《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思

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課開始，給同學(xué)呈現(xiàn)情境：紅山學(xué)校學(xué)校里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后援助同學(xué)分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)同學(xué)進(jìn)行思索的時候，他才能掌控教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成同學(xué)樂于思索、分析和觀測的對象吧?！蓖瑢W(xué)小組爭論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。

延伸式題解決方法

老師教學(xué)用書指出：“通常狀況下，同學(xué)可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次逐步通分，逐步計(jì)算。假如有同學(xué)能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，但一般不作詳細(xì)的說明?！庇捎谛戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實(shí)際計(jì)算過程中同學(xué)如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，除了減削不須要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了同學(xué)一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5，先要求同學(xué)觀測三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計(jì)算均可讓同學(xué)采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-〔1/6+3/10〕的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違抗教學(xué)要求，也讓同學(xué)在計(jì)算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于同學(xué)去制造、去進(jìn)展，有利于提高同學(xué)的計(jì)算品質(zhì)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究性，獲得勝利的體驗(yàn)，享受勝利的樂趣。

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本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位為：“1、在進(jìn)行小數(shù)混合運(yùn)算時，能正確合理地進(jìn)計(jì)算；2、留意學(xué)習(xí)的過程，讓同學(xué)通過觀測、比較、整類、歸納，逐步理解簡約的策略，培育同學(xué)的技能。3、通過同學(xué)自己提供學(xué)習(xí)資料，合作溝通等形式，充整發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。4、留意同學(xué)差異，讓每個同學(xué)都能得到不同程度的提高?！币还?jié)課下來我針對教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本滿足。并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多感想。現(xiàn)小結(jié)如下。

1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過了幾句介紹性的談話后問同學(xué)：“老師這個人像整數(shù)中的幾，又像小數(shù)中的幾？你最喜愛哪個整數(shù)，哪個小數(shù)？為什么?你能否用這幾個數(shù)來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起同學(xué)的愛好。愛好是第一任老師，同學(xué)只有對所學(xué)的內(nèi)容感愛好，才能更好地掌控它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是勝利的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引同學(xué)，是值得我們思索的問題。

2、知識呈現(xiàn)的過程進(jìn)行教學(xué)。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計(jì)算起步，讓同學(xué)充整感知計(jì)算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3、學(xué)習(xí)是同學(xué)主動學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課整數(shù)小數(shù)混合計(jì)算方法的獲得，是在同學(xué)自己出題、自己計(jì)算，通過小組爭論，集體溝通等形式來觀測、比較、整析、歸納得到的，而不是由老師直截了當(dāng)拋給同學(xué)的。這充整表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。老師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。

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本節(jié)課是在同學(xué)掌控同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在教學(xué)情境中，我鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，尊敬同學(xué)的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探究過程比較簡約，同學(xué)的思維經(jīng)過舊知識的遷移，可以自主探究出結(jié)果。

教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓同學(xué)自己去嘗試計(jì)算。沒想到同學(xué)反饋上來的運(yùn)算方法這么多。有的同學(xué)根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的順次計(jì)算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的同學(xué)把能口算的過程省略，避開了運(yùn)算過程的繁瑣。有的同學(xué)把三個數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的同學(xué)在先通分再計(jì)算，有的同學(xué)那么用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓同學(xué)觀測、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。

我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，同學(xué)練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出同學(xué)的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維技能的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要表達(dá)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)同學(xué)通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌控計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學(xué)熟記法那么.

