基于“教學(xué)評一致性”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

基于“教學(xué)評一致性”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計摘要：課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習情況的重要項目，在新時代的發(fā)展背景下，需要教師具備創(chuàng)新的教學(xué)理念，保證教學(xué)方案、學(xué)習內(nèi)容和評價標準的一致性，教師知道如何教，學(xué)生知道如何學(xué)，形成目標統(tǒng)一，策略豐富的教學(xué)制度，以此完成有效的作業(yè)設(shè)計，達到深層教學(xué)的目的。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以從指向目標、指向課堂和指向合作等方面展開探討，提出針對性的作業(yè)設(shè)計方案，以此滿足學(xué)生的多樣性成長需求。關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一致性；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計初中時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的他們受到年齡、環(huán)境等情況的影響，極易產(chǎn)生錯誤的思維認知，養(yǎng)成錯誤的學(xué)習習慣，限制自身健康成長?！敖虒W(xué)評一致性”主要強調(diào)的是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)的考察評價標準均能滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，三者之間做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相輔相成，共同進步，避免出現(xiàn)目標的偏差，使得整體作業(yè)設(shè)計缺乏針對性。本文基于“教學(xué)評一致性背景”下提出創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計方案，以供教學(xué)工作者借鑒參考。指向目標，精準設(shè)計教學(xué)方案在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的作業(yè)設(shè)計常常作為督促學(xué)生復(fù)習學(xué)科知識的項目，通過布置作業(yè)的方式為其適當增加學(xué)習的壓力，幫助其合理安排課后時間，完成知識的消化和鞏固。這樣的出發(fā)點十分明確，但是在實踐起來常常造成教學(xué)偏差，一些教師布置的作業(yè)缺乏針對性，難以確保與講解知識的一致性，并且對于作業(yè)任務(wù)量的把控也并不精準，使得學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，失去了作業(yè)本身的價值。因此，基于“教學(xué)評一致性”背景下，教師明確教學(xué)方案，保證每一項任務(wù)都能達到復(fù)習知識點的目的，保證教學(xué)目標的精準性。比如，在進行《有理數(shù)的減法》知識教學(xué)時，本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的計算能力，使其掌握有理數(shù)的減法法則，具備一定的總結(jié)歸納水平。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師首先應(yīng)該把握好課后作業(yè)的任務(wù)量，進而構(gòu)思整體的減法習題設(shè)計，先預(yù)留基礎(chǔ)的減法習題如“（-2.4）-1.8；3.9-（-1.2）；8-（-2.1）...”以此回顧減法運算法則，在打好堅實的計算思維基礎(chǔ)之上，補充題目設(shè)計，豐富作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計如“某天北京市的溫度為-2~7℃，求這一天的溫差變化？”該題目設(shè)計生活元素，教師可以引導(dǎo)他們觀察溫度計，看看-2到7之間相差的刻度，列出有理數(shù)減法算式“7-（-2）=9℃”，達到教學(xué)目的，完成學(xué)習目標[1]。指向課堂，掌握思維發(fā)展角度初中時期的學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，課堂是他們學(xué)習的有效時間，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該具備多種思維意識，作業(yè)并不只有課后作業(yè)一種形式，把握好教學(xué)時機，實現(xiàn)針對性的教學(xué)講解和學(xué)習評價才是重點，利用好課堂時間掌握學(xué)生的多種思維發(fā)展角度，以此達到深層教學(xué)的目的，實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。同時，教師也要注意作業(yè)的展示形式，單一的習題設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，為了提升教學(xué)效率，教師還要積極融入多樣化的教學(xué)元素，滿足他們的成長需求，彌補學(xué)科思維的發(fā)展不足，全面提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在進行《整式的加減》知識學(xué)習時，本節(jié)課的主要學(xué)習任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握合并同類項的方法，能夠運用該法則解決實際問題。為了確?！敖虒W(xué)評一致性”，教師可以將作業(yè)設(shè)計融入到課堂當中，借助多樣的習題引導(dǎo)大家逐步探索，完成學(xué)習任務(wù)。以“已知一只小烏龜在竹竿上緩慢爬行，第1個小時爬了5節(jié)竹竿，第2個小時爬了3節(jié)竹竿，每節(jié)竹竿的長度是x厘米，則小烏龜一共爬了多少厘米？”這樣的作業(yè)設(shè)計避免了課堂當中都是單一的數(shù)字元素，借助信息技術(shù)展示對應(yīng)的動畫情境，更容易激發(fā)他們的探究熱情，從而列出算式為第1個小時爬行5x厘米，第2個小時爬行3x厘米，一共爬行了8x厘米。以此作為整式的加減教學(xué)的初步引導(dǎo)，引出多項式的概念，保證學(xué)習目標的一致性[2]。指向合作，完善個性評價標準在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生能力的差異性對實際教學(xué)結(jié)果的影響。基于“教學(xué)評一致性”的背景下，學(xué)生的差異性往往被忽略，但是這卻是影響最終效果的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)該在評價環(huán)節(jié)投入更多的精力，保證設(shè)計個性化作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上實施針對性的評價，使得大家都能在合作的氛圍下感受到數(shù)學(xué)知識的實踐價值，發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識的教學(xué)價值。比如，在進行《有理數(shù)的加減混合運算》的作業(yè)測試時，該部分內(nèi)容對于學(xué)生的計算能力具有較高的要求，為了保證教學(xué)評的一致性，首先在拿到錯題反饋時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立進行題目改正，結(jié)合所學(xué)知識再次回顧有理數(shù)的加減混合運算時的注意事項，隨后進行小組間的作業(yè)結(jié)果交流，針對自學(xué)不懂的題目需求他人的幫助，彼此之間互相幫助，改正更多題目。進而教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和作業(yè)情況完成針對性的評價，根據(jù)大家的實際程度實現(xiàn)個性教學(xué)，保證“教學(xué)評”都能發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習價值[3]。結(jié)束語：綜上所述，基于“教學(xué)評一致性”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具有多種實踐途徑，完善的設(shè)計方案和精準的設(shè)計目標能夠滿足學(xué)生的成長和發(fā)展需求，完成課上知識的有效鞏固。因此，教師應(yīng)該充分意識到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略的重要性，設(shè)計出全面、完善的教學(xué)體系，發(fā)揮出作業(yè)的教學(xué)價值，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，深化核心思想，促進自身的健康成長。參考文獻：[1]李志高.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價策略探究[J].課程教