2023年《語文園地四》教學(xué)反思

2023年《語文園地四》教學(xué)反思《語文園地四》教學(xué)反思1

第一次研磨課后，發(fā)覺以下幾個(gè)問題：

1、把《詞語盤點(diǎn)》與《語文園地四》的“我的發(fā)覺”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)覺時(shí)間不足，每個(gè)學(xué)問要點(diǎn)給人的感覺就是蜻蜓點(diǎn)水。

2、《詞語盤點(diǎn)》的設(shè)計(jì)，由于時(shí)間特別緊湊，學(xué)生只能簡潔地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測到學(xué)生是否真正會(huì)寫、會(huì)用。

3、“我的發(fā)覺”，很明顯地，學(xué)生對(duì)句子的朗讀非常不夠，以問了半天，學(xué)生依舊回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來，他們總是停留在淺層的理解當(dāng)中，如這些都是比方句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)是特別感愛好的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說說他從課內(nèi)或課外中習(xí)得得一些成語故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而對(duì)于關(guān)于斗爭文化的成語，是須要在肯定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學(xué)生的背誦是否過關(guān)。

5、教學(xué)策略比較單一，沒有體現(xiàn)以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時(shí)間保持留意力。

《語文園地四》教學(xué)反思2

在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)?我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書理解每個(gè)成語的意思，然后依據(jù)意思辨析每組成語中兩個(gè)成語的異同，最終依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇一個(gè)成語寫一段話;?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，邊讀邊體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確填寫。

在漢字的書寫習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意的問題。

這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是旺盛富強(qiáng)的景象;其次組描寫的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語，然后借助工具書理解這些成語的意思，最終積累這些成語。

《語文園地四》教學(xué)反思3

本課語文園地主要內(nèi)容是學(xué)會(huì)從關(guān)鍵句子中體會(huì)作者的想法和情感，學(xué)習(xí)詞語了解幾個(gè)城市和鄉(xiāng)村的不同。并能自主選擇圖畫仿寫一段話。積累和理解《卜算子·詠梅》，重點(diǎn)練習(xí)寫句子和片段。同時(shí)，在教學(xué)中培育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多發(fā)覺，多積累，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

1.與同學(xué)溝通語句所表達(dá)的作者的思想感情。

2.積累與城市或鄉(xiāng)村生活有關(guān)的詞句，能選用詞語說句子；能依據(jù)提示想象畫面，仿按例句寫句子。

3.積累《卜算子·詠梅》。

1.與同學(xué)溝通語句所表達(dá)的作者的思想感情。

2.積累《卜算子·詠梅》。

積累與城市或鄉(xiāng)村生活有關(guān)的詞句；能依據(jù)提示想象畫面并仿寫句子。

1.教學(xué)“溝通平臺(tái)”時(shí)，結(jié)合本單元課文，先總結(jié)語句表達(dá)作者思想感情的方法，再在實(shí)際中運(yùn)用。

2.“詞句段運(yùn)用”中的第一題由積累到運(yùn)用；其次題主要先讓學(xué)生讀熟句子，在語境中體會(huì)描寫田園生活的手法，再仿按例句寫句子。

3.教學(xué)“日積月累”時(shí)，先讓學(xué)生借助拼音把詞句讀正確，再引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解詩意，背誦這首詞。

多媒體課件。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.與同學(xué)溝通從課文詞句中體會(huì)作者所表達(dá)的情感或想法。

2.積累與城市或鄉(xiāng)村生活有關(guān)的詞句，能選用詞語說句子。

板塊一

回顧課文，溝通方法

1.師導(dǎo)入：同學(xué)們，這一單元我們學(xué)了哪些課文？（相機(jī)出示《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》）這些課文都是寫悠然自由的田園生活的。哪些語句能表達(dá)作者的思想感情呢？今日我們將在“語文園地”中揭開其中的奇妙！大家打算好了嗎？（板書：語文園地）

2.溝通平臺(tái)。

（1）師過渡：首先我們來學(xué)習(xí)“溝通平臺(tái)”這一欄目的內(nèi)容。讓我們一起看看，在這個(gè)欄目里，幾位同學(xué)要告知我們什么秘訣吧！

（2）師：自由朗讀三位同學(xué)的話，你發(fā)覺了什么？

（3）生溝通后師小結(jié)。（出示課件）

課件出示：

l

r課文中的一些語句表達(dá)了作者的思想感情。

l

r課文的中心句集中表達(dá)了作者的想法。

l

r課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子也是作者思想感情的體現(xiàn)。

3.師指名結(jié)合課文語句說說自己的感受。

4.師：你還能從哪些語句中體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情？（小組探討溝通）

示例1：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉?！?/p>

示例2：“它們依著時(shí)令，依次開放，樸實(shí)中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！?/p>

