大學林學與風景園林學院國家一流本科專業(yè)建設實施方案

xxxx大學林學與風景園林學院國家一

流本科專業(yè)建設實施方案根據(jù)《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃"的通知》（教高廳函〔2019）18號）以及《林學與風景園林學院關于增強國家級一流專業(yè)建設的實施意見》（林風〔202X）11號）文件精神，為扎實推動學院林學、風景園林、園林等3個國家一流專業(yè)建設點的建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學院特制訂國家一流本科專業(yè)建設實施方案。第一章林學國家一流本科專業(yè)建設實施方案一、專業(yè)建設指導思想以為指導，全面貫徹黨的教育方針，以新農(nóng)科建設為契機，全面落實立德樹人根本任務；堅持“以本為本”，把本科教學放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位，著力建設高水平教學系統(tǒng)，加快建設一流本科教育；以人才培養(yǎng)為中心，以學生發(fā)展為宗旨，以學科建設為龍頭，以社會需求為導向，引導教師潛心教書育人，瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟建設乃至全國社會發(fā)展提供智力支持，通過設立特色創(chuàng)新班、推動學分制改革等措施，搭建個性成長平臺，培養(yǎng)“知林、愛林、營林”林業(yè)情懷，富有高度責任感和奉獻精神，具有較強的批判思維與創(chuàng)新水平、科學研究水平、溝通表達水平、組織管理水平、團隊合作精神和國際視野，能解決林業(yè)實踐問題的高素質(zhì)復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。二、專業(yè)建設目標以踐行X“兩山理論"為指導，圍繞“新林科人才'‘和'‘卓越林業(yè)人才”的培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷和“營山營林"的林業(yè)情懷，具有創(chuàng)新精神、實踐水平和國際視野的拔尖創(chuàng)新性人才和復合型高素質(zhì)林學專業(yè)人才為目標，努力打造國際知名精品特色專業(yè)。建立專業(yè)教學與思政教育協(xié)同育人機制，強化課程思政，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，引導學生“學林、愛林、務林"，培養(yǎng)“營山營林”的林業(yè)情懷和高尚的道德情操。著力打造國家級教學團隊，爭取特支計劃（國家教學名師）零的突破。實施“青年教師導師制”、“教師訪學制”、'‘青年教師助教制”，充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的作用，持續(xù)提升教師專業(yè)水平和教學水平。推動本科生人才培養(yǎng)改革，根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，以新林科和卓越人才培養(yǎng)為目標，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強實踐教學，使專業(yè)建設契合現(xiàn)代林業(yè)建設需求。積極申報各級“雙萬”項目和精品課程建設項目，逐步擴大小班教學比例；遵循“知識、素質(zhì)、水平協(xié)調(diào)發(fā)展”原則，優(yōu)化“平臺+模塊”的課程體系；按照“通識課要廣，學科基礎課要厚，專業(yè)課要精”的原則，增加慕課和選修課數(shù)量，把林業(yè)創(chuàng)業(yè)納入課程體系。強化教學研究，培育一批高質(zhì)量的教學改革研究論文和國家級、省級教學成果獎。進一步增強教學條件建設進一步改善林學專業(yè)教學實驗室條件，增強校外實習基地的建設，走產(chǎn)學研一體化道路，增強科教協(xié)同育人、產(chǎn)教協(xié)同育人；堅持國家級、省部級重點實驗室向本科生開放；提升現(xiàn)代教育技術在教學中的應用。5.進一步優(yōu)化教學質(zhì)量保障體系建設。修訂教學質(zhì)量管理制度，引進教學質(zhì)量第三方評價，定期展開專業(yè)自評估,構建“發(fā)現(xiàn)問題一一解決問題一一提升質(zhì)量"的閉環(huán)式教學質(zhì)量保障體系。6.進一步推動國際化辦學，強化教師國外訪學與合作交流，聘請國外知名專家學者到學院任教和指導青年教師，加大青年骨干教師到國外訪學的力度，爭取更多的本科生交換項目，鼓勵學生積極參加國際學科競賽。