2023年大自然的語言教案

2023年大自然的語言教案大自然的語言教案1

教學目的：

1、指導(dǎo)有感情地朗讀詩歌，懂得什么是大自然的語言，如何看懂大自然的語言。

2、培育學生酷愛大自然、探究大自然的情感。

3、仿寫詩歌1~3小節(jié)。

教具打算：多媒體課件

教學過程：

一、激情切入，引起愛好

1、同學們，假如我們有一個好消息要告知摯友、同學或老師，靠什么呀？（語言）

2、師簡介語言：語言是我們?nèi)祟愄赜械囊环N工具，人們可以通過口說、筆寫表達自己的意思，也可以從書本上閱讀，去獲得學問，吸取養(yǎng)分，這都是我們?nèi)祟惖氖?。那什么是大自然的語言呢？今日，老師帶來了四種大自然的語言。

3、（課件出示春夏秋冬四幅圖片）從這四幅圖片中，你們知道了什么？

4、引出課題，板書課題。

二、初讀課文，感知文本

1、同學們，今日我們要學習的課文和以前的課文有什么不同？

2、了解詩歌特點：分小節(jié)，不分自然段。

3、提出學習要求：不僅學詩，還要寫詩。

三、自讀課文，讀中見悟

1、課文哪幾個小節(jié)介紹了大自然的語言？請同學們快速找出來。

2、學習2~9小節(jié)。

（1）、用自己喜愛的方式讀，邊讀邊思索：詩歌中那些事物和我們說了話，告知了我們大自然的語言？

（2）、反饋，并板書。

（3）、老師示范學習第2小節(jié)。

①、老師表演讀。

②、老師將自己當作白云，并向大家介紹了白云告知人們的大自然的語言。

③、小結(jié)這一學習方法。

（4）、請學生選擇自己最喜愛的事物，用剛才的學習方法，學習相應(yīng)的小節(jié)。（邊學習邊指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)朗讀4、5小節(jié)。）

（5）、課文中的八種事物分別告知了我們哪些方面的學問？

（6）、男女生賽讀2~9小節(jié)。

3、學習10~14小節(jié)。

（1）、自由大聲地讀，邊讀邊思索：課文介紹了哪些科學家看懂并運用了大自然的語言為人類服務(wù)？

（2）、反饋，并簡介三位科學家。

（3）、拓展延長：課外，你還知道哪些科學家運用大自然的語言為人類服務(wù)？

（4）怎樣才能看懂大自然的語言，學習第10小節(jié)。（齊讀，指名回答。）

（5）、老師小結(jié)，齊讀最終一個小節(jié)。

四、拓展延長，仿寫詩歌

1、小組探討：生活中，同學們還發(fā)覺了哪些大自然的語言？

2、匯報。

3、請同學們把發(fā)覺的大自然的語言用詩歌的形式表現(xiàn)出來并寫在本子上。

（1）、老師出示自己寫的詩歌，并深情朗讀。

（2）、學生評價。

（3）、學生寫，并展示評價。

五、課堂總結(jié)，質(zhì)疑拓展

今日，我們學習了8種大自然的語言，并懂得了如何去看懂大自然的語言，希望我們能從小愛科學，學科學，用科學。最終，你們還能對這篇課文提出疑問嗎？

大自然的語言教案2

教學目標

學問目標

1．積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個雙音節(jié)詞，駕馭它們的詞義；積累“無影無蹤、衰草連天、風雪載途、周而復(fù)始、草長鶯飛”五個短語，并學會運用。

2．了解物候?qū)W問，豐富學生的科學學問。

實力目標

1．整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的實力。

2．理清文章的說明依次，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學生有條理地說明事理。

3．揣摩語言，體會本文語言精確嚴謹、生動美麗的特點，增加語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

德育目標

激發(fā)學生酷愛科學探究科學奇妙的志趣，培育他們注意視察、講究實證的科學看法。

教學重點

1．理清課文的說明依次，體會說明的條理性，訓(xùn)練學生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點。

2．學習本文精確嚴謹、生動美麗的語言，體會說明的生動性。

教學難點

1．理清確定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明依次，并探究這樣支配的好處。

2．概括物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

課時支配

2課時

教學過程

第1課時

教學要點

朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明依次；探究局部說明依次，學習作者說明的技巧。

一、導(dǎo)語設(shè)計

語言，“人類最重要的交際工具”（列寧語）。我們?nèi)祟愅ㄟ^語言輸出信息，獲得信息，服務(wù)于學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發(fā)展。同時，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒有一個信息來源“的語言”。也有“語言”嗎？它告知我們?nèi)祟愂裁?？有什么意義？今日我們來學習一篇介紹“的語言”的說明文《的語言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