通過探討溝通、談感受的方法，增加對(duì)“從重點(diǎn)語句中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”這一語文素養(yǎng)的理解，加深印象，并運(yùn)用到閱讀中。

板塊二

認(rèn)讀詞語，體會(huì)不同

師過渡：語文園地還藏著什么奇妙呢？讓我們一起走進(jìn)“詞句段運(yùn)用”吧！

1.指名認(rèn)讀，發(fā)覺規(guī)律。（出示課件）

（1）生自由讀詞語。

（2）師指名讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)讀“璀、璨、煌、沃、謐、炊、裊、犬”。

（3）發(fā)覺詞語規(guī)律。

①師引導(dǎo)生找一找：這兩組詞語的排列有什么規(guī)律？

示例：第一行詞語是描寫城市生活的，其次行詞語是描寫鄉(xiāng)村生活的。

②師引導(dǎo)：你知道這些詞語的含義嗎？（課件出示詞語意思）

③師：這些詞語讓你想到了怎樣的畫面？

示例1：從“車水馬龍、高樓林立、燈火輝煌”中，我感受到城市生活的繁華、喧鬧。

（課件出示車水馬龍、高樓林立、城市燈火輝煌的圖片）

示例2：從“依山傍水、靜謐、炊煙裊裊、雞犬相聞”中，我感受到鄉(xiāng)村生活的安靜、和諧。

（課件出示鄉(xiāng)村依山傍水、炊煙裊裊、雞犬相聞的圖片）

（4）生溝通體會(huì)到的鄉(xiāng)村生活或城市生活。示例：每當(dāng)夜幕駕臨 ，整座城市一片繁華。高樓林立的大街上車水馬龍，到處是熙熙攘攘的人群，到處閃耀著絢爛的燈光，紅的，綠的，藍(lán)的，黃的，聚成一片，就像一簇簇綻放著絢麗光華的鮮花。

（5）師再出示詞語，指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)留意讀出詞語中蘊(yùn)含的感情，讀出對(duì)它們的理解。

2.師小結(jié)：大家讀得真好。這節(jié)課，我們通過抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)了表達(dá)思想感情的方法，同時(shí)也將這種方法運(yùn)用到剛剛學(xué)的詞語中。大家讀出來的詞語也有了感情、有了溫度，這就是漢字的魅力。

學(xué)貴有疑，這一板塊的教學(xué)，我先讓學(xué)生不斷地發(fā)覺問題：找一找有什么規(guī)律，猜一猜它們有什么含義，想一想描繪了怎樣的畫面。適時(shí)運(yùn)用生動(dòng)直觀的多媒體手段，呈現(xiàn)了詞語給我們帶來的畫面感，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言表達(dá)畫面，力求識(shí)用結(jié)合。

第2課時(shí)

1.能依據(jù)提示想象畫面，仿按例句寫句子。

2.積累詞《卜算子·詠梅》。

板塊一

仿寫句子，描繪畫面

1.師導(dǎo)入：上節(jié)課大家發(fā)覺了詞語的隱私，那么句子中又藏著什么奇妙呢？這節(jié)課我們將接著探尋“詞句段運(yùn)用”的奇妙。

2.師指名讀題目。

3.生自由練讀課本中的例句。（出示課件）

（1）師指名回答：你體會(huì)到了什么？

示例1：作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的酷愛，對(duì)自然景觀的贊美。

示例2：排比、比方的手法使句子更生動(dòng)形象。

（2）全班齊讀，讀出自己的感受，讀出作者所表達(dá)的感情。

4.課件出示“詞句段運(yùn)用”中的3幅插圖。

（1）細(xì)致視察圖中畫了些什么，同桌探討后全班溝通。

（2）選擇其中的一幅圖，四人一組探討、練習(xí)，仿照上面的句子說一說。

（3）仿寫練習(xí)。

師引導(dǎo)：同學(xué)們說得真好，現(xiàn)在請大家將這些句子寫下來吧，看誰寫的句子最精彩。

（4）師指名溝通。

示例：湛藍(lán)的天空、雪白的云朵、高聳的雪峰、奔馳的駿馬、靜立不動(dòng)的羊群，它們和碧綠的草地一起，繪成了一幅自然、和諧的草原風(fēng)光圖。

5.師小結(jié)：同學(xué)們，透過文字我們能看到畫面，我們也能運(yùn)用文字把精彩的畫面描繪出來，語言文字真奇異！

仿寫是寫作的起始階段，尤其是四年級(jí)學(xué)生，須要學(xué)會(huì)仿寫進(jìn)而有所感悟，漸漸有自己的收獲。為了讓學(xué)生了解怎樣仿寫，我先指導(dǎo)學(xué)生入情入境地熟讀句子，發(fā)覺句子的特點(diǎn)，再將說和寫有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時(shí)也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