三、專業(yè)建設內(nèi)容（一）育人模式多樣化人才培養(yǎng)模式的構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：通過實施國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃、林學丁穎班、大學生創(chuàng)新研究計劃，厚基礎、強實踐、重創(chuàng)新。復合型人才培養(yǎng)模式：以通識教育理念，強調(diào)社會科學、人文科學、自然科學三種文化之間的平衡，整合多個學科課程，通過設置跨學科課程、鼓勵輔修制、雙學位等一些做法，切實推動跨學科、跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。強化野外實踐教學。鼓勵學生“本-碩-博"連讀，強化實施本科生導師制、師友計劃的實施。力爭在建設期內(nèi)，學生發(fā)表論文（授權專利）10篇（項）以上。科教融合教學平臺質(zhì)量提升工程以本科教學實驗中心為基礎，打造由實驗室教學平臺、野外教學實習平臺、網(wǎng)絡教學平臺構成的林學教學平臺。強化林科教融合，全面開放科研教學實驗室。構建國際化人才培養(yǎng)體系積極國際名校合作，增強學生的國際視野。實施“留學中國"計劃，提升師資、課程國際化水準，邀請國內(nèi)外知名專家學者參與人才培養(yǎng)過程，選拔優(yōu)秀本科生到國外實行聯(lián)合培養(yǎng)；針對“一帶一路”國家，設立學歷學位項目；依托對外培訓項目，積極展開發(fā)展中國家林業(yè)管理人員與技術人員的培訓。力爭在建設期內(nèi)學生獲省部級及以上學科競賽15項以上。（二）教學改革1.以新林科人才和卓越人才為培養(yǎng)目標，針對林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學科建設與國家需求不相適合的突出問題，構建與新時代林業(yè)功能新定位相符的涉林學科和專業(yè)新體系。完成2020版人才培養(yǎng)方案修訂，優(yōu)化課程結構，精選核心課程，使專業(yè)建設契合現(xiàn)代林業(yè)建設需求。擬申報省級教改項目2-3項，申報省級教學成果獎1-2項。以因材施教和促動學生個性發(fā)展的教育思想，針對學生學習動力不足的問題，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，通過增加選修課，科學設置專業(yè)模塊，以促動學生的個性發(fā)展。以“學生為中心，教師為主導”的教學理念，針對教學方式單一的問題，探索建立了“線上"網(wǎng)絡教學與“線下”傳統(tǒng)面授教學相結合教學模式，通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域，增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實踐水平。以專業(yè)核心水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，針對專業(yè)教學實踐薄弱的問題等問題，改變教學實習和實踐的方式和方法。減少驗證性試驗，增加設計性實驗和研究性實驗。按照"野外認知實習一一綜合生產(chǎn)實習一一規(guī)劃設計性實習一—大學生實踐創(chuàng)新訓練”，有機整合教學實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，著力培養(yǎng)學生獨立思維、獨立操作及綜合運，用所學知識實行創(chuàng)造性實驗的水平。學生提早進入教師科研團隊，使學生全程參與科研。增強實踐教學課程建設，穩(wěn)定實踐教學師資隊伍，成立本科實踐教學指導中心。以校外協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，實施“走出去和引進來戰(zhàn)略”，聘請行業(yè)、企業(yè)專家和技術人員到學校任課，鼓勵學生通過多種形式實行實踐。建立“校企雙導師制"、共建實踐教學基地。探索“嵌入式”、“訂單式”、“校地校企”合作式等多種產(chǎn)學研合作教育模式。校企共同制定培養(yǎng)標準、共同完善培養(yǎng)方案、共同構建課程體系、共同開發(fā)教材、共同組建教學團隊、共同建設實習基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。以檢驗教學效果，提髙教學質(zhì)量為目標，針對學生應付考試的問題，釆取理論知識考核與水平素質(zhì)考核相結合，課程期末考試與平時考查相結合，筆試與口試（包括答辯和辯論）、實踐（實驗）操作、計算機網(wǎng)絡化考核等相結合，突出對學生分析問題和解決問題水平、動手水平的考察，重視學生實踐水平、創(chuàng)新意識和學習水平的培養(yǎng)，促動學生全面發(fā)展，做到考核形式多樣化、考核內(nèi)容全面化、考核時間全程化。