“雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)生活情景導(dǎo)入策略

在“雙減”政策的背景下,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)面臨著一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面,由于資源和條件的限制,這些學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也較為有限;另一方面,鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的重要環(huán)節(jié),因此需要尋找更加有效的教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。在這樣的背景下,強(qiáng)化生活情景策略成為一種有效的教學(xué)手段。生活情景策略是通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情境相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)地感知和體驗(yàn)生活中的各種情景,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中,通過(guò)強(qiáng)化生活情景策略,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地思考和表達(dá),培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力,進(jìn)而提升該地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量和水平。一、“雙減”背景的基本內(nèi)涵“雙減”背景,又稱“雙減”政策,是指中國(guó)教育系統(tǒng)中減少課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生考試壓力的改革舉措。這一政策的實(shí)施旨在提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。教育“雙減”政策的背景可以追溯到中國(guó)教育改革的需要和社會(huì)對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)教育系統(tǒng)存在過(guò)度注重應(yīng)試教育,培養(yǎng)孩子們應(yīng)對(duì)考試的能力,忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展的問(wèn)題。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí),由于家長(zhǎng)對(duì)教育資源的不平等分配和過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)的心態(tài),也加劇了學(xué)生的考試焦慮和心理健康問(wèn)題。在解決教育教學(xué)問(wèn)題的同時(shí),教育“雙減”政策旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力,加強(qiáng)素質(zhì)教育和家校合作,可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。二、生活情景教學(xué)策略的基本內(nèi)涵及教學(xué)原則生活情景教學(xué)策略的基本內(nèi)涵指的是一種以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,通過(guò)模擬和創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。其基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。1.場(chǎng)景化教學(xué):教學(xué)內(nèi)容圍繞真實(shí)生活場(chǎng)景展開(kāi),創(chuàng)造出可以反映真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠在具體的情境中感受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.情境創(chuàng)設(shè):通過(guò)設(shè)計(jì)和構(gòu)建各種情境,幫助學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些情境可以包括仿真游戲、角色扮演、實(shí)地考察等形式,讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。3.問(wèn)題導(dǎo)向:生活情景教學(xué)側(cè)重于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)中,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)具體情況提出問(wèn)題,通過(guò)研究和解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。4.合作學(xué)習(xí):在生活情景教學(xué)中,學(xué)生通常需要通過(guò)合作與他人互動(dòng),共同解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。5.實(shí)際應(yīng)用:生活情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生活情景教學(xué)策略是一種在教學(xué)過(guò)程中模擬真實(shí)生活情景的教學(xué)方法,它的基本教學(xué)原則如下。1.情境化原則:生活情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中,使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。2.交互原則:生活情景教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生通過(guò)與他人的交流和合作,能夠培養(yǎng)溝通、協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。3.學(xué)習(xí)者中心原則:生活情景教學(xué)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,尊重并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。4.激發(fā)興趣原則:生活情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。5.批判性思維原則:生活情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生在真實(shí)情景中面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題能夠激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。