科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮課件

s讓學(xué)生在探究中求知

---<<馬鈴薯在水中是沉還是浮>>說(shuō)課南昌市松柏小學(xué)科學(xué)組科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教材分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念教學(xué)流程總結(jié)概括科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s本課主要研究不同濃度的液體，對(duì)馬鈴薯沉浮的影響。理解教材科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s1.學(xué)生對(duì)沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)。

2.五年級(jí)學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，可是對(duì)做加熱蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)可能是第一次接觸。在實(shí)驗(yàn)中有許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題需要老師細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)情分析科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教學(xué)目標(biāo)1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1.同樣多的鹽水比清水重

2.鹽水的浮力比清水的浮力大

3.不同的液體浮力不同

2）科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)會(huì)如何科學(xué)的探索未知液體的性質(zhì)，掌握如何會(huì)給液滴加熱。3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，保持發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)系。形成科學(xué)的探究過(guò)程科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中求知。設(shè)計(jì)理念科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教學(xué)流程第一部分創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仔細(xì)觀察2.說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)不同沉浮情況3.小組討論液體的判斷方法科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教學(xué)流程第二部分觀察比較兩種液體樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度確定實(shí)驗(yàn)方案2.明確實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)3.加熱2個(gè)杯中的液體----A沒(méi)有留下痕跡B有白色物質(zhì)科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教學(xué)流程第三部分調(diào)制液體深化認(rèn)識(shí)推測(cè)——是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來(lái)？2.調(diào)制一杯鹽水，并做好實(shí)驗(yàn)記錄3.比較重量4.結(jié)論：鹽水比清水重，鹽水的浮力比清水的浮力大。科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s教學(xué)流程第四部分拓展延伸探究活動(dòng)出示課件，介紹死海。使學(xué)生明白死海淹不死人的道理2.演示實(shí)驗(yàn)，奇怪的量筒

通過(guò)對(duì)比蜜，水，油的浮力得出結(jié)論：不同的液體，浮力不同3.利用鹽水選種科學(xué)說(shuō)課-馬鈴薯在水中是沉還是浮s

縱觀全課，我們讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法是很有幫助的。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中求知?？偨Y(jié)