勞動教育在部編版小學語文閱讀課文中的滲透及其教學策略 論文

勞動教育在部編版小學語文閱讀課文中的滲透及教學策略摘要：在五育并舉的理念指引下，教師在小學語文閱讀教學中，加強對勞動教育的滲透。教師將閱讀教學資源整合成為勞動教育素材，深入發(fā)掘文本內(nèi)容中的勞動內(nèi)涵，讓學生在語文閱讀學習中，體會到文本中隱藏的勞動教育價值。教師把握勞動教育和語文閱讀的學科特性，通過兩者的深度融合，科學組織教學活動的實施。在語文知識學習、能力培養(yǎng)的基礎上，為學生樹立積極的勞動觀念和情感態(tài)度，實現(xiàn)對學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。關鍵詞：勞動教育；小學語文；閱讀滲透；教學策略引言：對于學生的勞動教育不能僅僅局限于相關課程，還要拓展到各個學科之中，實現(xiàn)跨學科的綜合教育。教師并不是孤立的進行勞動教育，而是通過語文閱讀的載體，根據(jù)教學內(nèi)容合理組織勞動教育的實施，提升勞動教育的成效。教師借助語文閱讀中豐富的勞動教育資源，讓學生在欣賞、體驗、認識、理解勞動之美的過程中，培養(yǎng)學生的技能應用和勞動實踐，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。一、勞動教育在部編版小學語文閱讀課文中的滲透勞動教育在小學語文閱讀課文的滲透中，教師首先明確勞動教育的學習認知和行為教育，以及文本內(nèi)容的主題特性。通過勞動教育和文本閱讀教學的相互契合，實現(xiàn)對學生的專項教育。教師在勞動教育的滲透中，可以從兩個維度進行出發(fā)，一方面是以勞動教育為核心，圍繞勞動的價值、觀念、態(tài)度和習慣等模塊，對教材文本進行合理整合，形成系統(tǒng)性的單元模塊化閱讀教育。在學生的認知、理解、體驗、學習和實踐中，實現(xiàn)對學生的綜合教育。另一方面，是以文本核心為主題，在語言文字的閱讀學習中，深入發(fā)掘文本中隱藏的勞動內(nèi)涵，在認知學習、技能應用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動技能。教師圍繞勞動教育和語文閱讀的特性，實現(xiàn)對課程教育的有效整合，在閱讀學習的過程中，加強對學生系統(tǒng)性、針對性的勞動教育，促進學生的全面發(fā)展。二、勞動教育在部編版小學語文閱讀課文中的教學策略1.文本分析，培養(yǎng)學生積極的勞動觀念教師在教學中，需要將勞動教育元素具化為文本閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀分析中，認識到文本中傳遞出的思想情感，在知識學習中培養(yǎng)學生積極的勞動觀念[1]。例如在《為人民服務》的文本閱讀中，相較于抽象的為學生講解文本內(nèi)涵，學生缺乏明確的情感共鳴。教師可以將文本內(nèi)容的學習，還原成為學生熟系的生活情境，帶領學生可以在生活中進行社會公益活動。教師帶著學生進行志愿者交通維護、城市環(huán)境的衛(wèi)生清潔，以及烈士陵園祭掃等社會勞動。將枯燥的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生真實的生活體驗，讓學生能夠在公益勞動中，感受到勞動本身的價值意義，認識到自身通過勞動為社會、給他人帶來的積極幫助。在社會勞動中，教師引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗認知和勞動體驗，在文本內(nèi)容的閱讀學習中，深化對文本主題思想的內(nèi)涵認知。教師在隱性的勞動教育引導中，加強學生的親身體驗和感受，讓學生通過公益勞動的顯性學習，理解抽象的文本思想內(nèi)涵。在顯性勞動體驗和隱性價值認知的綜合學習中，培養(yǎng)學生積極的勞動觀念認知。在閱讀學習、勞動體驗和價值認知的綜合教育中，幫助學生認識到文本隱藏的勞動內(nèi)涵。教師通過專題文本分析，培養(yǎng)學生積極的勞動觀念。2.結構化閱讀，樹立正確的勞動態(tài)度教師在語文閱讀的勞動教育滲透中，實現(xiàn)勞動過程的課程化，課程融合的教學化。在系統(tǒng)性、階段性的結構化閱讀中，為學生樹立積極的勞動態(tài)度。教師以勞動過程的各個階段進行文本閱讀的嵌入，實現(xiàn)學生對勞動教育和課文閱讀的綜合學習。