6.反思原則:生活情景教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和自我評(píng)估。通過(guò)反思,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處,并進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。三、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)中,習(xí)作教學(xué)存在一些問(wèn)題,以下是一些可能存在的問(wèn)題。1.教學(xué)資源不足:在一些鄉(xiāng)村地區(qū),教學(xué)資源相對(duì)匱乏,習(xí)作教學(xué)所需的教材、書籍和其他教學(xué)資源有限,這可能限制了教師教學(xué)的效果。2.教師教育水平不高:在一些鄉(xiāng)村地區(qū),教師隊(duì)伍建設(shè)得不足,教師的教育水平可能相對(duì)較低,這可能導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)質(zhì)量參差不齊。3.語(yǔ)言環(huán)境貧乏:在一些少數(shù)民族地區(qū),孩子們的母語(yǔ)不是普通話,他們的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)貧乏,這可能會(huì)影響他們的寫作能力和表達(dá)能力。4.缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法:一些鄉(xiāng)村小學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,缺乏創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)方法,這可能限制了學(xué)生的寫作潛力的發(fā)掘和培養(yǎng)。5.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足:在一些鄉(xiāng)村地區(qū),學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度不夠高,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,這可能影響他們?cè)诹?xí)作教學(xué)中的積極參與和努力程度。針對(duì)上述問(wèn)題,可以考慮采取以下改進(jìn)措施。1.加強(qiáng)教學(xué)資源的投入:政府、學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)可以加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源投入,提供更多的教材、書籍和其他教學(xué)資源。2.提升教師教育水平:加強(qiáng)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育,提高他們的教育水平和專業(yè)能力,提升他們的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。3.引入多樣化的語(yǔ)言環(huán)境:提供更多的語(yǔ)言資源,促進(jìn)學(xué)生在多種語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和寫作,培養(yǎng)他們的多語(yǔ)言表達(dá)能力。4.推廣創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)方法:引入創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)方法,如讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐、小組寫作、互評(píng)等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。5.提升學(xué)習(xí)動(dòng)力:通過(guò)教育宣傳、家長(zhǎng)參與和激勵(lì)機(jī)制等方式,提升學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。四、“雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)生活情景導(dǎo)入策略(一)利用生活經(jīng)歷教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、記錄并分享他們的日常生活經(jīng)歷?？梢砸髮W(xué)生寫一篇家庭故事或描述一個(gè)特殊的活動(dòng)和感受等,以自己的親身經(jīng)歷為素材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作,這樣的情景描述更真實(shí)、更生動(dòng)。例如,在進(jìn)行《我眼中的繽紛世界》這一習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí),因“我眼中的繽紛世界”這個(gè)習(xí)作主題中的“我”限定強(qiáng)調(diào),這就使得這一習(xí)作主題與學(xué)生緊密相關(guān),教師可采取利用生活經(jīng)歷策略,引導(dǎo)學(xué)生以他們的生活視角,把所看所想所感繽紛世界敘述描寫出來(lái)。習(xí)作活動(dòng)步驟:第一,習(xí)作導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的一個(gè)繽紛的場(chǎng)景,如參加某個(gè)節(jié)日活動(dòng)、旅游經(jīng)歷或家庭聚會(huì)等,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享他們的經(jīng)歷。第二,習(xí)作引導(dǎo)。a.觀察和思考:教師組織學(xué)生觀察周圍的事物,引導(dǎo)他們用五官感知和描述不同的顏色、形狀、聲音和氣味等。同時(shí),教師提供一些具體的問(wèn)題,發(fā)問(wèn)學(xué)生:“最為讓你心動(dòng)的某一時(shí)刻是什么時(shí)候?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生思考他們的生活中是否有繽紛的事物或場(chǎng)景,為什么它們給他們留下了深刻的印象。b.文學(xué)鑒賞:教師介紹一些描寫繽紛世界的文學(xué)作品,如詩(shī)歌、散文和童話故事等。學(xué)生與教師一起閱讀和欣賞這些作品,并討論作者是如何通過(guò)文字表達(dá)繽紛世界的。第三,創(chuàng)作過(guò)程。a.學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的繽紛的場(chǎng)景,并開(kāi)始構(gòu)思自己的習(xí)作。b.學(xué)生可以通過(guò)繪畫、寫作、拍照或錄像等方式記錄和表達(dá)他們所選擇的場(chǎng)景。c.學(xué)生分組互相分享自己的創(chuàng)作,并互相提供反饋和建議。第四,習(xí)作的呈現(xiàn)。a.學(xué)生將自己的習(xí)作進(jìn)行整理和編輯,根據(jù)需要進(jìn)行修改和潤(rùn)色。b.