板塊二

誦讀詩句，積累經(jīng)典

1.師過渡：又到了“日積月累”欄目，在這里我們讀過不少名言警句，誦過多數(shù)詩詞佳作，這些都是中華民族的文化珍寶。趕快去看看，這次“日積月累”呈現(xiàn)給我們的是什么呢？（出示課件）

2.播放《卜算子·詠梅》朗讀音頻。

3.生自由練讀；師指名讀，相機(jī)正音。

4.簡介創(chuàng)作背景。（出示課件）

5.師：再讀整首詞，你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

6.全班溝通。

示例1：這是一首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是題目。

示例2：我讀懂了“猶”是“還，依舊，仍舊”的意思，“俏”是“俊美，美妙的樣子”的意思，“爛漫”是“顏色顯明而漂亮、坦率自然”的意思。

7.師指名讀，引導(dǎo)生讀出自己的體會(huì)；引導(dǎo)生背誦。

8.師總結(jié)：同學(xué)們，“語文園地”指引著我們發(fā)覺了很多學(xué)習(xí)語文的奇妙，我們在探究的過程中，也提升了學(xué)習(xí)語文的實(shí)力。其實(shí)，中華文化博大精深，還有很多值得探尋的文化寶藏在等待著我們，讓我們在今后的學(xué)習(xí)中接著探尋！

新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)要注意語言的積累。此板塊的設(shè)計(jì)重在提高學(xué)生的誦讀愛好，增加積累，培育語感，加深對(duì)語言的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

“溝通平臺(tái)”訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生了解并駕馭了3位同學(xué)的讀書方法后，還啟發(fā)學(xué)生回顧自己平常的一些閱讀方法，幫助學(xué)生總結(jié)，獲得閱讀技能。同時(shí)，將這一方法運(yùn)用到“詞句段運(yùn)用”與“日積月累”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法從語句中體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

在“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，以理解“感受生活”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行語言表達(dá)。另外，還適度地把學(xué)生引到“語文園地”外，仿寫句子，表現(xiàn)不同畫面所呈現(xiàn)的漂亮風(fēng)光。

《語文園地四》教學(xué)反思4

《我們的小制作》口語交際是二年級(jí)下學(xué)期第四單元語文園地的內(nèi)容，在教學(xué)中，我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作，并說道：“要仔細(xì)做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀獎(jiǎng)，并進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。”這樣做很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。其次天上課時(shí)，學(xué)生都拿來了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學(xué)們那興奮的表情，我剛好進(jìn)行了表揚(yáng)，從而更好地調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。課上，我先讓學(xué)生在小組中溝通，說說自己制作的過程，聽的學(xué)生要聽清晰，并可以針對(duì)不清晰的地方進(jìn)行提問。這樣要求后，每一組的學(xué)生都仔細(xì)地進(jìn)行溝通，我巡察、指導(dǎo)。然后讓每一組評(píng)出最好的小制作，全班溝通，說清自己制作的過程，評(píng)比，要說出為什么好，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生把話說完整。最終我又提高了要求，讓學(xué)生寫一寫。但學(xué)生遇到了難題，這時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告知他們應(yīng)當(dāng)怎樣寫，進(jìn)行分類指導(dǎo)，并要求學(xué)生運(yùn)用我們積累的成語，為三年級(jí)的作文打基礎(chǔ)。當(dāng)看到學(xué)生完成的小作文時(shí)，我的心情特別地興奮。為人師是歡樂的!