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有理數(shù)加減混合運(yùn)算是同學(xué)在此之前已經(jīng)掌控了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合同學(xué)正確掌控本節(jié)課的知識的反饋狀況，進(jìn)行反思。

一、讓同學(xué)在自主中學(xué)習(xí)，培育同學(xué)技能

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計(jì)算。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時，圍繞如何能讓同學(xué)自己探求解答方法來設(shè)計(jì)這節(jié)課的。在教授新課前，讓同學(xué)復(fù)習(xí)化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負(fù)數(shù)求和的計(jì)算方法和口算，把同學(xué)在本節(jié)課在計(jì)算過程中所遇到的知識重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊知識，而不是把計(jì)算方法直白的告知同學(xué)，只要同學(xué)記住即可。留給同學(xué)思維的空間，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性、制造性，突破教材的束縛，使同學(xué)很自然的在頭腦中形成概念。同學(xué)獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓同學(xué)實(shí)行再制造?！倍屚瑢W(xué)實(shí)行再制造需要轉(zhuǎn)變同學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說同學(xué)聽、老師講同學(xué)練的被動模式。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在實(shí)踐活動中查找、發(fā)覺、認(rèn)識、掌控和應(yīng)用，主動構(gòu)建新知識。在教學(xué)中，我以同學(xué)為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特別是對學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過同學(xué)的反饋，我感到還要加大對同學(xué)的技能的培育，特別是觀測技能、語言表達(dá)技能、計(jì)算技能的培育。我班同學(xué)不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象涌現(xiàn)，嚴(yán)峻的影響了計(jì)算的精確性。只有正確率上升了，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好才會高漲，才能喜愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的技能

老師的技能包括老師駕馭教材的技能和老師駕馭課堂的技能。由于對教材的熟識程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教育同學(xué)在解題之前先觀測題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能奇妙的運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過同學(xué)的自主探究能夠掌控較好，并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)算當(dāng)中。“法”“理”溝通是教學(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)反饋的教學(xué)效果還不錯，但我覺得我在教學(xué)中把握教材的技能還要再提高，由于本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實(shí)質(zhì)才能掌控計(jì)算的表象，這樣就能做到水到渠成，同學(xué)掌控的知識才能融會貫穿，構(gòu)建出堅(jiān)固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細(xì)總結(jié)每一節(jié)課的得與失，尊敬同學(xué)的性格差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個同學(xué)的進(jìn)展。

“陽光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使同學(xué)得以成長，老師得以進(jìn)展。

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《有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運(yùn)算及向同學(xué)介紹了計(jì)算器的運(yùn)用。運(yùn)算順次“先乘除后加減”同學(xué)早已嫻熟掌控，讓同學(xué)學(xué)會分析題目中所包含的運(yùn)算及用計(jì)算器對比較繁復(fù)的式子進(jìn)行運(yùn)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)只有把握住了重難點(diǎn)，才能在運(yùn)算順次的“指揮”下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法那么進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，克服同學(xué)對運(yùn)算法那么掌控不熟的困難，并利用課本例題，引導(dǎo)同學(xué)鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和法那么，并介紹計(jì)算器的運(yùn)用方法，讓同學(xué)用計(jì)算器對例題進(jìn)行驗(yàn)算，感受科技給生活帶來的實(shí)惠和便捷。一節(jié)課下來，感受頗多，主要有以下幾方面：

一、教學(xué)中做得比較勝利的地方：

1、在導(dǎo)入時，先對加減乘除的各運(yùn)算法那么進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合了班級同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，援助同學(xué)鞏固舊知識的同時，為新課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。

2、在講解例題時，讓同學(xué)先動手試做，關(guān)注到了學(xué)困生，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

3、將筆算與計(jì)算器計(jì)算有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)在學(xué)會動手的同時也體會到了計(jì)算器對于繁復(fù)式子運(yùn)算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實(shí)惠，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

4、同學(xué)分組學(xué)習(xí)，表達(dá)了以同學(xué)為主的教學(xué)理念。

二、本節(jié)課仍存在著很多不足：

1、分組學(xué)習(xí)中，各組的爭論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學(xué)，各做各的，基本沒有充分的爭論。對各組里的學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位是爭論不積極的關(guān)鍵。

2、對同學(xué)的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學(xué)到黑板做題時徑直寫出了結(jié)果，未能予以同學(xué)更好的鼓舞，而是徑直指出其不足，打擊了同學(xué)的積極性。

