄寫(xiě)會(huì)話中的新單詞和難句子。4語(yǔ)篇閱讀課自主學(xué)習(xí)本單元的英語(yǔ)閱讀，理解整篇閱讀的涵義5閱讀拓展課自主閱讀話題相關(guān)的文本，收集整理相關(guān)信息。6整理拓展課貴南整理本單元的詞匯和重點(diǎn)句子，并通過(guò)課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。(三)分段教學(xué)，構(gòu)建大概念根據(jù)大概念，在確立了整個(gè)教學(xué)單元的總體目的之后，老師要對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行細(xì)分，明確可視化教學(xué)課時(shí)的具體要求。課程教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)既是對(duì)教學(xué)單位的總體目的進(jìn)行分解，同時(shí)也是與大概念緊密結(jié)合的一個(gè)進(jìn)程。與常規(guī)的教學(xué)時(shí)間目標(biāo)的確定不同，粗略的視覺(jué)化教學(xué)課程并沒(méi)有松散和隨意的分配，它可以從大概念到整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從課程的總體設(shè)計(jì)，到課程的教學(xué)，都可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總體目的，也可以讓學(xué)生的思想在教學(xué)中真正的扎根下來(lái)。如老師可以在教學(xué)過(guò)程中，以各單元操作程序?yàn)橐罁?jù)，將“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”劃分為四種課型：感受課、精學(xué)課、拓展課、整理課，每一步的操作程序都具體通過(guò)一種課型來(lái)完成,分別對(duì)應(yīng)完成上述各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)，每一種課型都有其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程?！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的總模式如圖2所示：圖2單元整體教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的分段教學(xué)流程(四)以學(xué)定教，大概念的深度拓展在大概念上確立了課時(shí)的教學(xué)目的，通過(guò)建立和鏈接實(shí)際的情景，使其能夠在對(duì)一些小概念進(jìn)行探索的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和話題進(jìn)行整合，使他們能夠用正確的英語(yǔ)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)、想法和價(jià)值觀。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和活動(dòng)時(shí)，將大概念作為活動(dòng)的鋪墊，再將語(yǔ)言情景導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)同步進(jìn)行?；诮虒W(xué)和評(píng)估的一體化思想，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)的活動(dòng)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)通過(guò)一些小概念進(jìn)行串聯(lián)，使其全面反映教學(xué)過(guò)程和評(píng)估之間的整體性、統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課程為例，將小概念串聯(lián)，教學(xué)與評(píng)估同步進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，將大概念的含義進(jìn)行了深度的拓展，如表3。表3教學(xué)案例和活動(dòng)設(shè)計(jì)表課時(shí)課型課題教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力語(yǔ)言能力文化品格思維品質(zhì)1話題感受課四年級(jí)上冊(cè)M1Mydreambedroom1.教材P2(U1配圖)2.情景文本：Kitty’sDreamRoom1.Cantalkaboutthebedroom2.Cantellwherethethingsinthebedroom1.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)話題核心詞匯：bedroom,flower,computer,map,wall,between,window,door.2.復(fù)習(xí)方位介詞，能用in,on,under,beside,near,behind,between描述物品的位置。3.復(fù)習(xí)顏色類單詞，及正確使用Whatcolour…？的問(wèn)答句。4.復(fù)習(xí)Therebe句型，并能聽(tīng)懂新句子What’sinyourroom?.4.用What’sin…?的問(wèn)答句式，表達(dá)物品所在的位置，并抄寫(xiě)句型What’sinyourroom?能完成Whatcolour…?和Where…?的問(wèn)答句式的相關(guān)練習(xí)。初步理解What’sinyourbedroom?的問(wèn)答句式。知道其完整回答是Therebe…根據(jù)Kitty’sdreamroom的情景文本學(xué)習(xí)P3的配圖內(nèi)容，并用What’sinyourbedroom?復(fù)述文本的內(nèi)容，先讓學(xué)生從已掌握的whitedogs和twobrowncats入手自主說(shuō)，再在小組活動(dòng)里鞏固說(shuō)含本節(jié)課新單詞的內(nèi)容句式。五、結(jié)語(yǔ)大概念既包含了認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值理論，又有很強(qiáng)的可移植性。但是，在教與學(xué)中，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式并非一成不