以“立德樹人，守正創(chuàng)新”為工作理念，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、實施獎勵學分認定、提供在線課程資源等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人林科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程。每年舉辦至少1次專業(yè)競賽（科創(chuàng)活動）。申請獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目15項以上。（三） 課程建設將《森林昆蟲學》、《樹木學》、《森林培育學》以及《森林經(jīng)理學》等3-4門專業(yè)核心課程重點打造成省級精品課程。逐步構建種基于“翻轉(zhuǎn)”的線上線下、課內(nèi)課外的混合教學路徑，提升教學靈活性與自主性。力爭建設期內(nèi)開出2-4門全英課程；增強教材建設。以專業(yè)核心課程為依托，重點培育《林木群體遺傳學》、《林業(yè)試驗統(tǒng)計》、《精編分子生物學實驗指南》、《森林康養(yǎng)》、《林業(yè)信息技術》、《樹木學（華南本）》等課程教材建設。推動教學資源建設，積極推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代技術在教學和管理中的應用，努力形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。鼓勵教師借助網(wǎng)絡教學綜合平臺實行MOOC、SPOC、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課等課程建設，制作完成2-3門網(wǎng)絡在線課程并投入運行;突破虛擬仿真實驗項目的建設，擬建設《林木良種良法虛擬仿真實驗》1項。強化課堂教學，所有專業(yè)課程實行教學團隊和首席教授負責制，專業(yè)核心課程須配備助教。每年實行教學技能培訓1次和教師教學觀摩競賽1次。（四） 師資隊伍建設以培養(yǎng)林學專業(yè)和學科具有國際影響力的國家級教學名師和領軍人才為目標，實施領軍人才培養(yǎng)計劃，重點建立和完善激勵、競爭機制和人才流動機制，進一步改善和優(yōu)化人員結構，增強和擴大青年骨干教師出國進修、訪問和合作研究，聘請高水平國外專家學者來校講學、授課、展開合作研究，積極主辦或協(xié)辦國內(nèi)外學術會議，打造國際化的教學、科研隊伍。強化教研室在教學組織管理的核心作用，優(yōu)化學院-教研室-教學團隊三級教學組織管理體系，有力保障教學質(zhì)量。定期展開教學研討活動。按照學科和課程，組建相對應的教學研究團隊。林木遺傳育種教學團隊和森林培育教學團隊擬申報省級教學團隊，力爭在建設期內(nèi)申報省級教學名師1-2名0（五）教學條件建設1.增強教學實驗室建設，鞏固和提升學院教學實驗中心,補充和更新實驗設備。建設林學專業(yè)課程綜合實習校外基地，重點與惠州油田林場共建教學實習基地。重點實驗室向本科生開放。堅持走產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的道路，尤其在林木遺傳育種、森林培育、林下經(jīng)濟資源開發(fā)與利用、野生動植物保護與管理等領域積極尋求企業(yè)深度合作。響應“一帶一路"倡議，積極與周邊國家合作交流。建設林學專業(yè)國家級、省級實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心等教學資源平臺1個。（六）專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設圍繞人才培養(yǎng)目標要求，以專業(yè)認證和本科教學工作狀態(tài)評估為抓手，完善質(zhì)量目標、資源支持、組織管理、監(jiān)控反饋系統(tǒng)的“四位一體"的教學質(zhì)量保障體系，突出全員參與、全程監(jiān)控、即時反饋、改進提升，確保教學質(zhì)量保障系統(tǒng)運行有效（依托教務處監(jiān)控網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)，每學期實行1次督察）。實施教學質(zhì)量監(jiān)控與評估。堅持展開教學檢查、領導聽課、同行聽課、教學督導、學生評教、學生信息反饋，對教學實行全方位質(zhì)量管理。嚴格執(zhí)行教學計劃，每年展開1次本科教學工作狀態(tài)評估、課堂教學質(zhì)量評估、畢業(yè)論文質(zhì)量評估、試巻質(zhì)量評估、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評估。健全教學質(zhì)量信息反饋機制。充分發(fā)揮教學督導、同行聽課和學生信息員的作用，利用簡報、專項報告等形式將各類教學信息即時反饋給相關教師，并將相關教學檢查和評估結果納入考核，對教學效果不理想的教師在教師發(fā)展中心培訓。