高中數學合作學習教學一例及反思

高中數學合作學習教學流程一例及反思貴州省清鎮(zhèn)一中高朝良課題：高中數學必修4“1.4.2正弦函數、余弦函數的性質（2）”教學內容分析：三角函數是典型的周期函數模型，它是高中數學主干知識之一，而正弦、余弦函數及其圖像、性質又是其中最重要的內容，它具有豐富的函數思想、數形結合思想、局部與整體思想等，需讓學生掌握圖像的畫法，并由圖像觀察、歸納出相關性質，在此基礎上進行性質的應用。學情分析：學生在學習了一次函數、二次函數、指數函數、對數函數、冪函數等的基礎上，已了解了研究函數問題的一般方法，且前面已掌握了用五點法畫正、余弦函數的圖像的方法，因此可在教師指導下，由學生通過小組合作方式完成正、余弦函數的性質的學習。設計思想：合作學習是不少一線教師不斷探索和實踐的重要課題，但往往由于教師的組織引導不得法、學生的合作意識不強、合作方法不當、缺乏合作規(guī)則等等，導致效率大打折扣；而學習小組分組中的“組間同質、組內異質”原則，幾乎未見在課堂教學中得到較有效的應用。基于本節(jié)課內容中正弦函數、余弦函數的“奇偶性、單調性、最值、對稱性”等性質間是對等關系，沒有明顯的邏輯關系，可考慮將幾個性質分配給幾個同質小組分別討論完成，然后回到組內異質合作，完成“正、余弦函數性質表”，最終形成本節(jié)課知識網絡。四、教學目標：（一）知識與技能目標：1.結合圖像，正確理解正弦函數、余弦函數的定義域、值域、周期性、奇偶性、單調性、最值、對稱性等性質，體驗研究函數問題的一般方法；2.樹立數形結合思想，培養(yǎng)從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的思維方法。（二）活動目標：以正弦函數、余弦函數及其圖像與性質為載體，通過組間同質討論、組內異質合作、成果展示、點評等流程，培養(yǎng)學生的合作、探究意識，初步形成合理的合作規(guī)則，真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。五、教學難點：對正弦、余弦函數的單調性、對稱性的理解；小組合作過程中的規(guī)則約定、合作有效度、時間掌控等。六、教學流程及設計意圖：活動流程設計意圖復習引入：（6分鐘）1.我們學習過哪些主要函數？（一次函數、二次函數、指數函數、對數函數、冪函數等。）2.我們常從哪些方面研究函數的性質？（定義域、值域、單調性、奇偶性、最值、對稱性、周期性等。）1.采取個別提問方式，其他同學補充；2.通過復習提問，為正弦、余弦函數的性質討論設置思維梯度，為學習新知識進行有效的鋪墊。課件展示正弦、余弦曲線，并提出本節(jié)課研究問題：（6分鐘）正弦、余弦函數的奇偶性；正弦、余弦函數的單調性（增區(qū)間、減區(qū)間）；正弦、余弦函數的最值（最大、最小值）；正弦、余弦函數的對稱性（對稱軸、對稱中心）。提出本節(jié)課重點內容，讓學生明白學習目標；進行任務分工，并讓學生對自己的任務適當自主思考。組間同質討論：（15分鐘）正弦、余弦函數的奇偶性（4號組，屬4層次組）；正弦、余弦函數的單調性（3號組，屬2層次組）；正弦、余弦函數的最值（2號組，屬3層次組）；正弦、余弦函數的對稱性（1號組，屬一層次組）（引導各同質組利用紙質板卡或小黑板通過畫出正、余弦函數圖像進行觀察與分析，討論歸納出相關性質。）部分小組成果展示與講解。（借助小黑板或多媒體展示臺。）根據知識的難易程度，設置不同層次的4個問題，接近學生的思維最近發(fā)展區(qū)，讓不同程度的學生都有成就感；培養(yǎng)學生的臨時小組組合能力，遵守合作規(guī)則。通過展示，訓練表達能力，提升學習信心。組內異質合作：（12分鐘）各組員回到異質固定組，逐一匯報項目成果，討論正弦、余弦函數性質，并逐一填入事先準備好的正、余弦函數性質表中，部分小組成果展示并講解，其他組點評并補充。（借助黑板或多媒體展臺。）將分散的問題“零件”進行合作組裝，形成較為完整的知識結構；強化學生在小組合作中的角色轉換意識。五、教師對知識及學生的活動完成情況進行點評、歸納，布置課下作業(yè)。（5分鐘）教師在課堂上首尾呼應，體現主導者的角色地位。七、本課例中班級學生及小組分組情況說明：高一（25）班屬我校二層次班級，全班63人，根據學習成績、性格、性別等情況按四人組分為16組（其中一組為3人），每組成員編號分別為1,2,3,4（按1、3、2、4分別為一、二、三、四層次），此為異質組，而各組間同號成員又組成同質機動組（每個同質組又分為4個小組）。因此，異質組為固定組，而同質組為臨時組，在教學活動中根據需要進行轉換。八、優(yōu)點與不足：1.以正弦函數、余弦函數的性質為載體，培養(yǎng)學生小組合作的意識，訓練合作規(guī)則。2.整個教學活動中穿插了同桌探究、師生問答、組間同質探究、組內異質合作、展示講解、相互點評等環(huán)節(jié)，學生參與度很高，且親身經歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位。3.在固定組與機動組轉換過程中，秩序還有些混亂；學生在合作與探究過程中，存在分工不明確的現象；在點評環(huán)節(jié)，存在評價不夠到位和不夠深入現象；整個過程形式不錯，但在效果上與期望值有差距。九、反思：合作探究學習是新課程大力提倡的，也是當今學生最歡迎的教學方式，但怎樣盡快改變以往教師的“一言堂”模式，