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第頁《把課堂還給學生》讀后感葉圣陶先生曾精辟地指出:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?!闭Z文教學中對文章的記憶,倘離開了反復的朗讀,是強記,不牢固的;而反復朗讀,是不斷的咀嚼享受,也自然易記,還記得牢,“熟讀成誦”就是這個道理。學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后,多少次朗讀、反復地含英咀華之后,很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解,那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來:學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆,還可以在說話時對照、應用那些詞句,脫口而出,出口成章,從而使學生思維精密、情感豐富,文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此,在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法:一、注重課前預習。課前預習要求學生自讀3-5遍,把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調(diào),有時也會采取自讀兩遍后,同桌互讀或者小組合作讀的方式。二、課堂上大量時間誦讀。只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落,就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優(yōu)美,因此,課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時,加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落,我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文,只要句子優(yōu)美,有益于學生習作的部分,我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經(jīng)過三年的訓練,朗讀已不成問題,只要稍一點撥,朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題,每次只有兩三個同學每背不太流暢,但也能背誦下來。沒有特殊原因,一周我會布置三次以上背誦?,F(xiàn)在學生們都習慣了,背誦的能力也越來越強了。因此,我一直覺得孩子們的潛力無窮,不要舍不得給他們壓力。三、充分利用早讀與午讀。我自一年級起就利用早讀時間,一字一句帶著學生讀課文,二年級時每篇課文范讀,三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始,從無中斷,每天1.20準時誦讀。所以,我班學生(除張富杰外),1-3顆星古詩全部都能背過,并且學期中就能背熟。現(xiàn)在我還給學生補充了17篇名家文章,主要以散文為主,《詩韻悠悠》背誦一遍后,每天齊讀一篇,每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢,每次都需要我糾正字音,但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章,可他們兩遍就能讀成這樣,有時也讓我感到驚嘆!四、展示誦讀,增強自信。自《朗讀者》開播后,激起了一波波的誦讀熱潮,我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后,三名同學上臺誦讀課文,每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口,手腳發(fā)抖,下臺長嘆一聲,到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮,下臺鞠躬謝幕,孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪,第一輪讀作文一個自然段,第二輪三個自然段,第三輪自由組合小組(2-3人)讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了,每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪,我要求他們背誦,可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪,我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章,(下學期舉行)。一開始可以是一個段落,慢慢再讀整篇,讀寫結(jié)合起來。(期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章,編輯成冊,這是我的初步設想。)每次學生誦讀完后,全體學生集體評價。以上幾點,是我一直在做的,感覺成效也是較大的
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