《語文園地四》教學(xué)反思5

本次口語交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延長，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的學(xué)問和實(shí)力進(jìn)行遷移，接著深化他們對(duì)生命的理解和相識(shí)，同時(shí)培育他們搜集處理信息的實(shí)力。

口語交際和習(xí)作的內(nèi)容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的酷愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來談。

老師可以依據(jù)以下思路綻開教學(xué)。

1.利用課文導(dǎo)入。最近，我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫對(duì)生命感悟的文章，那專心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為歡樂的祖孫三代人，以及那些磚縫里堅(jiān)韌生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對(duì)生命的酷愛。同學(xué)們課下還搜集了很多酷愛生命的感人故事，信任你們對(duì)生命也肯定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。老師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中供應(yīng)的三段資料，搞清晰每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來談。

3.給學(xué)生充分的思索時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語言。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互說互評(píng)。然后再選出代表在全班進(jìn)行溝通，在聽、說、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)溝通。老師要特殊留意激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了增加口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的溝通形式，如采訪、辯論等，以達(dá)到活動(dòng)的多重目的。

4.在充分溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。老師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思索，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。激勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。

5.在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，相互修改。老師要依據(jù)自己駕馭的狀況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問題賜予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)賜予激勵(lì)，并組織全班學(xué)生進(jìn)行觀賞評(píng)價(jià)。

6.習(xí)作后，老師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把搜集的資料進(jìn)行整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“酷愛生命”為專題的墻報(bào)，之后進(jìn)行展評(píng)。

我的發(fā)覺

這項(xiàng)活動(dòng)的目的是激勵(lì)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)揣摩文章中一些句子的深層含義或言外之意，發(fā)覺并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生讀一讀對(duì)話，說一說小林和小東發(fā)覺了什么，他們發(fā)覺了哪幾種體會(huì)句子含義的方法，你在閱讀的過程中還發(fā)覺了哪些方法。要讓學(xué)生體會(huì)到揣摩句子的含義，除了細(xì)致想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活閱歷等方法外，還有抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)等方法，老師可以相機(jī)擴(kuò)展。之后請學(xué)生快速閱讀本組課文，想一想通過再次閱讀，還發(fā)覺了哪些含義深刻的語句，自己是怎樣讀懂的。此時(shí)，可讓同桌或小組同學(xué)綻開研討。在學(xué)生充分溝通各自發(fā)覺的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)、細(xì)細(xì)揣摩句子的言外之意，這樣才能領(lǐng)悟句子的真正意思。

日積月累

這次積累的內(nèi)容是三段關(guān)于生命感悟的名人名言。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀這三段話，要求讀準(zhǔn)字音，留意“設(shè)身處地”的“處”讀chǔ，“替人著想”的“著”讀zhuó。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談對(duì)這三段話的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加以背誦。最終讓學(xué)生溝通自己積累的關(guān)于“生命”的名人名言，可以讓學(xué)生把這些名言寫下來，還可以做成書簽，成為激勵(lì)自己酷愛生命、珍惜生命的座右銘。

成語故事

《手不釋卷》出自《三國志·吳志·呂蒙傳》，講了孫權(quán)、漢光武帝和呂蒙三個(gè)人刻苦學(xué)習(xí)的事。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語故事，借助字典等工具書，讀通句子，讀懂故事內(nèi)容，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學(xué)生在小組內(nèi)探討，然后結(jié)合實(shí)際說一說自己對(duì)這個(gè)成語的體會(huì)，加深對(duì)“手不釋卷”這一成語的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講解并描述這個(gè)故事。

《語文園地四》教學(xué)反思6

今日，我上了語文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天），學(xué)生們對(duì)它的熱忱也特別的高漲，我認(rèn)為這是讓學(xué)生練習(xí)寫作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著寫。一起先，學(xué)生們無從下手，寫出的對(duì)聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生好像找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個(gè)：

水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消逝了，思維便沒有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒有了約束，學(xué)生們寫出的東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日月映窗臺(tái)窗映月（王曉港）

天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）

高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）

水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山（武翠娟）

鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂（楊智涵）

這些對(duì)聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些無趣，但從中可以看出學(xué)生對(duì)其格式已經(jīng)有了初步的駕馭，而且每幅對(duì)聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當(dāng)合理，尤其是最終一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對(duì)聯(lián)增加了很多活潑天真的味道。假如說著寫對(duì)聯(lián)還是“練筆”的話，那么下面的這幅對(duì)聯(lián)就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天水伴潮藍(lán)潮伴水（張賢輝）

整幅對(duì)聯(lián)選取了兩個(gè)場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對(duì)恰如其分；其次個(gè)字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的改變；第四個(gè)字“紅”和“藍(lán)”也都是色調(diào)，搭配也非常恰當(dāng)，而且給整幅對(duì)聯(lián)增加了絢麗的色調(diào)。

學(xué)生的思維是須要引導(dǎo)的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是特別重要的`。學(xué)生的實(shí)力是無極限的，只是缺乏一根導(dǎo)火線。