3、在教學(xué)之初復(fù)習(xí)運(yùn)算法那么時，沒能列舉出典型例題，以援助同學(xué)更好掌控，使得同學(xué)對法那么的掌控還是不到位，導(dǎo)致后面同學(xué)在做題時出錯。

4、講解計(jì)算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分同學(xué)還不會運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算，特別是計(jì)算中按鍵的順次。

5、對教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。也使得教學(xué)時間過緊，對于部分同學(xué)做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學(xué)在做題時，將乘法安排律中的“+”寫成“times;”，未能實(shí)時予以訂正。

6、同學(xué)分組出題、做題時，對于做得又快又準(zhǔn)的小組激勵不足。

三、今后的'教學(xué)方向：

針對本節(jié)課中的勝利和失敗，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，并不斷應(yīng)用于本班教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)小組教學(xué)的要求，逐步探究出相宜本班同學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，做到教學(xué)以同學(xué)為主，關(guān)注到每一位同學(xué)的進(jìn)展，在備課時，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，選擇適量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，盡可能地發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，予以實(shí)時的鼓舞，維護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，寫好教學(xué)反思，將自己的教學(xué)融入同學(xué)的實(shí)際進(jìn)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢。

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本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在同學(xué)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在第一學(xué)段同學(xué)已經(jīng)接觸到了有關(guān)的內(nèi)容，例如有關(guān)混合運(yùn)算，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次運(yùn)算的混合運(yùn)算式題，并且知道小括號的作用。而本單元主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順次和方法。由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡約，我通過算式引導(dǎo)同學(xué)歸納同級運(yùn)算的法那么：在沒有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順次進(jìn)行。

因此同學(xué)在了解了這法那么后，對本節(jié)課的內(nèi)容掌控的較好。練習(xí)中除了馬虎大意外，都較為樂觀。但是我班同學(xué)欠缺的是將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題中。課堂作業(yè)本里，同學(xué)對應(yīng)用題這塊做的不是很好，不能依據(jù)題意精確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點(diǎn)教學(xué)。

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有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算對于七班級同學(xué)來說，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

講完這節(jié)課，我的認(rèn)識有以下幾個方面：首先，依據(jù)學(xué)情和教材，編寫的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)的方法詳細(xì)，尤其是四個問題的設(shè)置將自學(xué)活動引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)同學(xué)嘗試分析，這一點(diǎn)老師分析偏多，應(yīng)教給同學(xué)分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，同學(xué)板演出錯后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說出錯的緣由，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)。我不應(yīng)當(dāng)帶著同學(xué)更正，自己指出出錯點(diǎn)，這樣不利于調(diào)動同學(xué)的參加積極性。假如能讓同學(xué)講解自己的做題順次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)結(jié)束后適當(dāng)課堂小結(jié)，對比教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，以便課下有針對性地練習(xí)。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學(xué)，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺同學(xué)出錯的真正緣由，共同去解決涌現(xiàn)的問題。我們做老師的往往認(rèn)為一道題很簡約，同學(xué)為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學(xué)習(xí)的兒童去比較。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師要讓同學(xué)在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思索，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，并與同伴進(jìn)行溝通。讓同學(xué)在解決問題的過程中，學(xué)會了計(jì)算方法。老師應(yīng)當(dāng)充分利用同學(xué)已有生活閱歷和知識，隨時引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去探究和解決簡約的實(shí)際問題，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，使他們更了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際作用，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興致。在以同學(xué)熟識的購買商品的詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)解決問題的方法及學(xué)會計(jì)算方法。同學(xué)都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點(diǎn)。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中：個別同學(xué)雖然能夠列出算式，但不能正確表達(dá)自己的見解；有的不會計(jì)算；在練習(xí)與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運(yùn)算的格式不正確、計(jì)算不精確，兩步計(jì)算的應(yīng)用題列成綜合算式對于運(yùn)算順次一部分同學(xué)不能正確的運(yùn)用小括號。今后在計(jì)算訓(xùn)練和習(xí)慣培育上都應(yīng)下功夫。

