教學(xué)反思的功能、形式與對(duì)策

教學(xué)反思的功能、形式與對(duì)策

在某種程度上，教育活動(dòng)是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和腳本的實(shí)踐活動(dòng)。它既有科學(xué)性的一面,體現(xiàn)出一定的規(guī)律性與技術(shù)性,更具有藝術(shù)性的一面,體現(xiàn)出一定的個(gè)體性與情境性。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(zhǎng)公式為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”;我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式;葉瀾教授則指出,“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”。中外專家和學(xué)者的論述,都說(shuō)明了基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用與重要價(jià)值。一、教育反思的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題1.缺少基本的教學(xué)反思活動(dòng)很多教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)比較淡薄,并有相當(dāng)一部分教師缺乏基本的教學(xué)反思活動(dòng),更不用說(shuō)產(chǎn)生教學(xué)行為改進(jìn)的效果了?！皩?shí)踐中越來(lái)越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠,具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等”。2.確立:“認(rèn)同”“隨機(jī)”與程式化具體表現(xiàn)為教學(xué)反思行為與教學(xué)反思方式的表面化、單一化、隨意化與程式化。不少教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的“教后反思”或教學(xué)反思日記中輕描淡寫(xiě)地寫(xiě)上幾句空話與套話以應(yīng)付差事,甚至在教學(xué)活動(dòng)之前就已經(jīng)預(yù)先寫(xiě)好所謂的“教后反思”。3.其他單位的計(jì)算教師在教學(xué)反思過(guò)程中關(guān)注較多的是某個(gè)(些)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷,或教學(xué)中的紕漏,或教學(xué)中的“靈光一現(xiàn)”,等等。缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而深入的反思,在教學(xué)反思中對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成情況、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況等不夠重視,對(duì)教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念等方面的反思較少。教學(xué)反思也很少涉及教學(xué)改革的合理性與有效性、課程設(shè)置的科學(xué)性與適切性等較為宏觀的方面。反思的表面化、片段化現(xiàn)象嚴(yán)重,在反思過(guò)程中缺乏對(duì)理論的深度挖掘。4.教學(xué)反思缺乏有效的理論指導(dǎo)及反思很多教師也知道應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思,但不知如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思,缺乏行之有效的教學(xué)反思理論的指導(dǎo)、基于經(jīng)驗(yàn)的、就事論事的、為“反思”而“反思”的現(xiàn)象較為普遍?！敖虒W(xué)理論學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的不足,制約了教師教學(xué)反思能力的提高”。5.教學(xué)反思缺乏實(shí)效教學(xué)反思經(jīng)常是虎頭蛇尾、半途而廢,雖然一些教師也能認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教學(xué)反思的重要意義,熱情也很高,但是持續(xù)不了多久,熱情就消退了,教學(xué)反思也就不了了之了。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有:1)缺少教學(xué)反思的時(shí)間;2)缺少專家的引領(lǐng);3)教學(xué)反思缺乏實(shí)效。由于很多時(shí)候教學(xué)反思只是走過(guò)場(chǎng),形式主義盛行,嚴(yán)重影響了教學(xué)反思的效果。6.教師之間的競(jìng)爭(zhēng)一線教師的教學(xué)任務(wù)偏重,一切圍繞課堂教學(xué)和學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),教師之間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作。學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)形式單一,并不重視教師的專業(yè)發(fā)展,沒(méi)有在學(xué)校內(nèi)部形成良好的教學(xué)反思文化,也未能形成有效的教學(xué)反思機(jī)制。二、反思課前反思很多研究中將“教學(xué)反思”專指教學(xué)結(jié)束后的反思,即教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程的一種反觀行為或反觀過(guò)程。我們認(rèn)為,這種界定在一定程度上縮小和削弱了教學(xué)反思的使用范圍與重要作用,也不完全符合實(shí)際的教學(xué)反思活動(dòng)。