培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼小銜接的誤區(qū)及改進(jìn)措施 論文

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼小銜接的誤區(qū)及改進(jìn)措施摘要:在幼小銜接教育工作中開展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)工作，可以為幼兒即將開始的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)方面的專注力、自制力和堅(jiān)強(qiáng)意志力，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。文章主要分析當(dāng)前幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在的誤區(qū)，通過問題原因分析制定改進(jìn)措施，為幼小銜接教育工作中遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)，滲透幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)教育內(nèi)容提供一定參考。關(guān)鍵詞:幼小銜接；幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)；工作誤區(qū)；改進(jìn)措施引言:在幼小銜接教育工作中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)屬于重要工作內(nèi)容之一，需以幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為立足點(diǎn)，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、專注力、意志力。幼兒在幼小銜接教育中能夠接受比較科學(xué)規(guī)范的個(gè)性化教育和教學(xué)指導(dǎo)，可以逐步為其以后即將開啟的小學(xué)階段課程的深入學(xué)習(xí)以及幼兒今后自身的個(gè)性成長(zhǎng)探索與自我發(fā)展等奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使幼兒形成較為良好的個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。一、幼小銜接階段教育活動(dòng)中開展幼兒早期學(xué)習(xí)及品質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)指導(dǎo)工作誤區(qū)分析1.缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)中教師缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在缺乏科學(xué)有效的教育方法和品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。一是，缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)專注力的培養(yǎng)。比如在集體活動(dòng)過程中，教師能夠?qū)τ變旱膶Ｗ⒘右灾匾?，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題后，可以及時(shí)提醒和指正。但是在幼兒自主學(xué)習(xí)或者活動(dòng)時(shí)，教師通常將課堂紀(jì)律和活動(dòng)秩序的管理作為重點(diǎn)，缺少對(duì)幼兒個(gè)體在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)專注力情況的觀察，導(dǎo)致部分幼兒無法集中精力，思想渙散，小動(dòng)作較多，進(jìn)而影響幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握與吸收水平。二是，缺乏對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)。幼兒園和小學(xué)階段在學(xué)習(xí)時(shí)間方面存在較大差異性，在幼小銜接教育活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒是否按時(shí)入園、自由活動(dòng)時(shí)間、課堂教學(xué)時(shí)間管理方面的重視性，導(dǎo)致幼兒缺乏時(shí)間管理意識(shí)，不能在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間段內(nèi)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是，缺乏對(duì)幼兒探索和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。部分教師是受到祖國(guó)傳統(tǒng)教育理念的潛移默化影響，在課堂開展各種游戲及教學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，對(duì)于游戲活動(dòng)內(nèi)容、形式、規(guī)則等方面內(nèi)容的制定缺乏對(duì)幼兒自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，多以教師自主設(shè)計(jì)和組織為主，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏探索、嘗試、創(chuàng)造精神，影響幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。2.缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視性良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)和重要組成，在幼小銜接教育活動(dòng)中教師缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中良好行為和習(xí)慣的針對(duì)性培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)和生活自理能力得不到鍛煉，影響今后的發(fā)展。比如教師會(huì)要求幼兒自己穿衣、整理個(gè)人物品、打掃教室衛(wèi)生、回家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)勞動(dòng)，這些均是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑。但是教師缺乏對(duì)上述活動(dòng)目標(biāo)的解釋，缺乏與幼兒的雙向互動(dòng)交流，導(dǎo)致幼兒對(duì)自身成長(zhǎng)特點(diǎn)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，無法使幼兒在學(xué)習(xí)、生活過程中運(yùn)用更多自主意識(shí)，開展自主思考，而只是被動(dòng)的按照教師要求完成任務(wù)。二、幼小銜接階段教育實(shí)踐中對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)能力品質(zhì)的培養(yǎng)及其工作方式改進(jìn)及措施研究1.結(jié)合幼兒一日在園教育活動(dòng)，滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)我們當(dāng)前進(jìn)行幼小銜接階段教育中，很多教師仍缺乏對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)行為品質(zhì)能力培養(yǎng)及其重要性問題的基本認(rèn)識(shí)。教師需注意將當(dāng)前幼兒園每日各項(xiàng)教育與教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容與日常幼兒良好學(xué)習(xí)的品質(zhì)行為培養(yǎng)等進(jìn)行有效深入融合，為幼兒進(jìn)入即將正式開啟的小學(xué)階段全新的一日學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)生活模式奠定良好的基礎(chǔ)。