2．老師提示須要積累的詞語。

翩然（piān）孕育（yùn）簌簌（sù）

載途（zi）連翹（qiáo)萌生（méng）

農(nóng)諺（yàn）緯度（wi）懸殊（xuánshū）

侵害（qīn）竺可楨（zhúzhēn）

草長鶯飛（yīng）無影無蹤（nì)

多音字：

載zi（登載）（轉(zhuǎn)載）（一年半載）

zài（載重）（載人）

翹qiáo（連翹）

qiào（翹起來）

3．學生讀課文兩遍，然后依據(jù)要求，快速精確地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）確定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

（4）探討物候?qū)W有什么意義？

學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。

學生明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，簡單駕馭，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報農(nóng)時，支配播種日期；支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避開或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

學生閱讀有困難的也許是第（4）題。老師可提示學生留意一些標記性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標記性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

三、劃分段落層次，理清文章的說明依次

1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。

明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分（4～5段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6～10段）說明確定物候現(xiàn)象來臨的因素。

第四部分（11～12段）說明探討物候?qū)W的意義。

2．理清文章的說明依次，探究作者說明的技巧。

選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明依次。

明確：文章首先介紹物候?qū)W探討的對象，然后以詳細事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談確定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，最終說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

老師在學生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采納的說明依次有三種，時間依次、空間依次、邏輯依次。邏輯依次也就是事理依次，如由一般到特別，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡潔到困難。文章四部分內(nèi)容有著親密的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說明對象，其次部分對此作詳細闡釋，第三部分是其次部分的進一步深化，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采納邏輯依次，條理分明，介紹的物候?qū)W學問通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說明依次

1．學生齊讀6～10段

2．提問：確定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明依次能否調(diào)整（或互換）？這樣支配有什么好處？

學生思索，同桌之間溝通。

明確：不能調(diào)整。這四個因素是根據(jù)影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最終一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列依次。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清楚，易于接受。

五、布置作業(yè)

收集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候?qū)W問。

第2課時

教學要點

揣摩語言，體會本文語言精確嚴謹、生動美麗的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延長，轉(zhuǎn)化課堂所學的物候?qū)W學問。

一、揣摩語言，體會本文語言精確嚴謹、生動美麗的特點

1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

（1）學生齊讀1、2段。

（2）老師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現(xiàn)力。

（3）精讀1、2段，詳細說說這一段文字寫得好，好在哪里？

學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，老師應(yīng)以激勵為主。

生1：課文開頭一句“立春過后，大地慢慢從沉睡中醒悟過來?！辈杉{擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調(diào)。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。

生2：其實，只要細細推敲“醒悟”一詞，就會心中有底。下文“冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現(xiàn)象呈現(xiàn)了“醒悟”的內(nèi)涵，給人帶來一片撲面而來的春色。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪溶化，草木萌發(fā)”，“萌”字精確地反映了草木起先生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子慢慢變黃”，“慢慢”準確地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當?shù)孛鑼懥孙L雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把寫活了。如“立春過后，大地慢慢從沉睡中醒悟過來”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，打算迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就似乎在傳語要趕快耕地；桃花開了，又似乎在示意要趕快種谷子。布谷鳥起先唱歌……”。好像有人的思想感情，好像都在為農(nóng)夫操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的改變規(guī)律和氣候的親密關(guān)系，也以生花妙筆給人以劇烈的懸念，從而為下文說明的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

（4）老師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產(chǎn)的科學——物候?qū)W’，好不好？”

學生明確：不好。失去了說明的生動性。“的語言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說法，易激發(fā)讀者的閱讀愛好。

（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

老師總結(jié)：說明文以介紹給人學問為目的，所以要求說明語言宜簡潔、精確、嚴密。但有時為了增加勸服力，激發(fā)讀者的閱讀愛好，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。

生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的竊竊私語，有的像傾聽水聲，有的像凝視行人。千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口安逸的氣?！?/p>

生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得特別輝煌。”

二、引導(dǎo)學生學習運用生動形象的語言說明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對燕子一天可捕獲8000多只蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子擅長辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發(fā)覺穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

老師要求學生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的視察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現(xiàn)說明文的科學性和生動性。