我們認(rèn)為,“教學(xué)反思是指教師對(duì)自己教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)或行為加以審視、分析、批判和調(diào)整,并改進(jìn)自己的教學(xué),以期達(dá)到更好的教學(xué)效果,進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程”。章師亞(2011)認(rèn)為,“課前反思可稱作前瞻性反思。它是一種對(duì)課的‘預(yù)想’的再斟酌。課中反思是對(duì)課的生成性反思。這是任何課堂都回避不了的。因?yàn)?任何課堂都存在著‘變數(shù)’,即都有可能發(fā)生不可預(yù)料的情況。課后反思是對(duì)課的總結(jié)性反思”。他還認(rèn)為,對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō),可從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié),即所得、所失、所疑、所難、所創(chuàng)。岳宗友(2011)把教學(xué)反思的內(nèi)容界定為教育觀、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)層面。教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)效益,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。三、教育反思的基本功能1.反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部反饋在教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種相關(guān)教學(xué)資料的反思,并結(jié)合當(dāng)下的校情、學(xué)情和教情等確定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),并最終形成一個(gè)文本性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。而教學(xué)活動(dòng)中的反思即通過(guò)分析教學(xué)中生成的信息和反饋的各種信息,對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出綜合性的判斷,這也是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)之一。另外,教學(xué)后的反思更有利于對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更為深入與系統(tǒng)的反觀與思考,從而為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)方案。教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)當(dāng)下或今后的教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)效益。2.教學(xué)過(guò)程的反思由于教學(xué)活動(dòng)具有個(gè)體性和情境相關(guān)性,因此,教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提升,都需要教師本人基于教學(xué)實(shí)踐,并運(yùn)用適宜的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入持續(xù)的反思。只有通過(guò)不斷的教學(xué)反思,及其行動(dòng)跟進(jìn),才能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式與教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合和“內(nèi)化”,最終實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。另外,教學(xué)反思提供了一條從“經(jīng)驗(yàn)”上升到“理論”的重要途徑,有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀與升華,也有利于教育教學(xué)理論的“生成”。四、一些通用的反思方法1.反思與實(shí)踐的問(wèn)題這種反思的方式比較靈活,運(yùn)用也比較方便,很多教師在平常的教學(xué)中也多采用自省方式進(jìn)行教學(xué)反思,但自省式反思的經(jīng)驗(yàn)成分較多。為了提高自省式反思的科學(xué)性與有效性,需要注意以下幾點(diǎn):1)回顧要準(zhǔn)確與客觀。對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧要盡可能準(zhǔn)確與客觀,并包含盡可能多的教學(xué)信息。2)反思要深入。要挖掘教學(xué)信息的深層意蘊(yùn),而不為表面現(xiàn)象所迷惑。3)反思要可行與有效。即教學(xué)反思本身是能夠行得通的,同時(shí)反思的結(jié)果有很強(qiáng)的針對(duì)性與有效性,能夠解決教師本人在教學(xué)中存在的問(wèn)題,或者能拓展與提升成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法。4)伴隨教學(xué)行動(dòng)跟進(jìn)與持續(xù)的反思。教學(xué)反思的最基本目的在于改進(jìn)教學(xué)行為、整合教育經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力,而只有伴隨教學(xué)行動(dòng)跟進(jìn)的、持續(xù)不斷的系列式反思,才能真正達(dá)到以上目的。2.收集學(xué)生的作業(yè)信息,注重作業(yè)中的各種反思活動(dòng)的結(jié)合由于個(gè)人記憶的有限性、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性以及教后反思的延滯性等因素,自省式反思難免會(huì)出現(xiàn)回憶失真、反思失靈現(xiàn)象,而同事(行)團(tuán)體式反思可以在一定程度上彌補(bǔ)以上不足。