一是，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)專注力?？梢岳脭?shù)字游戲、大家來找茬、尋寶游戲等活動(dòng)提高幼兒學(xué)習(xí)專注力。例如大家一起來玩找茬游戲時(shí)可以嘗試通過實(shí)物圖片演示或者采用多媒體電子課件來播放兩幅很相似事物的真實(shí)圖片，使幼兒可從中找出其中不同相似之處，使幼兒在參與游戲活動(dòng)過程中可集中其注意力，仔細(xì)進(jìn)行觀察，提升其專注力。二是，提高幼兒時(shí)間觀念。教師可以通過嚴(yán)格要求幼兒入園時(shí)間，提升幼兒時(shí)間觀念，將幼小銜接階段的幼兒入園時(shí)間與小學(xué)一年級(jí)入校時(shí)間相一致，培養(yǎng)幼兒良好的作息時(shí)間。為了提升幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，可以實(shí)施晨間簽到制度，每天來園幼兒都要根據(jù)來園時(shí)間進(jìn)行簽到，并對(duì)每周、每月堅(jiān)持按時(shí)到園的幼兒進(jìn)行一定的語言、物質(zhì)、榮譽(yù)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)幼兒形成時(shí)間觀念。2.加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面性，提高幼兒成長(zhǎng)自主認(rèn)識(shí)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)中需從幼兒學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為兩方面加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，逐步提升幼兒對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，使該階段幼兒從心理、思想、行為等方面全面提高成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過渡。一是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，利用幼兒園開展的表演活動(dòng)、冬季嘉年華運(yùn)動(dòng)會(huì)、大班自理能力展示等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大班的“齊唱畢業(yè)歌齊誦畢業(yè)詩(shī)”活動(dòng)，教師需提高大班幼兒的歌唱和朗誦水平，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在遇到困難時(shí)通過多加練習(xí)、糾正錯(cuò)誤等科學(xué)方法解決實(shí)際問題，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)、生活、人際交往過程中面對(duì)困難的意志力。二是培養(yǎng)幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從幼兒日常學(xué)習(xí)時(shí)使用的正確的坐姿、握筆姿勢(shì)、注意力等三個(gè)方面著手加強(qiáng)教育，使幼兒保證在學(xué)習(xí)時(shí)盡量做到專心致志，注意對(duì)頭部、眼睛、四肢和頸部脊柱部位的適當(dāng)保護(hù)，同時(shí)幼兒在獨(dú)自完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)后能夠做到自主整理收拾生活學(xué)習(xí)物品，整理好鉛筆盒、書本、書包玩具等并形成自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是培養(yǎng)幼兒生活的自理能力。幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后，在校讀書期間每天的課間活動(dòng)時(shí)間往往較短，需要引導(dǎo)幼兒去合理安排一些喝水、上廁所、鍛煉的活動(dòng)。在幼小銜接教育中，需將上述內(nèi)容納入到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了提升教育內(nèi)容的規(guī)范性，可以通過開展示范課《我的小書包》、觀看小學(xué)的一日生活視頻等方法，從多方面實(shí)施教育和引導(dǎo)，加深大班幼兒對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活方面內(nèi)容的了解與認(rèn)知，并使幼兒獲取豐富知識(shí)。3.豐富幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)還包含良好的思想品質(zhì)、團(tuán)結(jié)精神、不怕困難勇往直前的探索精神等優(yōu)秀品質(zhì)，在幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)中需培養(yǎng)幼兒對(duì)即將開啟的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活充滿向往之心，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的探索意識(shí)和嘗試精神，并滲透優(yōu)秀思想、道德、品質(zhì)方面的教育內(nèi)容，提高幼兒綜合素養(yǎng)。一是，豐富教育活動(dòng)形式，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師運(yùn)用以幼兒為中心的教育理念，使大班幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用，使幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等過程中。大班最后有一個(gè)童話劇展演活動(dòng)，童話劇選好后，我們會(huì)讓幼兒先了解童話劇內(nèi)容，讓他們說一說自己想演什么角色，童話劇需要哪些道具，我們應(yīng)該如何表演等方面提出自己的想法。這樣也可以使每位幼兒在戲劇角色塑造和游戲故事情節(jié)構(gòu)思設(shè)計(jì)、話劇藝術(shù)表演內(nèi)容的具體流程組織管理、具體項(xiàng)目開展形式等游戲活動(dòng)細(xì)節(jié)中能夠積極溝通討論，教師尊重傾聽幼兒意見，激發(fā)出幼兒充分參與藝術(shù)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)實(shí)踐的積極性。二是，調(diào)動(dòng)幼兒想象力，激發(fā)幼兒對(duì)成長(zhǎng)的探索意識(shí)。通過組織參觀小學(xué)、繪畫《我心目中的小學(xué)》、說一說小學(xué)的一天等，提高幼兒想象力，增強(qiáng)幼兒心中對(duì)未來小學(xué)生活的無限向往熱愛之情。三是，提高教育活動(dòng)儀式感，增強(qiáng)幼兒成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。通過開展“勇敢之夜”、召開“畢業(yè)典禮”、頒發(fā)“畢業(yè)證書”等具有儀式感的教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。結(jié)束語:綜上所述，幼小銜接教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，需提高教師重視水平，結(jié)合幼兒一日在園教育活動(dòng)，不斷豐富活動(dòng)形式，加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的全面性等實(shí)踐措施，改進(jìn)工作誤區(qū)，推動(dòng)教育創(chuàng)新。通過一系列多樣化活動(dòng)的深入開展，全面有效提高我國(guó)幼兒早期學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)意識(shí)，培養(yǎng)提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為促進(jìn)幼兒從學(xué)齡前幼兒階段延