力行雙減設(shè)趣味實(shí)踐性作業(yè) 論文

力行雙減，設(shè)趣味實(shí)踐性作業(yè)——雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：隨著國(guó)家的飛速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也逐漸受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效而全面的素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下各個(gè)教育階段的重要追求目標(biāo)。為了全面落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力，提升教學(xué)的有效性，國(guó)家實(shí)行了“雙減”政策。基于此，本文以“雙減”政策為背景，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何為學(xué)生設(shè)計(jì)賦有趣味性的實(shí)踐作業(yè)展開討論，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；趣味作業(yè)；實(shí)踐作業(yè)；設(shè)計(jì)方法對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)，目的是為了能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和更進(jìn)一步的理解，以此來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師為了追求最大化的學(xué)習(xí)成效，會(huì)給學(xué)生布置大量的文字性作業(yè)，學(xué)生通過(guò)這種作業(yè)形式雖然在一定程度上對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了鞏固，但是也失去了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念相悖，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在題海中產(chǎn)生強(qiáng)烈的作業(yè)壓力，影響自身的良好發(fā)展。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在對(duì)“雙減”政策進(jìn)行細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)趣味實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)原則以及優(yōu)化路徑的深刻分析，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情趣味的實(shí)踐性作業(yè)，在保障趣味實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)減輕作業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)成效的良好局面。一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)原則第一，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實(shí)踐作業(yè)要遵循生活化原則。數(shù)學(xué)學(xué)科具有濃重的生活色彩，設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐性作業(yè)，教師應(yīng)該將作業(yè)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過(guò)發(fā)掘生活中的趣味元素，讓學(xué)生在融入、觀察、體驗(yàn)生活的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中進(jìn)行知識(shí)的探索，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實(shí)踐作業(yè)要遵循開放性原則。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只有具備創(chuàng)新能力，才能更好的立足于社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)更好的生活。因此，教師在進(jìn)行趣味實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要給學(xué)生設(shè)計(jì)出賦有挑戰(zhàn)、開放韻味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的有效培養(yǎng)與發(fā)散。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實(shí)踐作業(yè)要遵循層次性原則。在“雙減”政策下，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，以減負(fù)為目的為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，均能得到相應(yīng)能力的提升與鍛煉，是每一學(xué)習(xí)層面的學(xué)生均能感受到學(xué)習(xí)的成就感，提升自信心[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化路徑（一）減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量熟能生巧是一句古語(yǔ)，時(shí)至今日依舊受到人們的追捧，認(rèn)為多次參與、多次接觸就能在一定程度上達(dá)到更好的知識(shí)理解效果。作業(yè)是課堂的延伸，其所存在的價(jià)值也是為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在這種情況下，部分教師就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，只有經(jīng)過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)錘煉，就能讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，于是就出現(xiàn)了教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)“千篇一律”的習(xí)題內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抄寫試卷、抄寫練習(xí)題等不良作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象。而通過(guò)大量事實(shí)表明，這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式不但降低了學(xué)生的作業(yè)興趣，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的疲憊感，抑制了知識(shí)的鞏固與個(gè)人的提升。因此，教師要在深入研究“質(zhì)量”與“數(shù)量”關(guān)系的基礎(chǔ)上，減少作業(yè)數(shù)量，提高實(shí)踐性作業(yè)的針對(duì)性，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)、主次分明的實(shí)踐作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。（二）把握作業(yè)難度，激發(fā)作業(yè)熱情與傳統(tǒng)的紙質(zhì)化計(jì)算性作業(yè)相比，趣味實(shí)踐性作業(yè)更為紛繁復(fù)雜，也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要投入大量的時(shí)間和精力。教師只有作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中正確把握好趣味實(shí)踐性作業(yè)完成難度，使作業(yè)具有一定程度的可實(shí)操性，才能充分發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的真實(shí)作用。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面思考其中每個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)主要考察的是學(xué)生哪一方面的能力；在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難等。其次，由于實(shí)踐性作業(yè)的可操作性極強(qiáng)，也直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握好作業(yè)完成節(jié)奏，對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)困難的部分階段要有預(yù)見性，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的決心，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。最后，教師與教師之間要加強(qiáng)合作，以“如何設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐性作業(yè)”為課題展開研討活動(dòng)，通過(guò)研究小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從小學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套可行性的趣味實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)方案，并付諸于實(shí)踐[3]。