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1.利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復(fù)習(xí)及5+3-2

10-5+3式題的引入，可以使同學(xué)自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2.表達(dá)教學(xué)活動的雙主體性，采用各種學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)積極主動地參加知識的形成過程。

教學(xué)中，老師演示與小組合作爭論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使同學(xué)處于積極的思索狀態(tài)，表達(dá)教學(xué)活動“教—扶—放”原那么，提高同學(xué)的自學(xué)技能，如例2的教學(xué)。同時老師還重視讓同學(xué)進(jìn)行觀測、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培育了同學(xué)的觀測概括技能及解決實(shí)際問題技能。

3.生動有趣的電腦畫面調(diào)動了同學(xué)的思維，美好好聽的故事提高了學(xué)習(xí)的愛好。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色調(diào)等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動會等。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時相對比較簡約點(diǎn)，接受技能也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采用以同學(xué)自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時，以情境圖導(dǎo)入，讓同學(xué)說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點(diǎn)援助同學(xué)理解信息之間的聯(lián)系，讓同學(xué)自己提出問題、解決問題，解決了兩個實(shí)際問題后，我就讓同學(xué)自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)列出不同的綜合算式后，讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順次。

在自主練習(xí)中，我感到混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實(shí)際問題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，的確有利于促進(jìn)同學(xué)感悟與理解運(yùn)算順次規(guī)定的須要性與合理性。同時也發(fā)覺，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點(diǎn)，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導(dǎo)和孩子自身技能的提高才能予以解決

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

掌控三個小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步掌控小數(shù)加減的計(jì)算。

【過程與方法】

1.合作溝通總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

2.培育同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。

【情感與立場】

滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．

教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算，能按運(yùn)算順次正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

加減混合運(yùn)算中的簡便運(yùn)算。

教學(xué)過程：

一、課前口算練習(xí)

用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名同學(xué)說出結(jié)果。

二、復(fù)習(xí)鋪墊

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提問：小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?

2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法交換律用字母怎樣表示？〔板書〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？〔板書〕

追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個運(yùn)算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?

3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題?！部ㄆ鍪尽?/p>

指名兩人小黑板計(jì)算，其余同學(xué)分兩組，每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正，讓同學(xué)說明每一題的運(yùn)算順次。

提問：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算，沒有括號的，從左往右依次計(jì)算；有括號的，要先算括號里面的。)

三、探究

1.引入新課(板書課題)

2.教學(xué)例6。

(1)說明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同。

(2)出例如6。

讓同學(xué)說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。根據(jù)剛才說的順次，這兩題能計(jì)算嗎?

指名兩人板演，其余同學(xué)算在課本上。集體訂正。

老師板書脫式計(jì)算的書寫格式。

3.組織練習(xí)。

(1)完成做一做第1題。

同學(xué)練習(xí)。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。

(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順次進(jìn)行。

4.教學(xué)加法簡便運(yùn)算。

(1)老師談話：日常生活中，我們總有一些需要的支出。老師家在八月份就有許多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元，電費(fèi)75.6元，物業(yè)管理費(fèi)78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同學(xué)讀題后提問：你發(fā)覺這些數(shù)字都是些什么數(shù)？

你會列出算式嗎？(21.37+75.6+78.63)

(4)同學(xué)獨(dú)立試做，老師巡察，發(fā)覺不同算法的同學(xué)請他板演?！部赡堋?/p>

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同學(xué)爭論:你喜愛哪一種計(jì)算方法?為什么?應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?

小組溝通得出了下面的結(jié)論：

(第三種算法比較簡便,利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡便，可以徑直口算。)

老師小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對小數(shù)加法同樣適用。所以，當(dāng)我們拿到一道題目時，首先要觀測題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡便，然后再下筆做題。

(6)完成例7請一名同學(xué)板演，評講時突出：利用結(jié)合律先算的肯定要加括號。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演，其余同學(xué)做在練習(xí)本上。集體訂正，讓同學(xué)說說是怎樣簡便計(jì)算的。

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次怎樣?什么狀況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律，使小數(shù)連加計(jì)算簡便?

