兒童文學藝術原則指導下的小學語文教學獲獎科研報告

兒童文學藝術原則指導下的小學語文教學獲獎科研報告摘要：包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事等體裁在內(nèi)的“兒童文學”在小學低段人教版語文教材文本中所占的大幅比例決定了“兒童文學”與“小學語文教學”之間的必有關聯(lián)，決定了在兒童文學藝術原則指導下的小學語文教學新朝向，即以“形象性”為目標而調(diào)動一切藝術手段、以“趣味性”為目標而契合兒童心理和興趣傾向、以“教育性”為目標但注重“導而弗牽”。

關鍵詞：兒童文學;藝術原則;小學語文教學

以“專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品?！倍x的兒童文學是小學低段語文教材內(nèi)文本的重要類型，對其的教學也便當秉以兒童文學的藝術原則：形象性、趣味性與教育性，以在充分釋放兒童文學在思想與藝術雙方面的教育價值的同時，亦順應小學生的思維特點，發(fā)展其想象力、審美力，增加其認知及對文學的熱愛情感。而在此原則下的小學語文閱讀教學具體方式則可對應為以下三點。[1]

一、重視形象性：調(diào)動一切藝術手段

兒童的思維方式在沒有足夠的認知經(jīng)驗與語言經(jīng)驗的前提下是更傾向于形象思維一方的，且其年齡愈小，愈依賴于形象化的手段。因之，兒童小說富于動作性，兒童詩則會更多地運用“比、興”，兒童文學作品的語言則有聲有色、娓娓動聽。依托此兒童文本所具有的屬性，對其此類屬性的充分開發(fā)則便是教師所當完成的重點工作，具體的完成方式則可通過對一切藝術手段的調(diào)動，使藝術形象立體起來。[2]

例如：在《小公雞和小鴨子》一文的教學中，為挖掘顯示故事的“形象性”，激活同學們的形象化想象，我則首先帶領同學們對文本中的形象化動作進行了篩選：“吃得很歡”、“急得直哭”、“偷偷地跟”、“飛快地游”等，并讓同學們進行了對此類動作的演繹，以更促其對此類詞語的深解，而后建立起關于其更為形象化的想象。除此，我還注重同學們對文下彩色插圖的觀察，以在陶冶審美的同時深化想象。并在最后以歡樂的兒童音樂為配樂進行了對文本故事的分角色、情感化朗讀，這將更為深度地調(diào)動起同學們的情感、更深度地吸引起同學們的文本投入興趣、更有力地增深同學們對小公雞和小鴨子形象的印象與記憶，從而為其對此中教育意義的領悟奠定堅實的基礎。

二、致力趣味性：契合兒童心理和興趣傾向

興趣是最好的老師，對于兒童來說則更為如此。因為其知識和生活經(jīng)驗不足、理解力和自制力亦不足而多易受情緒的影響。而“興趣”則來源對其視野的契合，即教師當以兒童視角，而非成人視角、以兒童心理而非成人心理、以兒童興趣而非成人興趣去以趣味化的方式引領其挖掘、發(fā)現(xiàn)出文本中的趣味點，從而促其投入文本，為藝術熏陶與思想道德領悟奠定基礎。

例如：在《四個太陽》一文的教學中，若以教師的成人視角看待此文，則可得出“四個太陽都是想象中和藝術創(chuàng)作中的虛假太陽?！钡阮惖默F(xiàn)實性、理性化結論，若引導同學們以此類的認知解讀文本，其必深覺枯燥，同時亦會覆滅其珍貴的想象力、創(chuàng)造力與審美力。因之，我便采其“初步認識萬物”、“對一切事物充滿好奇”的視角，以“天上只有一個太陽，大家有沒有想過天上還有你看不見的太陽，或者我們每天見到的太陽都是一樣的嗎？”的問題引起其興趣。在之后對文本中“繪畫四季太陽”的教學中，我則又以“如果我們可以自由地對四季的太陽繪上顏色，你會分別給它們繪上什么樣的顏色？為什么？”的問題進一步激其趣，并讓其將自己的“四個太陽”畫出來展示在班內(nèi)所置的“語文展覽板”上，如此讓其親自參與的動手、集體活動將更激其興趣，并亦將深化其想象力、對文本藝術情懷的感知。

三、突出教育性：注重“導而弗牽”

“教育性”是兒童文學與成人文學的最大區(qū)別之一，因為兒童正處思想道德體系建構的時期，且其自身又具有極強的可塑性，所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”即是此理。加之語文教育的人文性屬性，對兒童文學“教育性”維度藝術原則的秉持則當亦為小學語文閱讀教學所當秉持的一維度原則，但秉此原則的方式在于“導而弗牽”，即應循循善誘而非單純的說教。

例如：在《一分鐘》一文的教學中，在“學會守時”的教育目標之下，我并未單向地說教道：“人應當守時，如若不守時，即便是差一分鐘的時間，最后也可能釀成嚴重的錯誤.......”而是以“元元一共后悔了幾次？——每次表達后悔的時候他都說了什么？——分析每次后悔的直接原因與根本原因?！罁?jù)此，你明白了什么道理？”的問題鏈逐步引導同學們對于文本的自主漸深解讀及對“學會守時”道理的自主領悟。此契合同學們的自主感悟規(guī)律，而將使其真正將“守時”的概念內(nèi)化于心，進而落實至行動上。

“形象性”、“趣味性”與“教育性”三者并非獨立而是相互聯(lián)結的，且其不僅適用于屬于兒童文學的文本的閱讀，亦適用于不屬于兒童