教師可以在校內(nèi)開展實驗田的農(nóng)業(yè)勞動，引導學生進行自主播種、施肥、收割和收獲，圍繞勞動過程的每個階段，教師進行針對性的文本閱讀教學和勞動教育[2]。例如在出苗階段，教師讓學生觀察植物抽芽和出苗的發(fā)展過程，帶著學生進行《揠苗助長》的文本學習。讓學生通過現(xiàn)實認知和文本閱讀思考，認識到勞動過程中需要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。并為學生明確勞動并不是弄虛作假，而是需要做好每一個環(huán)節(jié)才能獲得收獲。到了施肥和除草的階段，教師為每個學生劃分出一片責任田，讓學生進行自主打理。隨后根據(jù)學生的勞動情況，引入《守株待兔》的閱讀學習，幫助學生認識到勞動需要腳踏實地，而不是不管不顧就能獲得收獲。而在收割階段，教師鼓勵學生進行勞動的收獲。并在此階段嵌入《落花生》的閱讀學習，啟發(fā)學生回憶勞動過程中的點滴，剖析文本內(nèi)容的情感表達。教師可以圍繞文本內(nèi)容結構，引導學生在種、收、吃、議中樹立正確的勞動態(tài)度。教師并不是孤立的進行勞動教育的引導，而是將勞動過程進行課程化還原，讓學生在全程參與中，深化對文本內(nèi)容的認知學習。3.綜合閱讀，深化學生對勞動價值的認知教師在語文教學中整合非連續(xù)性文本閱讀，實現(xiàn)對教材文本勞動元素的綜合學習。讓學生在語言品讀和文本鑒賞中，促進對勞動的感悟和思辨，深化對勞動價值內(nèi)涵的認知。例如，譬如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀中，教師引導學生進行詩歌吟誦，在配樂伴奏的高低起伏中，通過學生輕重緩急的語言朗讀，感受到文本語言的韻律之美，體會到文本的思想主題和情感表達。教師還可以指導學生重點品讀文本內(nèi)容的重點詞匯語句，理解勞動的深層內(nèi)涵[3]。教師以文本標題進行問題驅(qū)動，讓學生抓住文本的重點詞句進行閱讀學習，在前后環(huán)境的閱讀聯(lián)系中，感悟到文本內(nèi)容中的價值意義和勞動精神的內(nèi)涵。教師為了深化學生對文本內(nèi)容的理解，可以借助多媒體出示人物的生平事跡、影像資料和數(shù)據(jù)信息，引導學生在綜合文本信息的閱讀學習中，認識到人物勞動價值的現(xiàn)實意義。同時教師組織多樣化的課堂活動，引導學生圍繞教學文本進行心得體會的書寫、勞動精神的深層思辨，在討論交流中，深化學生對勞動價值的認知。4.閱讀應用，培養(yǎng)學生的勞動習慣語文閱讀學習本身具有工具性的特征，而勞動教育有著實用性的導向。教師可以設置閱讀應用的活動，讓學生在閱讀學習和實踐應用中，完成對勞動問題的解決，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。例如在《趙州橋》的學習中，教師鼓勵學生可以進行生活觀察，了解生活中大橋的各種形態(tài)、結構特征。并讓學生進行趣味性的實驗探究，指導學生通過動手實踐完成對課本橋體結構的還原。與其枯燥的讓學生進行語言符號的認知學習，不如讓學生在個人理解中，通過動手操作和實踐應用還原出橋梁模型，完成對文本內(nèi)容閱讀的深層理解。在學生動手實驗結束之后，教師鼓勵進行實驗的承重演示，并通過語言剖析模型建造的結構特點和材質(zhì)工藝特性。引導學生在閱讀學習和實踐應用中，發(fā)展培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。教師讓學生可以在動手操作和文本閱讀的學習中，推動對于學生的勞動教育，幫助學生自主完成對知識的形象認知和整體建構。教師在閱讀學習之后，設置趣味性的應用活動，鼓勵學生通過自己的個性實踐，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的弘揚和傳播。讓學生可以通過主題文化的展覽演示、傳統(tǒng)橋梁建筑模型的講解等形式，通過勞動活動，鼓勵學生發(fā)揮知識語言的工具屬性進行文化傳播。教師通過閱讀應用的實施，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。三、結束語在五育并舉的綜合教育中，教師圍繞勞動教育和語文閱讀的特性進行深度融合。借助顯性勞動教育資源的閱讀學習引導，合理發(fā)掘文本中隱藏的勞動價值內(nèi)涵，加強對學生思想情感和價值理念的綜合塑造。在知識學習、勞動教育中，實現(xiàn)對學生的綜合發(fā)展。參考文獻：[1] 振華趙,梅趙,麗萍任.