三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)措施（一）調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)，是一種通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查生活中的問(wèn)題，提升用已學(xué)知識(shí)分析和處理生活問(wèn)題的能力，并在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在完成小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)在《整理與復(fù)習(xí)》這部分知識(shí)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的全部知識(shí)就已經(jīng)講解完畢了，以此筆者就集合此學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置了三項(xiàng)讓學(xué)生在寒假要完成的實(shí)踐性作業(yè)，第一，通過(guò)觀察自家的水表、電表，計(jì)算出自己家庭中每周、每月的用電度數(shù)和費(fèi)用；第二，與父母共同完成一次采購(gòu)活動(dòng)，計(jì)算家庭中一天的開支情況；第三，通過(guò)采訪父母，了解過(guò)年要購(gòu)買的各種物品的費(fèi)用。這三項(xiàng)需要學(xué)生展開調(diào)查的實(shí)踐性作業(yè)，需要用到學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、乘法知識(shí)以及四則運(yùn)算等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的過(guò)程中不僅能夠得到相應(yīng)知識(shí)的強(qiáng)化，也使學(xué)生的思維能力得到了切實(shí)的培養(yǎng)，在了解了自家的開支情況的同時(shí)，體會(huì)父母的不易，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家庭的良好情感。（二）操作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力操作類實(shí)踐作業(yè)，是一種讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成的作業(yè)形式。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象記憶占據(jù)著主導(dǎo)地位，有時(shí)教師對(duì)一類知識(shí)給學(xué)生講解十遍，也不如讓學(xué)生操作一遍。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)給學(xué)生布置操作類實(shí)踐作業(yè)的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了操作類實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得記憶。筆者給學(xué)生布置的作業(yè)如下，即利用10個(gè)大小相等的正方體能夠擺出什么圖形？這些圖形從上方、前方、左側(cè)分別觀察是什么形狀？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)完成作業(yè)，并在白紙上畫出三視圖。通過(guò)給學(xué)生布置操作類的趣味實(shí)踐作業(yè)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，還能使學(xué)生產(chǎn)生更加積極、主動(dòng)的探索欲望，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。（三）記錄類作業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力好記性不如爛筆頭，記錄類作業(yè)是一種讓學(xué)生通過(guò)記錄來(lái)完成的作業(yè)的形式。由于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成良好的記憶能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中容易對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)給學(xué)生布置記錄類的作業(yè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》這部分知識(shí)的教學(xué)完畢之后，筆者就給學(xué)生布置的以“我的一天”為主題的記錄類實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生將自己在一天當(dāng)中所做的重要的事情寫下來(lái)，并將每一件事情的發(fā)生時(shí)間記錄下來(lái)，包括起床、吃早飯、上學(xué)、吃午飯、活動(dòng)、吃完飯、睡覺等內(nèi)容，在下一次上課時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行分享。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》這部分知識(shí)的教學(xué)完畢之后，筆者又給學(xué)生設(shè)計(jì)了仔細(xì)觀察生活中各種事物形狀的作業(yè)，并將與長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體有關(guān)的物品進(jìn)行記錄。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)記錄類實(shí)踐作業(yè)，既避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置的“算、寫”形式，又讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，形成觀察生活的意識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力。（四）實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，培養(yǎng)整理概括能力實(shí)驗(yàn)類作業(yè)是一種與小學(xué)生興趣愛好高度契合的實(shí)踐作業(yè)形式。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，同時(shí)也總會(huì)嘗試著制作各種新奇物件，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)抱有強(qiáng)烈的熱情。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐和操作對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度解析，并從中找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提升整理概括能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《我們身體上的“尺”》這部分知識(shí)的教學(xué)完畢之后，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)用自己身體上的“尺”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性作業(yè)。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于身體上的‘尺’的知識(shí)，同學(xué)們也掌握了如何用我們的身體進(jìn)行物品長(zhǎng)度測(cè)量的方法，那么接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果以報(bào)告的形式進(jìn)行整理?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一方面有效避免了單純讀寫作業(yè)的單元一枯燥性，另一方面也提升了學(xué)生的總結(jié)概括能力以及創(chuàng)新能力。（五）復(fù)述類作業(yè)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野口頭復(fù)述類實(shí)踐作業(yè)與書面作業(yè)有著本質(zhì)上的不同，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時(shí)還有著拓寬學(xué)生視野的作用。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)口頭復(fù)述類實(shí)踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的表達(dá)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這部分知識(shí)教學(xué)完畢之后，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)口頭復(fù)述作業(yè)。首先，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)多邊形，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行每一多邊形面積的計(jì)算。當(dāng)學(xué)生解答完畢之后，筆者再讓學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，講一講自己的計(jì)算過(guò)程。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中不僅清晰的梳理了自己的解題思路，也從其他學(xué)生的復(fù)述中了解到了更多的解題方法，在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力?？偠灾凇半p減”政策的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的趣味實(shí)踐性作業(yè)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及作業(yè)負(fù)擔(dān)[4]。教師要在遵循小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，探尋作業(yè)的優(yōu)化路徑，通過(guò)設(shè)計(jì)“調(diào)查類作業(yè)、操作類作業(yè)、記錄類作業(yè)、實(shí)驗(yàn)類作業(yè)、復(fù)述類作業(yè)”等作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力、整理概括能力的有效提升，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在落實(shí)“雙減”政策減負(fù)增效理念的同時(shí)