學生構(gòu)思寫作。選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

三、延長拓展，轉(zhuǎn)化課堂學問

1．老師要求學生展示課前收集的農(nóng)諺，并說明其中包含的物候?qū)W問。

例

“清明前，開秧田”是依據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時間。

“柳毛開花，點豆種瓜”是依據(jù)物候現(xiàn)象支配“點豆種瓜”的時間。

“饅頭云，天氣晴”依據(jù)云彩的形態(tài)預(yù)料天氣狀況。

“雨中聞蟬叫，預(yù)報晴天到”依據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)料天氣狀況。

“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農(nóng)諺都是依據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)料天氣狀況。……

2．除了農(nóng)諺，古代的詩歌也有不少反映物候?qū)W問。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候?qū)W問，談?wù)剬@首詩的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏季節(jié)巡游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)覺在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜不自勝，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。

這首詩正好說明白課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒好玩味。全文采納邏輯依次說明，思路清楚明白：描述物候現(xiàn)象——作出科學說明——追究因果關(guān)系——闡述探討意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的相識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告知我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而酷愛科學。

五、布置作業(yè)

舉一個你熟識的“人類摯友”的例子，向別人介紹，好嗎？

●活動與探究

一、寫作活動設(shè)計

1．利用課余時間視察自己身邊的物候現(xiàn)象，寫出視察日記。

2．假如有機會視察一下向日葵，就會發(fā)覺向日葵的花盤總是隨著太陽位置的改變在轉(zhuǎn)動，正因為這樣，人們才給它起了“向日葵”這個名字。等向日葵成熟了，停止生長了，花盤就不再隨太陽轉(zhuǎn)了。請以《為什么向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)》為題，寫一篇事理說明文。說明向日葵向日之謎。

植物學家發(fā)覺，葵花盤的背后有一種對光的辨析實力特殊強的物質(zhì)。這種物質(zhì)喜陰不喜陽，為了避開受到光的照耀，就使花盤的正面不斷地改換方向，恒久跟著太陽轉(zhuǎn)。

二、實踐活動

1．利用語文活動課時間，組織學生走向農(nóng)田地頭，向農(nóng)夫伯伯請教他們熟知的物候?qū)W問，豐富他們的科學學問。

2．收集一二首詠物詩、寫景詩，運用物候?qū)W學問試著分析一下。

大自然的語言教案3

教學目標：

1．學會本課的8個生字，(其中一個多音字“為”)相識8個字，相識“米”字旁。理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語言的意思，有感情地朗讀課文。

2．培育學生查找資料，理解課文的實力。在理解課文中培育學生視察、思維及口頭表達實力。

3．通過本課的學習，培育學生酷愛大自然的情感，激發(fā)學生視察、探究大自然奇妙的主動性。

教學重點：指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；通過本課的學習，培育學生酷愛大自然的情感，激發(fā)學生視察、探究大自然奇妙的主動性。

教學難點：指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么

設(shè)計理念：培育學生查找資料，理解課文的實力。在理解課文中培育學生視察、思維及口頭表達實力

核心問題：1.理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語言的意思，有感情地朗讀課文。2.培育學生查找資料，理解課文的實力。在理解課文中培育學生視察、思維及口頭表達實力。

查閱資料：三葉蟲

教學打算：PPT課件

板書設(shè)計：

13大自然的語言

蝌蚪圖春天來了

魚鱗圖一圈一歲

三葉蟲圖汪洋一片

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

師提前在黑板上寫上“語言”

1．解決“語言”的意思

師：相識這兩個字嗎？（相識）誰來讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說的話）你都聽過誰說的話？（爸爸媽媽、小狗……）

2．引入課題

師：說得不錯！看看你們的視力如何，看圖猜季節(jié)！（師出示四季的圖片生猜季節(jié)）

師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然靜靜對我們說的話，今日就讓我們一起來傾聽大自然的語言！伸出小手，仔細地和老師一起寫課題。（師生共同板書課題后生齊讀課題）