學(xué)生將自己的習(xí)作在班級(jí)或?qū)W校的展示活動(dòng)中呈現(xiàn),與其他同學(xué)分享自己的思考和創(chuàng)作成果。第五,反思和總結(jié)。a.學(xué)生與教師一起回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,反思自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處。b.學(xué)生寫下關(guān)于自己學(xué)習(xí)《我眼中的繽紛世界》這個(gè)主題的感悟和體會(huì)?？傊?通過(guò)這個(gè)習(xí)作教學(xué)策略,學(xué)生可以通過(guò)觀察和思考了自己的生活經(jīng)歷,理解和表達(dá)了繽紛世界的概念,并通過(guò)創(chuàng)作寫作展示了自己的思考和想象能力。同時(shí),這個(gè)教學(xué)策略也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和文學(xué)寫作水平,提升他們的綜合素養(yǎng)。(二)探索自然環(huán)境教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察戶外,用心感知自然的美麗和變化。學(xué)生可以選擇一個(gè)自己喜歡的自然場(chǎng)景(如田野、山林、湖泊等),并通過(guò)觀察和感受,來(lái)描寫這個(gè)場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)、氣氛和感受。例如,在進(jìn)行《美麗的秋天》這一習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí),由于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生所生活的環(huán)境風(fēng)光旖旎、自然環(huán)境豐富變化多樣,每一幀每一瞬間都烙印在他們的腦海中,留下了美好的童年回憶。關(guān)于自然風(fēng)光或四季主題類的習(xí)作,他們具有豐厚的習(xí)作來(lái)源,只是他們不懂如何組織語(yǔ)言描述出來(lái),教師可采取探索自然環(huán)境策略培育發(fā)展該地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。習(xí)作過(guò)程:第一,習(xí)作引入。教師向?qū)W生展示幻燈片或圖片,讓他們觀察和欣賞秋天的美麗景色。教師用簡(jiǎn)單的描述引導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)葉變黃、天空變藍(lán)等景象,引發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的興趣。第二,習(xí)作探究。a.教師向?qū)W生介紹教材中《美麗的秋天》習(xí)作,并閱讀給學(xué)生聽(tīng)?？梢韵冗M(jìn)行整體閱讀,然后再逐段閱讀,讓學(xué)生感受散文的美感和意境。b.分組討論:首先,教師將學(xué)生分成小組,讓他們討論并指出習(xí)作中描繪的秋天景色和美好的事物。而后,每組選擇一段描寫秋天的內(nèi)容進(jìn)行展示,并說(shuō)明自己的理由和感受。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師深入到學(xué)生當(dāng)中積極給予引導(dǎo),幫助他們形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。第三,習(xí)作實(shí)踐。a.分角色朗讀:將習(xí)作分成不同角色,讓學(xué)生分組扮演不同的角色,朗讀習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生在朗讀時(shí)加入表情、動(dòng)作和音調(diào),增加習(xí)作的生動(dòng)性。b.寫作訓(xùn)練:首先,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的描寫和自己的想象,寫一篇短文或詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己心目中的美麗秋天。而后,教師讓學(xué)生互相交換作品,并進(jìn)行修改,可要求學(xué)生選擇其中一篇最滿意的作品,進(jìn)行展示和分享。第四,反思總結(jié)。a.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,了解他們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和理解,以及在寫作過(guò)程中的收獲。b.引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么秋天會(huì)給我們帶來(lái)美麗?如何通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)對(duì)美的感知和理解?c.鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到未來(lái)的寫作中,發(fā)現(xiàn)和描繪更多美麗的事物。第五,延伸活動(dòng)。a.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外探索活動(dòng),讓他們親身感受和觀察秋天的美麗景色。b.引導(dǎo)學(xué)生在家中或?qū)W校附近選擇一個(gè)主題,創(chuàng)作關(guān)于秋天景色的圖畫,并制作展板或相冊(cè)進(jìn)行展示和分享?？傊?通過(guò)以上的習(xí)作策略,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于從生活環(huán)境觀察和用心體驗(yàn),而且也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)于自然景色描寫的習(xí)作思路、語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)作能力等。(三)提供多元生活信息資源教師為學(xué)生提供一些激發(fā)想象力的素材,如圖片、音樂(lè)、視頻、實(shí)物等?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)這些素材進(jìn)行生活情景設(shè)定,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作。這樣的策略可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如,在進(jìn)行《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這一習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí),由于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制性,學(xué)生在真正意義上實(shí)驗(yàn)方面體驗(yàn)不多,所積累的習(xí)作素材少之又少,但是他們所經(jīng)歷的豐富民族鄉(xiāng)村生活體驗(yàn),也可視為一種有益的“小實(shí)驗(yàn)”。