在教學(xué)過(guò)程中同事(行)可以進(jìn)行課堂錄像、課堂錄音,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行筆錄,或在課后對(duì)聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行一定的問(wèn)卷調(diào)查或訪談,收集學(xué)生的作業(yè)信息,等等,全面翔實(shí)而客觀地掌握課堂教學(xué)信息,以便于在教學(xué)反思過(guò)程中綜合運(yùn)用有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的各種信息。同時(shí),同事(行)也參與其中,發(fā)表看法,回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境或提出相應(yīng)的問(wèn)題。由于同事(行)的參與,使對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息的提取更加全面、客觀、深入,使教學(xué)反思的角度更加多元,同時(shí)使教學(xué)反思具有了團(tuán)體性質(zhì),有利于教學(xué)反思成果的擴(kuò)散與輻射。備課組活動(dòng)、同行教研活動(dòng)、詳細(xì)描述等等,都是同事(行)團(tuán)體式反思常用的方式。另外,在每次進(jìn)行同事(行)團(tuán)體式反思前,可以預(yù)先確定一個(gè)(些)反思議題,參加討論的老師,事先收集相關(guān)的研究材料,并進(jìn)行一定的思考與整理,然后在同事(行)團(tuán)體式反思中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”,集思廣益,將教學(xué)反思引向深入。3.多方專題談判與交流“中學(xué)教師自身的教學(xué)能力、理論水平等還是很有限的,有的教師在教學(xué)反思過(guò)程中受到自己知識(shí)、能力、方法的限制,很難在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再有新的突破”。課堂教學(xué)研究專家深入教學(xué)第一線,隨堂聽(tīng)課,并進(jìn)行課堂錄像、錄音等,在隨后的教學(xué)反思中,教學(xué)研究專家、教師本人、同行進(jìn)行面對(duì)面的討論與交流,這種三方會(huì)談式的深度交流有利于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)理論的有效碰撞,同時(shí)也可以進(jìn)一步凸顯教學(xué)反思的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值與理論創(chuàng)新意義。筆者認(rèn)為,在專家引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)觀摩與教學(xué)反思可以增加反思的理論深度,教學(xué)研究專家深入教學(xué)第一線,直面真實(shí)的課堂,也為教學(xué)理論的生成注入了新鮮血液?！袄碚摴ぷ髡邞?yīng)從實(shí)踐出發(fā),從可操作性入手,探討具有實(shí)效性的反思形式”。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐闡釋如何進(jìn)行教學(xué)反思會(huì)更有效、更合理、更深入。這種密切聯(lián)系具體教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)更具有具體性、針對(duì)性與實(shí)效性;對(duì)一線教師而言,這樣的理論指導(dǎo)更有吸引力與親和力,方法也更容易操作,有利于教育教學(xué)理論的吸收與傳播。五、改變教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的對(duì)策基于本文的研究,并綜合邵光華、顧泠沅(2010)、安富海(2010)等的相關(guān)研究結(jié)論,我們認(rèn)為,要改變教學(xué)反思現(xiàn)狀、提高教師的教學(xué)反思能力,可以從以下方面著手。1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的集體意識(shí)“在教師頭腦中必須進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)必須不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展的意識(shí),真正認(rèn)識(shí)到積極的教學(xué)反思活動(dòng)是教師成長(zhǎng)和提高的有效手段之一”。2.改強(qiáng)制為鼓勵(lì),改強(qiáng)制為鼓勵(lì)教學(xué)反思不應(yīng)該是制度性要求與硬性任務(wù),而應(yīng)該成為教師自覺(jué)自愿的教學(xué)研究行為。“學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求,改強(qiáng)制為鼓勵(lì)”。學(xué)校在確定教師教學(xué)反思的具體要求時(shí)要有一定的靈活性,充分體現(xiàn)教師在教學(xué)反思過(guò)程中的主導(dǎo)地位與主體作用,同時(shí),“教育行政部門(mén)在制定對(duì)教師教學(xué)反思要求方面應(yīng)充分考慮教師的真實(shí)感受,機(jī)制方面要有利于教師建立反思的心理意向”。3.創(chuàng)建反思文化目前一線教師的教學(xué)任務(wù)偏重,一切圍繞課堂教學(xué)和學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),教師之間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作。很多教師在教學(xué)中基本上處于一種“單打獨(dú)斗”的狀態(tài),難以形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的“團(tuán)體動(dòng)力”。不同教師的教育經(jīng)驗(yàn)更多地表現(xiàn)為一種孤立的離散的存在,既缺乏必要的整合與提升,也難以進(jìn)行有效的交流與傳播。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題的解決也常常依賴于個(gè)人的努力,因此其解決過(guò)程也蒙上了一層濃厚的個(gè)人色彩。