《語文園地四》教學(xué)反思7

連著上了兩節(jié)語文課，是我第一次上課，我有些驚慌。上了第一節(jié)之后自我感覺不大好，對(duì)于其次節(jié)課，我有點(diǎn)沒底了，兩節(jié)課連著上對(duì)我來說有點(diǎn)難度。

1、雖然我對(duì)于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運(yùn)用這些資料的時(shí)候沒有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。

2、關(guān)于學(xué)生的情感謝發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒有給他充分表達(dá)自己的情感的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長城被毀圖片時(shí)我沒有抓住機(jī)會(huì)，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒能充分的體會(huì)到，在后面的探討中學(xué)生讓學(xué)生為長城愛護(hù)提建議時(shí)，學(xué)生的看法不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開玩笑的感覺。

3、對(duì)學(xué)生的反饋上不足，我沒有剛好反饋，沒有剛好的表揚(yáng)和確定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的不合理的看法，也沒有當(dāng)堂解決。這也體現(xiàn)了我在教學(xué)閱歷上的不足。

4、我的其次堂課是口語交際課，在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語交際實(shí)力，但是在課程的設(shè)計(jì)上，沒有很好的體現(xiàn)，我沒有讓學(xué)生充分的說，這也是一個(gè)不足。

我的課雖然還有許多不足，我信任經(jīng)過這一次，下次我肯定能揚(yáng)長避短，取得進(jìn)步。加油！

《語文園地四》教學(xué)反思8

本學(xué)期在教學(xué)第一單元前，借著剛開學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱較高，先布置學(xué)生留心身邊的奇妙的自然景觀，加上對(duì)課文深化學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到大自然那種奇妙之美。學(xué)生對(duì)各種綺麗的自然風(fēng)光和奇異的自然現(xiàn)象的資料的搜集與相互間的溝通，在口語交際這一欄中，學(xué)生就有話可說，但學(xué)生的表達(dá)實(shí)力卻是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，在教學(xué)中我還是先從引導(dǎo)學(xué)生從簡潔的談到困難的，從看到的談到想到的，豐富他們的想象力，盡量讓學(xué)生想談和敢談。

習(xí)作部分，學(xué)習(xí)在口語交際的大談闊論后，有了足夠的材料和資源，都有內(nèi)容寫，甚至學(xué)習(xí)前面據(jù)所學(xué)課文的寫作方法和好詞好句的運(yùn)用，也有的學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，寫出了各種綺麗的自然風(fēng)光和奇異的自然現(xiàn)象。但學(xué)生在修改作文這一環(huán)節(jié)中做得還不夠，他們表現(xiàn)得還是很情愿修改，可是還是有部分學(xué)生沒有駕馭到修改習(xí)作的方法。

“我的發(fā)覺”和“日積月累”部分，也是引導(dǎo)學(xué)生去視察發(fā)觀，再進(jìn)行積累，學(xué)生的求知和拓展學(xué)問的欲望還很高，從今可看學(xué)習(xí)鞏固地比較好，但在會(huì)讀會(huì)背后，學(xué)生正確書寫這一方面還需加強(qiáng)。

《語文園地四》教學(xué)反思9

口語交際

愛護(hù)文物，既是愛國的表現(xiàn)，也是遵守法律的行為。對(duì)“世界遺產(chǎn)”，既要申報(bào)，又要宣揚(yáng)，更要愛護(hù)。支配這次口語交際，就是為了讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高文物愛護(hù)意識(shí)，樹立“愛護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關(guān)于長城的報(bào)道，是為了引出口語交際的話題。老師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的愛好，如，讓學(xué)生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實(shí)例。

本次口語交際的重點(diǎn)是商議怎樣愛護(hù)，提出愛護(hù)的建議?？梢韵确中〗M協(xié)商愛護(hù)長城的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話題綻開探討，再舉薦代表在全班溝通，最終形

《語文園地四》教學(xué)反思10

今日的授課內(nèi)容為：《沙灘上的童話》課后習(xí)題處理和《語文園地四—我愛閱讀》。針對(duì)今日的授課效果我有以下反思：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、起先上課前提出了上課打算和要求，這些地方是我之前較忽視的，現(xiàn)在做的很好。還有剛好出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。

2、每一塊的學(xué)習(xí)也特別的清楚，有方法、有引導(dǎo)、有和孩子的互動(dòng)?！渡碁┥系耐挕氛n后習(xí)題處理教會(huì)學(xué)生一些朗讀的技巧和對(duì)童話故事的了解，以及編童話故事的方法?！墩Z文園地四—我愛閱讀》讓學(xué)生了解有關(guān)我國的藝術(shù)—手影戲。了解什么是手影戲，學(xué)習(xí)把課文讀懂，了解故事內(nèi)容，懂得寬容、友善才是獲得友情的道理。同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)做手影的嬉戲，特別的好玩。

