2023年語言故事教學反思

2023年語言故事教學反思語言故事教學反思

語言教學反思（一）

學前班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開詳細豐富的生活閱歷，因而幼兒園語言教化活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。我依據(jù)活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的嬉戲形式有機地結(jié)合在一起，并把它適當支配在教學活動過程中。在講新課的時候，我實行邀請學生做嬉戲的方式，起先課程。學生邊做嬉戲，老師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時候，誰在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學習愛好，調(diào)動學生主動性，最大限度地發(fā)揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務(wù)，同時，滲透思想品德教化，培育良好的學習習慣和心理素養(yǎng)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計嬉戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才能，“賽”中增志氣。把好玩嬉戲展示在學生面前，學生們都笑逐言開，躍躍欲試，迫不及待地要參與，并自覺地遵守嬉戲規(guī)則，努力爭取正確、快速地完成嬉戲中的學習任務(wù)，即提高了學習效率，又培育了學生良好的學習習慣和組織紀律性。在這個嬉戲中，起先學生依據(jù)生活實際想出結(jié)果，漸漸的學生就會形成說完整話的思維模式，為學習其他句式做了鋪墊。

但在教學的過程中，也出現(xiàn)了學生對基本句式駕馭的不堅固的現(xiàn)象。主要是因為，在起先學習基本句式時，問題的設(shè)計、語句完整的訓練，沒能從學前班學生的實際動身，致使學生對句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導致學生，在后半節(jié)課的學習主動性不強。針對這些問題，我準備在今后的教學過程中，剛好地吸取教訓，在備課的過程中，反復的探討教材，推敲所設(shè)計的問題是否合理，并符合學生的實際。加強情境運用與教學相結(jié)合。

語言教學的有效方法須要我們來創(chuàng)建，只要我們擅長把語言變活，把學習的主動權(quán)交還給學生，信任我們的學生定能在語言學習生活里盡情馳騁并樂此不疲！

語言教學反思（二）

故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培育幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以老師講解并描述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，老師在講解并描述故事時，咬字要清晰，速度要適當，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講解并描述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所改變，這樣對小班的的語言表達起協(xié)助的作用。

作為老師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽的主動性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講解并描述第一遍時就干脆用上教具，已經(jīng)發(fā)覺有幼兒起先把留意集中在掛圖上，對故事的傾聽愛好不高，在給幼兒其次，三遍講解并描述過程中還是簡潔的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講解并描述其次遍的過程中幼兒的留意力更加不集中，甚至有的幼兒起先相互說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具簡單分散幼兒的留意，不利培育幼兒傾聽的習慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡潔，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，()在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫(yī)回答的問題，我說：阿文在午睡的時候靜靜的對小毯子說了什么？對于提出的問題發(fā)覺幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為老師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，老師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按依次聯(lián)系連貫的講解并描述，這樣的效果會要幼兒跟簡單接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，老師不應當表示厭煩，而要確定他們情愿回答。老師應當是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言實力。

語言教學反思（三）

對于小班的'幼兒來說，老師在講解并描述故事時，咬字要清晰，速度要適當，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講解并描述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所改變，這樣對小班的的語言表達起協(xié)助的作用。

作為老師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽的主動性。而我在上《唱歌競賽》的時候，我在講解并描述第一遍時就干脆用上教具，已經(jīng)發(fā)覺有幼兒起先把留意集中在掛圖上，對故事的傾聽愛好不高，在給幼兒其次，三遍講解并描述過程中還是簡潔的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講解并描述其次遍的過程中幼兒的留意力更加不集中，甚至