為了拓展學(xué)生關(guān)于這一主題的習(xí)作思維,培育發(fā)展學(xué)生的習(xí)作想象力和創(chuàng)造力,教師采取提供多元生活信息資源策略推進(jìn)這一習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。習(xí)作過(guò)程:第一,引入實(shí)驗(yàn)主題:“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。向?qū)W生提出問(wèn)題:“在你們的生活中,有沒(méi)有為了解決生活問(wèn)題而做的小實(shí)驗(yàn)嘗試呢?過(guò)程如何?結(jié)果如何?”這樣的問(wèn)題引起學(xué)生思考和回憶,形成與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的生活場(chǎng)景。第二,實(shí)驗(yàn)信息資源提供。a.展示實(shí)驗(yàn)材料:教師向?qū)W生展示紅、黃、藍(lán)色的食用色素,并解釋它們與食物變色的關(guān)系。b.分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn):教師將學(xué)生分成小組,每個(gè)小組選擇一種顏色的食用色素并加入同樣的食物中。c.觀察和記錄:學(xué)生觀察食物的變化,并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。d.分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果:每個(gè)小組向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的觀察記錄。e.討論和總結(jié):通過(guò)討論,學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程,總結(jié)食物變色的原理,并思考其他可能的實(shí)驗(yàn)。第三,習(xí)作實(shí)踐。a.引導(dǎo)學(xué)生寫《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作,要求他們回憶日常生活中有趣的小實(shí)驗(yàn),比如“如何去除白色衣服污垢?如何用多種顏色調(diào)出自己喜歡的顏色?如何幫媽媽制作使用方便的針線盒?”等,詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。b.提供習(xí)作范例:讓學(xué)生閱讀多樣的習(xí)作范例,幫助他們理解習(xí)作的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)。c.分組互助:學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作進(jìn)度,形成小組互相幫助和反饋,提出改進(jìn)建議。d.學(xué)生展示:每個(gè)小組選擇一位代表進(jìn)行習(xí)作展示,分享自己的故事和體會(huì)。e.教師評(píng)價(jià)和指導(dǎo):教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),幫助他們改進(jìn)寫作技巧和表達(dá)。第四,教學(xué)評(píng)價(jià)。a.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄是否準(zhǔn)確,觀察和思考能力是否得到提高。b.學(xué)生的習(xí)作是否能夠表達(dá)清晰,有邏輯和創(chuàng)造力。c.學(xué)生的合作和互助能力是否得到鍛煉和提高。第五,拓展活動(dòng)。a.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)實(shí)驗(yàn),探索更多科學(xué)現(xiàn)象。b.組織學(xué)生撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和分析。c.鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽,展示自己的實(shí)驗(yàn)成果和發(fā)現(xiàn)?？傊?通過(guò)采用提供多元生活信息資源策略,以小實(shí)驗(yàn)為媒介,開(kāi)展鄉(xiāng)村小學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和寫作能力。同時(shí),這種教學(xué)方式也能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí),拓寬他們的視野,提升他們的綜合素養(yǎng)。(四)引導(dǎo)學(xué)生生活觀察和思考教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題,如:“為什么在農(nóng)村地區(qū)會(huì)有這樣的情景?”這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行深入的討論,進(jìn)而促使他們產(chǎn)生更多的寫作思路。例如,在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日》這一課教學(xué)活動(dòng)時(shí),基于民族地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日比較豐富,且該地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)生從小就有參與,在參與過(guò)程中能夠深刻感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特性、地域性和民族性,這份濃烈的情感已經(jīng)內(nèi)化為一種深厚的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)土文化。為了幫助學(xué)生把握《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日》這一課主題精髓和技巧,教師可采取引導(dǎo)學(xué)生生活觀察和思考策略給予推進(jìn)。習(xí)作過(guò)程:第一,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察和思考。a.教師介紹生活觀察和思考的概念,并解釋其重要性。b.教師提供一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,如:“你的家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?是如何慶祝的?你可以想到哪些有趣的故事和記憶?”第二,探究家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日。a.使用圖片、視頻等資料,介紹學(xué)生家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日。教師讓學(xué)生觀看圖片或視頻,描述他們看到的內(nèi)容和感受。b.教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和記憶,并鼓勵(lì)他們提問(wèn),激發(fā)其好奇心。第三,習(xí)作