二、缺點(diǎn)和不足

1、時(shí)間把控上還要多加練習(xí)，把課堂支配的更加緊密些?？紤]到在連麥的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事務(wù)。

2、由于課堂時(shí)間有限，在編故事時(shí)不能做到四平八穩(wěn)，讓全部的孩子都嘗試說一說。

《語文園地四》教學(xué)反思11

本單元教材是圍繞“視察和發(fā)覺”這一主題編制的，專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童的生活。而語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言文字的實(shí)力。習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生明白地溝通子所視察的內(nèi)容，清晰的表達(dá)自己的感受和想法。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)。下面是我習(xí)作教學(xué)是反思。

我依據(jù)其次單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了習(xí)作教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

在教學(xué)習(xí)作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進(jìn)教室時(shí)，用一系列的動(dòng)作引起學(xué)生的新奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進(jìn)教室，這個(gè)舉動(dòng)引起了學(xué)生的愛好。在學(xué)生新奇地看著我的時(shí)候，我告知學(xué)生：老師要做一個(gè)試驗(yàn)，那就是自己親自培育豆芽。假如有學(xué)生情愿和老師一起做這個(gè)試驗(yàn)，可以自己在家里種。大部分學(xué)生當(dāng)即表示回家也種豆芽。我又提出了一個(gè)要求：和我一起做試驗(yàn)可以，但要每天細(xì)心視察豆子的改變，并記錄下你視察到的。許多學(xué)生愛好更高了，特殊是一些平常淘氣的男孩子也表現(xiàn)出高漲的愛好。

接下來的幾天時(shí)間里，我每天都會(huì)利用一點(diǎn)課余時(shí)間和同學(xué)們一起視察教室里豆子的改變，溝通心得體會(huì)。在和學(xué)生在沒有任何上課的束縛的狀況下，我邊引導(dǎo)他們視察邊講解自己的視察依次，和一些很難發(fā)覺的地方。從一顆顆豆子到有點(diǎn)芽兒，再到長出嫩葉……學(xué)生全程都在興趣盎然的視察，而且非常的仔細(xì)。許多家長也發(fā)了圖片給我，都是學(xué)生們細(xì)心種出的豆芽，特別美麗！許多家長還說以前沒時(shí)間陪孩子，這次孩子肯定要求家長要陪他們種豆芽。許多家長們常常這次經(jīng)驗(yàn)也感慨：以前缺席了孩子許多時(shí)候的成長。這次習(xí)作也間接成了每個(gè)學(xué)生家庭的親子活動(dòng)了。我很興奮！

同時(shí)，每天我也會(huì)抽查學(xué)生的視察記錄。讓我驚喜的是學(xué)生的視察日記寫得特別好，語言也很美麗。有的學(xué)生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來形容泡了一段時(shí)間的豆子。有的學(xué)生說“剛長出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學(xué)生說“豆子的芽兒越長越高了，由一個(gè)胖嬰兒變成一個(gè)亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對(duì)于寫得好的視察日記，我會(huì)組織學(xué)生就某一片溝通，共同評(píng)議。在這個(gè)過程中，我給學(xué)生列舉以下幾類典型，作為學(xué)生評(píng)議內(nèi)容及方向。⑴同一事物，不同視察，描寫角度的對(duì)比。⑵同一內(nèi)容描寫，粗略與細(xì)致的對(duì)比。

看著孩子們幾天時(shí)間的變更和收獲，我知道這節(jié)習(xí)作課已經(jīng)不須要正式的課堂了，學(xué)生已經(jīng)知道該怎么寫這篇作文了。我利用了一點(diǎn)時(shí)間，給孩子們進(jìn)行了做試驗(yàn)的總結(jié)。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導(dǎo)學(xué)生也自由探討和小組內(nèi)溝通，學(xué)生的感悟都讓我有點(diǎn)驚異。有的學(xué)生說：要學(xué)習(xí)豆芽只須要一點(diǎn)點(diǎn)水就破殼而出的堅(jiān)毅。有的學(xué)生說：要愛惜花草樹木，因?yàn)槊恳恢曛参锒际怯猩?。有的學(xué)生說……我想，通過這次習(xí)作，學(xué)生在思想上也有所收獲了。