實施“教師考評考核制”，不合格的教師高職低聘或轉(zhuǎn)崗；實施教師職稱晉升、評優(yōu)獎勵等“教學一票否決制"，增強了教師教學的責任感和使命感。增強本科生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量管理，建立健全自糾互查機制，至少50%實行盲審，盲審未通過不予畢業(yè)。第二章風景園林國家一流本科專業(yè)建設實施方案一、 專業(yè)建設指導思想1.風景園林專業(yè)定位于培養(yǎng)以生態(tài)文明建設為專業(yè)目標，以“善境”價值觀為專業(yè)倫理基礎，以風景園林規(guī)劃設計為核心水平的髙質(zhì)量設計實踐型和復合應用型拔尖人才。緊密圍繞“立德樹人”根本任務，堅持“價值塑造、水平培養(yǎng)、知識傳授''三位一體的育人原則，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，建構以“學生發(fā)展為中心''的現(xiàn)代教學范式。以風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成為核心，基于杜威的“思維五步法"、情境學習理論與建構主義學習理論，建構基于項目的學習（PBL）模式+基于學習成果導向（0BE）的教學評價體系，設計以“學"為中心的風景園林情境教學體系。二、 專業(yè)建設目標對標國家本科專業(yè)質(zhì)量標準等規(guī)范要求，通過教育部組織的國家一流專業(yè)建設點的驗收?；谌A南地域性特色做強國家級一流本科專業(yè)，為大灣區(qū)培養(yǎng)風景園林一流人才的主力軍，保持華南片區(qū)風景園林行業(yè)校友的最廣覆蓋面與第一影響力。基于農(nóng)林院校優(yōu)勢構建一流專業(yè)特色，依托林學、生態(tài)學、植物學等優(yōu)勢學科構建面向生態(tài)文明建設的交叉學科,支持專業(yè)發(fā)展。在師資力量有待完善的前提下保證一流人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證主干設計課生師比，落實以規(guī)劃設計為核心的風景園林人才培養(yǎng)目標。增強學風整治，基于思政教育、專業(yè)倫理教育、學科發(fā)展史教育等途徑，構建學生在校期間積極向上的學習氛圍、離校之后團結一致的校友凝聚力。三、專業(yè)建設內(nèi)容（一） 人才培養(yǎng)方案的修訂與執(zhí)行1.對標培養(yǎng)設計實踐型拔尖人才，堅持以風景園林規(guī)劃設計為核心水平的培養(yǎng)目標，基于情境學習理論與基于項目的學習（PBL）模式，進一步強化全尺度、結構化的設計主干課體系；對標培養(yǎng)復合應用型拔尖人才，提供兼具生態(tài)性、中國性、地域性的十二大類選修板塊；借鑒研究生培養(yǎng)制度，從大一新生開始制定以個人為單位的本科人才培養(yǎng)計劃；建構基于學習成果導向（OBE）的教學評價體系，串聯(lián)整體課程體系。（二） 人才培養(yǎng)大綱的編制與執(zhí)行將構建以“學"為中心的主動學習模式和以“學生發(fā)展為中心"的現(xiàn)代教學范式作為每門課程的教學理念與建設目標；基于《禮記?學記》等中國傳統(tǒng)教育思想和PBL等國際先進的學習理論，將每門課程的教學方法落到實處；基于OBE體系搭建教學內(nèi)容與課程目標關系；以“育人"為核心導向，將思政要素落到教學內(nèi)容實處；課程考核強化閱讀量和閱讀水平考查，增強實踐研究型、設計項目式學習與評價方式。（三）師資隊伍建設為平衡教學資源，統(tǒng)一教學內(nèi)容，嚴守不因人設課,不挑選學生，不閉門造車的原則，以教學團隊為單位統(tǒng)一課件與教材，統(tǒng)一教學內(nèi)容與方法，統(tǒng)一考核方式與內(nèi)容；以教學團隊為單位管理師資和開設課程，每位老師都進團隊，每門課程都以團隊為單位展開教學工作，近三年新進教師與資深教師組合上課；設計主干課教學團隊由課程組改為年級組管理，為緩解師資不足的困境，設計主干課教學團隊盡量覆蓋風景園林全員教師；增強中青年教師的職稱建設，盡快形成以高級職稱為主的紡錘形穩(wěn)定職稱結構；培養(yǎng)2-3位青年教師種子選手，在省級以上教學競賽獲獎至少1項，培養(yǎng)1-2位中青年骨干教師，積極申報省級