另一方面,很多學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)形式十分單一,并不重視教師的專業(yè)發(fā)展,沒(méi)有在學(xué)校內(nèi)部形成良好的教學(xué)反思文化,也沒(méi)有形成有效的教學(xué)反思機(jī)制。“這要求學(xué)校去營(yíng)造有利于教師反思的氛圍,創(chuàng)建學(xué)校反思文化。如學(xué)校應(yīng)考慮如何為教師減輕負(fù)擔(dān),建立一定的激勵(lì)機(jī)制,切實(shí)開(kāi)展好教研組活動(dòng),定期開(kāi)展反思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)校還要注意塑造學(xué)校教師學(xué)習(xí)文化,讓教師群體成為學(xué)習(xí)型組織”。4.掌握基本的教學(xué)反思方法通過(guò)專家引領(lǐng)、有豐富教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”、教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流以及日常的教學(xué)交流等方式促使廣大教師掌握基本的教學(xué)反思方法。由于“中小學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn),這就需要專業(yè)研究人員不僅要進(jìn)行教學(xué)反思的理論研究,還要深入學(xué)校、課堂進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)踐研究,對(duì)教師的教學(xué)反思提出一些建設(shè)性的指導(dǎo)和反饋意見(jiàn)”。5.學(xué)會(huì)教學(xué)與問(wèn)題反思反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”,教學(xué)反思的基本目的在于解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并通過(guò)持續(xù)不斷的教學(xué)反思和教學(xué)行為跟進(jìn)促使“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”。要將教學(xué)反思引導(dǎo)到對(duì)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題的反思上,“教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而進(jìn)行反思”。從具體的教學(xué)問(wèn)題切入進(jìn)行教學(xué)反思既易于入手,也易見(jiàn)成效,易于激發(fā)教師的反思興趣與反思熱情。另一方面,教學(xué)反思又不能僅僅止步于反思教學(xué)中存在的一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題,而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),提出更高的反思要求,不斷拓展教學(xué)反思的內(nèi)容。6.反思行動(dòng)的方向“教學(xué)反思不是為回顧而回顧,而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,進(jìn)而修正行動(dòng)方案,進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn),教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)”。教師專業(yè)成長(zhǎng)=實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思+行動(dòng)跟進(jìn),“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)的循環(huán)小周期。7.培養(yǎng)教師的自我反思能力教學(xué)反思不能完全局限于寫(xiě)反思日記或教后反思等幾種具體方式,還應(yīng)積極探索靈活多樣的教學(xué)反思方式。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和氛圍,促使教師養(yǎng)成經(jīng)常反思的意識(shí)與習(xí)慣,引導(dǎo)他們把主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思作為一種進(jìn)行教學(xué)交流與教學(xué)研究的常態(tài)行為,而不是局限于每周都提交一份反思日記,或每天都寫(xiě)空洞無(wú)物的所謂教后反思。比如針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,同組教師彼此交流自己的看法或處理方式,或者授課結(jié)束后同組的教師針對(duì)教學(xué)困惑或教學(xué)感悟等進(jìn)行輕松自由的交流,或者交流一下教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題及其各自的處理方式,等等,都可能會(huì)對(duì)彼此的教學(xué)認(rèn)識(shí)等產(chǎn)生意想不到的啟發(fā)作用。8.關(guān)注擴(kuò)展教師反思的內(nèi)容“目前教師的反思內(nèi)容具有一定的局限性且視角單一,主要集中在教學(xué)方面,而其他方面的反思如教育觀念的反思、學(xué)生問(wèn)題的反思、專業(yè)發(fā)展的反思、個(gè)人成長(zhǎng)的反思等較少被作為反思的內(nèi)容,而這些對(duì)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展都十分的重要和必要。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師擴(kuò)展反思的內(nèi)容”。在教學(xué)反思中,既要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程中的局部問(wèn)題、微觀問(wèn)題、具體問(wèn)題進(jìn)行反思,也要重