生成不是偶然、不是隨意，也不是老師被學(xué)生牽著鼻子走?！凹偃缯媸悄菢樱虒W(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了?！蹦崮缇瓦@樣說過?；蛟S有人會(huì)問，動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的愛好和須要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的須要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特殊關(guān)注學(xué)生的愛好和須要。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，老師既要考慮學(xué)生的愛好和須要，也必需考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿意學(xué)生即時(shí)的愛好與須要，也要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

通過這次習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但也有一些不足的地方。比如在引導(dǎo)學(xué)生說自己感受時(shí)，沒有很好的照看到那些細(xì)致視察了卻沒有志氣發(fā)言的同學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)上還要下功夫。另外，可以讓每個(gè)學(xué)生寫一寫自己種豆芽這次經(jīng)驗(yàn)的心得體會(huì)，更有利于促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展。在課余時(shí)間和學(xué)生一起視察的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間的問題，有一部分學(xué)生沒有剛好的參加進(jìn)來。以后努力完善自己，爭取更好的成果！

《語文園地四》教學(xué)反思12

1．學(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)的用法。

出示“，。？！”的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？

生：問號(hào)，你好！Hello，句號(hào)……

師：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)娃娃都有自己的房子。你寫日記的時(shí)候都請它們到自己的房子里去了嗎？現(xiàn)在我們就去找找它們的房子吧！

（創(chuàng)設(shè)童話情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)劇烈的留意。）

小黑板出示：

1．我今日吃青菜了

2．今日的青菜太好吃啦

3．今日你吃青菜了嗎

師：小摯友們自己讀讀，應(yīng)當(dāng)把它們請到哪里？

（讓學(xué)生依據(jù)閱讀閱歷嘗試填標(biāo)點(diǎn)。）

生：問號(hào)的房子在第三句，因?yàn)椤敖袢漳愠郧嗖肆藛帷笔菃枂栴}。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，小摯友們同意吧？一起來問一問。

（通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“問號(hào)是用在問句后面”的意識(shí)。）

師：句號(hào)和嘆號(hào)的房子請另一個(gè)小摯友上來找。小摯友們來評(píng)一評(píng)。

生：將句號(hào)放在第一句后面；嘆號(hào)放在其次句后面。

學(xué)生讀句子，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的語氣不同。

師：這時(shí)候“，”來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？

出示：今日早上（）我吃了青菜。

生：貼逗號(hào)。

師：原來逗號(hào)娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。

（強(qiáng)調(diào)逗號(hào)在句子沒說完的地方。）

師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學(xué)生在練習(xí)里填標(biāo)點(diǎn)。

2．看圖寫句子。

師：剛才小摯友們能在課本里將這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？

生：能！

（將兩道習(xí)題結(jié)合，讓標(biāo)點(diǎn)練習(xí)與寫話練習(xí)相互推動(dòng)。）

師：那我們呆會(huì)兒就寫篇日記，看哪個(gè)孩子標(biāo)點(diǎn)用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動(dòng)物園里玩一玩吧！

（課件出示課本中的猴山圖。）

看，你在動(dòng)物園里看到了什么？

生：我看到許多猴子在假山上玩。

師：都玩些什么？你能不能說說其中的一只猴子？

生：那一只猴子把香蕉皮當(dāng)成帽子在跳舞。

生：我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個(gè)大蘋果……

生：那兩只猴子似乎在做嬉戲，可能在說靜靜話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小摯友發(fā)覺……

師：真可愛的猴子！我想小摯友看到的確定還有許多。先靜靜想一想，然后跟小組里的小摯友說說，哪個(gè)小組的孩子說得最好呢？

學(xué)生在小組里面說、聽，老師適當(dāng)指導(dǎo)。

師：我們再看看，動(dòng)物園里還有更多好玩的猴子呢?。ㄕn件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點(diǎn)點(diǎn)。

（更加投入地參加“去動(dòng)物園”的情境。）

師：哪個(gè)孩子剛才記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！

生：剛才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰條，吃得興致勃勃，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！

師：是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了！信任大家還見到了更多好玩的猴子。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動(dòng)物園看到猴子一樣。要留意，把逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)的房子找對(duì)！

（再提示留意標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用。）

學(xué)生拿到作文紙起先寫。

“寫話時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫話愛好和培育學(xué)生寫作習(xí)慣之間的沖突呢？筆者試圖以人教版試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊《語文園地四》的教學(xué)片段（第一次出現(xiàn)寫話練習(xí)）為例，通過以下三點(diǎn)整理自己對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的思索。