五、鞏固練習(xí)

1.做練習(xí)四第2題。

讓同學(xué)做在書上?？诖鹩?jì)算結(jié)果，老師板書。

2.做練習(xí)四第4題前兩題。

板演并讓同學(xué)說一說是怎樣想的。

3.分析練習(xí)四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

板書設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運(yùn)動員還要騎３４５.１千米。

反思

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)當(dāng)很順當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、備課既要備教材，更要備同學(xué)

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時，既要備教材，更要備同學(xué)。

在備課時，我覺得重點(diǎn)是讓同學(xué)明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順次是同級運(yùn)算按從左向右的順次進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)開始引入課的時候問小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順次和整數(shù)的運(yùn)算順次一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次是怎樣的呢？同學(xué)已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順次一樣，這時我就應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)，看來小數(shù)加減的運(yùn)算順次不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍根據(jù)原來的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順次不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓同學(xué)說說每道題運(yùn)算順次了，不如讓同學(xué)親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說說更有效。

備課時老師應(yīng)當(dāng)首先備同學(xué)，應(yīng)當(dāng)明白同學(xué)哪里不會，要了解同學(xué)對已學(xué)過的知識掌控到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時及時調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。

二、表達(dá)同學(xué)不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通同學(xué)不同的方法，讓同學(xué)體會一道題有不同解決方法，讓同學(xué)說的時候重點(diǎn)說思路，同學(xué)說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。

三、同學(xué)的語言表達(dá)技能有待提高

同學(xué)表達(dá)思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這需要在平常的教學(xué)中，多讓同學(xué)來說，不能只是老師在前面說，多給同學(xué)機(jī)會來表達(dá)。

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

小數(shù)加減法混合運(yùn)算是同學(xué)在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次，很自然的進(jìn)行了知識遷移。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順次，體會每步計(jì)算的意義。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)連加、連減計(jì)算的問題，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計(jì)前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運(yùn)動鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓同學(xué)自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報，然后總結(jié)算法。并理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示，同學(xué)列了三個算式，并選擇自己喜愛的進(jìn)行計(jì)算。在批改過程中發(fā)覺同學(xué)掌控了運(yùn)算順次，只是個別計(jì)算馬虎，涌現(xiàn)錯誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學(xué)是一個不斷探究的過程，只有在這個過程中認(rèn)真仔細(xì)，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的同學(xué)，將教學(xué)進(jìn)行究竟！

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四那么混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：〔1〕小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，針對題目選擇合理正確的方法計(jì)算?！?〕讓同學(xué)體會小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)解決問題的需要而產(chǎn)生〔3〕讓同學(xué)感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索技能和運(yùn)算技能。針對這些目標(biāo)的完成，我仔細(xì)進(jìn)行課前預(yù)備，認(rèn)真研讀教參，思索同學(xué)的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓同學(xué)聽得懂又能簡潔精煉。

課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了多道復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)充分復(fù)習(xí)整數(shù)四那么運(yùn)算的運(yùn)算順次。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)行導(dǎo)入，語言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓同學(xué)自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)涌現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓同學(xué)自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗(yàn)證這兩個算式是一樣的，我讓同學(xué)分成兩個陣營，一個計(jì)算有括號的算式，一個計(jì)算沒有括號的算式。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀測之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測技能和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最末通過練習(xí)讓同學(xué)順當(dāng)?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

《加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

在教學(xué)《加減混合運(yùn)算》這一課時，通過奇妙的引入情景，合理的設(shè)計(jì)，整堂課達(dá)到了預(yù)期的效果。

由于買鞋和買書包的情境很貼近同學(xué)的實(shí)際生活，所以同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好高漲，課堂氣氛活躍。在涌現(xiàn)買書包和鞋這一問題情境時，同學(xué)利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活閱歷，自主去探究，討論解決問題的方法。然后通過展示、溝通不同的算式和算法，讓同學(xué)體會到