以上教學名師;為補充新增國際班建筑學教師的缺口，在院內(nèi)或校內(nèi)相關專業(yè)實行師資資源調(diào)配。（四）教學環(huán)境建設1.高效利用院樓空間,建設國際班專業(yè)課室共61.高效利用院樓空間,建設國際班專業(yè)課室共6間;2.積極爭取學校資源,利用合理排課機制在教學樓常設風景園林專業(yè)課室共8間,園林專業(yè)課室共8間，美術專業(yè)課室共4間;結合38號樓搬遷物資與院樓周邊環(huán)境資源，建設風景園林實踐教學中心;至少建設省級或以上本科實踐教學基地1個。（五）一流課程建設結合專業(yè)核心課程與特色課程，設計基礎（一年級組）、規(guī)劃設計Studio（二年級組）、規(guī)劃設計Studio（三年級組）、善境倫理學、場地生態(tài)學五個一流課程團隊，以此為基礎至少申報省部級以上一流課程1項和教學成果獎1項;力爭建設期內(nèi)開出2門以上全英課程;每年組織2次以上一流課程建設交流會，邀請國家教指委委員等專家來校指導建設。（六）一流教材建設1.積極申報、主動參與省（部）級、國家級規(guī)劃教材編寫工作，至少獲得一項省部級或以上規(guī)劃教材立項;2.擬重點孵化教材清單：《場地生態(tài)學》、《善境倫理學》、《風景園林生態(tài)規(guī)劃設計》、《風景園林設計基礎》、《園林美學與文學》。（七） 教學改革增強教學改革研究與實踐，發(fā)表教改論文20篇以上，至少立項省級或以上教改項目2項、質(zhì)量工程項目2項；每年邀請1-2次國家教指委專家實行教改工作指導；基于華農(nóng)-紐卡斯爾風景園林國際班聯(lián)合辦學，學習國際先進課程體系與教育經(jīng)驗，促動教學改革。（八） 人才培養(yǎng)基于專業(yè)倫理與思政教育構建現(xiàn)代師徒制師生關系，培養(yǎng)面向生態(tài)建設的大國工匠型人才；推動本科生個人人才培養(yǎng)計劃制定的創(chuàng)新改革，保證學生從大一入學開始就清晰了解并共同制定適合自己的個人人才培養(yǎng)路徑，鼓勵復合型差異化人才培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，力爭學生立項省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目15項以上；基于以“學"為中心的教育理念，在設計主干課落實項目型學習模式（PBL）；基于校企合作，每學期的設計主干課期末成果邀請行業(yè)知名專家作為評審導師參與期末評圖，營造真實世界語境中的設計教學氛圍，增強學生與行業(yè)的聯(lián)系；積極鼓勵和組織學生參加國際與國內(nèi)專業(yè)競賽，爭取獲省部級及以上學科競賽15項以上；鼓勵本科生進入教師科研團隊，基于大創(chuàng)課題、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，鼓勵本科生發(fā)表論文（或授權專利）10篇（項）以上。第三章園林國家一流本科專業(yè)建設實施方案一、 專業(yè)建設指導思想以為指導，在新農(nóng)科發(fā)展背景下，秉持“育人為本，德育為先，知行合一"的教育理念，以社會需求為導向，以學科建設為龍頭，以人才培養(yǎng)為核心，以師資隊伍為關鍵，依據(jù)學校發(fā)展定位，結合專業(yè)實際，遵循“以本為本、質(zhì)量第一、分類培養(yǎng)、學科融合、協(xié)同育人"的原則，增強專業(yè)內(nèi)涵建設，培養(yǎng)能更好地服務國家和華南地區(qū)（尤其是粵港澳大灣區(qū)）經(jīng)濟社會發(fā)展的復合應用型高層次人才。二、 專業(yè)建設目標總體目標：立足國家生態(tài)文明建設，融入粵港澳大灣區(qū)建設，面向全國，把本專業(yè)建成在國內(nèi)，尤其是在華南地區(qū)同類型院校同專業(yè)具有較強影響力，人才培養(yǎng)適合社會需求、具有較強職業(yè)核心競爭力，服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平顯著增強，人才培養(yǎng)機制充滿活力且富有成效的國家一流專業(yè)。專業(yè)提升目標：基于農(nóng)林院校優(yōu)勢，依托林學、生態(tài)學、植物學等優(yōu)勢學科，促動學科交叉融合，建設面向生態(tài)文明建設的風景園林學科，支持專業(yè)發(fā)展。同時，基于華南地域性特色構建一流專業(yè)辦學特色，做強國家級一流本科專業(yè)，成為粵港澳大灣區(qū)園林行業(yè)一流人才輸出的主力軍，保持華南片區(qū)園林行業(yè)校友的最廣覆蓋面與第一影響力。人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適合社會需求，具備“善境”價值觀，具有強烈的社會責任感和專業(yè)使命感、嚴謹務實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團隊合作的精神、本土文化的自信和國際視野、良好的組織管理和溝通協(xié)調(diào)水平、較強的職業(yè)核心競爭力和靈活解決實際問題的水平，能夠服務國家戰(zhàn)略和粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的復合應用型高層次人才。師資隊伍目標：建設一支學緣、年齡、職稱等結構合理、教學與科研水平較高的師資隊伍。