一、寫話愛好源于課堂情趣

閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會(huì)分段，對(duì)問號(hào)、嘆號(hào)理解也模糊不清。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)憑停頓和語氣處理，是學(xué)生難以駕馭運(yùn)用的抽象符號(hào)。這須要老師時(shí)常提示，直到學(xué)生能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)為止。因此本冊教材也支配了兩組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，本課是第一次出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。

怎樣讓學(xué)生充溢愛好地學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？

筆者引入教學(xué)時(shí)非常重視兒童情趣，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成小摯友們的摯友，讓小摯友幫標(biāo)點(diǎn)找到自己的房于。逗號(hào)和句號(hào)是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號(hào)另外處理，創(chuàng)設(shè)“逗號(hào)哭了”的情境，讓學(xué)生特殊留意逗號(hào)和其他標(biāo)點(diǎn)的區(qū)分。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號(hào)的特點(diǎn)。

通過這種好玩的給標(biāo)點(diǎn)娃娃找房子的嬉戲，讓學(xué)生深刻地感知標(biāo)點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識(shí)字教學(xué)一樣，標(biāo)點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象須要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在歡樂的找房子嬉戲中得到了學(xué)習(xí)的歡樂。──通過這樣的引入，信任孩子們以后見到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運(yùn)用寫作技巧、樹立寫作信念就有了良好的開端。

二、寫話真實(shí)出于生活實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級(jí)的寫話要有真實(shí)的情感和看法，即“我手寫我心”。但學(xué)生對(duì)寫話卻有畏懼之心，因?yàn)榭磮D說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個(gè)自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)起先寫日記，而且對(duì)日記習(xí)以為常，我就創(chuàng)設(shè)“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在細(xì)致視察的基礎(chǔ)上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的基礎(chǔ)上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果真結(jié)合生活、綻開想象，結(jié)合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。許多學(xué)生的“日記”特別真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫出來，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。

筆者認(rèn)為把寫話練習(xí)放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生沒有“寫話要費(fèi)勁想”的概念，而是和平常寫日記一樣輕松自如。

（2）日記是生活的一部分，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)建想象。學(xué)生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習(xí)時(shí)發(fā)展了口語、視察實(shí)力。

（3）獲得寫話成就感后，學(xué)生能更加專心地寫平常的日記。

（4）讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來進(jìn)得去，漸漸將寫作融入生命之中。

三、實(shí)力發(fā)展來自實(shí)踐練習(xí)

語文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫話技巧，學(xué)生的寫作實(shí)力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比較各個(gè)標(biāo)點(diǎn)；其次個(gè)練習(xí)側(cè)重說寫實(shí)踐。假如單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí)，那么或許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，回家寫日記時(shí)還是沒有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和平常的語文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫話練習(xí)分開，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此筆者設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，寫話前提示用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生立刻就能在寫話中更好地相識(shí)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，并在平常的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?？梢娬Z文園地中各個(gè)版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實(shí)現(xiàn)，其間的技巧指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成都應(yīng)當(dāng)融入日記中教學(xué)。

《語文園地四》教學(xué)反思13

新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的變更。就本學(xué)習(xí)園地內(nèi)容而言，“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項(xiàng)目是“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，而“書寫提示”“識(shí)字加油站”相機(jī)出現(xiàn)，由此看來，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后的溝通和積累是特別重要的。

語文園地的教學(xué)除了要持續(xù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)問，更要以生活為主線，讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也須要肯定的程序?；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)說值得商榷的地方可能會(huì)許多，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡潔總結(jié)。

1、教學(xué)效果（思效）。

就“溝通平臺(tái)”來說，主要是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，以及對(duì)于相關(guān)課文學(xué)問的運(yùn)用和積累。這部分的學(xué)習(xí)，老師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)覺、積累運(yùn)用。學(xué)生在讀、說、溝通中發(fā)覺寫景文章主要的在于想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字詳細(xì)化，在腦中形成畫面感。這部分的學(xué)習(xí)等于對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)系統(tǒng)的“復(fù)習(xí)”，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的溝通，學(xué)生對(duì)于本組課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解了。

“書寫提示”是新增的練習(xí)項(xiàng)目，字體范例內(nèi)容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提示，對(duì)于書寫的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫看法都有明確要求，讓學(xué)生對(duì)于寫字要求更加明確。

在“日積月累”的處理上，老師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）通過溝通平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。

（2）強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練。尤其是在“詞句段運(yùn)用”部分，學(xué)生不僅透過這些詞語與句段對(duì)于課文內(nèi)容有了更深層次的理解，而且強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練。用“