二、初讀課文，通文識字：

師：別以為人才會說話，大自然也有語言，細致視察就能發(fā)覺，有一個小摯友就去視察了，他視察到了什么呢？抓緊讀一讀課文吧！

1．生自由讀課文

2．生自己讀生字表和認讀字表，每個字讀兩遍。

3．字詞檢測：

（1）讀生字卡片：搶讀--開火車讀

（2）詞語檢測：

鑲嵌

師：什么意思呢？老師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且

固定住了，我們就可以說：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

定在了黑板槽里，我們還可以說：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！

這里有一幅美麗的風景畫放在了畫框里，你能像老師那樣用

“鑲嵌”來說一句話嗎？

生：一幅風景畫鑲嵌在畫框里。

師：誰還能說說？

生：一幅美麗的風景畫鑲嵌在畫框里。

師：現(xiàn)在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？

生：明白了！

山巔

師：這里有一座山，你能幫老師指一指哪里是山巔嗎？

生：指出“山顛”就是“山頂”。

師：把這兩個難讀的詞放到句子里你能讀精確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）

以為為什么（解決“為”的讀音）

擴展積累，解決難點：

師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？

生：認為因為

告知

師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？

生：“告”上下結(jié)構(gòu)，上邊一個“土”加上一個撇，下邊一個“口”。

師：沒錯！但是寫的時候上邊應(yīng)當先寫什么？

生：先寫“撇”

師：對了！誰還有其他好方法嗎？

生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個“口”就是“告”。

師：他用的是熟字換筆畫的方法，真好！誰來記記“訴”？

生：“訴”左右結(jié)構(gòu)，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個點，合起來就是“訴”，告知的“訴”。

師：（出示在田字格中的“告知”）這兩個字怎么寫才更美麗呢？誰來說給大家聽？

生：通過視察后指導(dǎo)占位。

師：兩個字相比“訴”，比較難寫，伸出小手跟老師一起仔細地寫

一寫。（師范寫生字，生書空隨寫。）

生：打開書描一個寫一個。

4．寫完的同學把字詞摯友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標出小節(jié)。

三、精讀課文，品嘗語言。

1．師：假如我想請同學來分小節(jié)讀課文應(yīng)當請幾個？（生：5個）我就請五個！我先請一個，剩下的我會隨事情，你們可要仔細聽呦！他們讀的時候其他同學邊聽邊想：你從中聽懂了什么大自然的語言？

2．生匯報，根據(jù)生匯報的來進入課文

（1）其次小節(jié)

生：我讀懂了小蝌蚪像游動的逗號，告知人們春天已經(jīng)來到了人間。

①指導(dǎo)朗讀

師：（出示小蝌蚪的圖片，板書：春天來了）是這樣的嗎？大家都來讀一讀其次小節(jié)吧！（生自由讀書）老師今日也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只惋惜老師的沒有讓他們動起來，你們能做做歡樂的小蝌蚪，用你的游動告知春天來了嗎？（生作動作）快把你們歡樂的心情讀出來吧！（生齊讀其次小節(jié)--展示讀--齊讀）

點評：由于課前搜集素材的時候沒能找到游動的蝌蚪，我就靈機一動讓學生做動作，沒想到這樣的設(shè)計卻使學生的主動性大為提高，清楚地體現(xiàn)了順學而導(dǎo)。

②仿寫練習

師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語言是告知人們什么季節(jié)來了？你能試著像書上那樣填一填嗎?（出示句式）

你看那（）的（），（）。

這是大自然的語言，

春天已經(jīng)來到人間。

師：先自己打算打算，一會兒請你來說一說。

生自由打算后發(fā)言

生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語言，春天已經(jīng)來到人間。

生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語言，春天已經(jīng)來到人間。

……

師：能發(fā)覺生活中有這么多大自然的語言，了不得！誰還聽懂了書中大自然的什么語言了？

（2）第三小節(jié)

①理解課文

生：大魚上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。

師：（出示魚鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽懂的大自然的語言，清晰的讀給大家聽，誰情愿來試一試？（指生朗讀）

②考一考

師：你真的讀懂了嗎？那老師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告知老師這條大魚幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來的？

生介紹：因為它的魚鱗上有兩圈。

師：那我們一起來看看是不是這樣?。ㄕn件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，因為一圈就是一歲（板書：一圈一歲），所以這條大魚有兩歲！你真棒！讓我們再來讀讀這個小節(jié)！

生：齊讀第三小節(jié)

師：你還讀懂了什么大自然的語言？

（3）第四小節(jié)

生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)覺了三葉蟲的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

師：（隨學生說的貼出三葉蟲的化石的土，板書：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預(yù)設(shè)：生可能會問：為什么發(fā)覺了三葉蟲的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）

生：我讀懂了，三葉蟲鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告知我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

師：你也讀懂了，真棒！誰還有不懂的？

生：我不知道什么是“汪洋一片”？

師：誰知道？

生都默然

師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？

生：大海！

師：想一想這個詞該怎么讀呢？（指導(dǎo)