課程建設目標：依托專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程,打造校級以上名師引領的教學團隊，建設一批慕課、線上、線上線下混合式等新形態(tài)課程，建設省級以上金課課程，發(fā)揮金課的示范引領作用。平臺建設目標：建設和完善實踐教學平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建成一批省級以上校際共享型實踐教學基地，立項一批國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。專業(yè)認證目標：通過教育部組織的專業(yè)認證和國家一流專業(yè)建設點的驗收，切實建成國家一流專業(yè)。三、專業(yè)建設內(nèi)容（一） 立德樹人根本任務的落實1.通過學院每周集中專題學習，教師黨支部、教研室等基層組織展開思想政治教育和教研活動，同行和教學督導聽課、學生評價等多元方式，增強師德師風建設；增強學風整治，通過新生入學專業(yè)教育、專業(yè)倫理教育、學科發(fā)展史教育、課程思政教育等途徑，構建學生在校期間積極向上的學習氛圍，持續(xù)提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，打造離校畢業(yè)之后團結一致的校友凝聚力。（二） 人才培養(yǎng)方案的修訂與執(zhí)行以成果導向教育（OBE）理念為指導，執(zhí)行2020年版人才培養(yǎng)方案。針對執(zhí)行過程中存有的問題，做好2022年人才培養(yǎng)方案修訂的工作；為培養(yǎng)復合應用型高層次人才，在當前提供的12大類選修板塊的基礎上，積極推動與林學、生態(tài)學、建筑學、文學、管理學等學科的知識交叉融合，擬開設《插花藝術》等課程；推動本科生個人人才培養(yǎng)計劃制定的創(chuàng)新改革，由專業(yè)主任、專業(yè)教師和班主任共同指導大一新生制訂適合自己的個人人才培養(yǎng)方案，第四學期結束時允許學生根據(jù)實際情況修改自己的人才培養(yǎng)方案，使學生明晰自己四年的學業(yè)規(guī)劃。（三） 師資隊伍的建設1.以教學團隊為單位管理師資和課程，每位老師都進團隊，鼓勵每門課程以團隊為單位展開教學和教研工作，近三年新進教師與資深教師組合上課。增強中青年教師的職稱建設，力爭1-2人晉升正教授,2-4人晉升副教授，盡快形成以高級職稱為主的紡錘形穩(wěn)定職稱結構；培養(yǎng)多名青年教師種子選手，在省級以上教學競賽獲獎，積極申報省級以上教學名師。（四） 課程建設認真編寫和執(zhí)行課程人才培養(yǎng)大綱，以“育人，，為核心導向，做好課程思政教學設計，增強課程間的協(xié)同；建立課程標準，以課程教學質(zhì)量保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。為平衡教學資源，統(tǒng)一教學內(nèi)容，嚴守不因人設課，不挑選學生，不閉門造車的原則，以教學團隊為單位統(tǒng)一課件與教材，統(tǒng)一教學內(nèi)容與方法，統(tǒng)一考核方式與內(nèi)容；組建教學團隊，增強教學研討。擬組建場地生態(tài)學課程教學團隊、善境倫理學課程教學團隊、規(guī)劃設計Studio（二年級組）、園林植物栽植與養(yǎng)護課程教學團隊、花卉栽培學課程教學團隊、園林植物育種教學團隊；積極探索學生主動學習、合作學習等教學方法改革。優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源，改革教學方法，創(chuàng)新考核方式，全面提升課程質(zhì)量。深入推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、案例式等教學方法，積極探索小班化教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式，推動優(yōu)秀行業(yè)專家走入本科課堂計劃,發(fā)展“雙師型''和“一手案例型"教學模式；建設優(yōu)質(zhì)課程，增強慕課、線上線下混合式課程、專業(yè)思政示范課程、社會實踐課程等新形態(tài)課程建設，力爭建設期內(nèi)以《場地生態(tài)學》《園林植物栽植與養(yǎng)護》《花卉栽培學》《園林植物育種學》等課程申報省級以上一流課程;力爭建設期內(nèi)開出2門以上全英課程；每年組織2次以上一流課程建設交流會，邀請國家教指委委員等專家來校指導建設。（五）教材建設1.增強教材建設，積極申報、主動參與?。ú浚┘墶壹壱?guī)劃教材編寫工作，至少獲得1項省部級或以上規(guī)劃教材立項；擬重點孵化教材清單：《場地生態(tài)學》、《善境倫理學》、《自然公園規(guī)劃》、《園林美學與文學》、《園林植物概論》、《花卉生理學》、