小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何提升

【摘

要】隨著教育的深化改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文主要以中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何提升為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀重要性、中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；其次從開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)獨(dú)立尋疑、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)自讀感悟，合作討論交流和引入課外閱讀，做好突破積累等幾個(gè)方面深入說(shuō)明并進(jìn)行探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)提升語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，閱讀占據(jù)十分重要的地位，教師需要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生掌握更多閱讀技巧的同時(shí)形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。閱讀具有一定的特殊性，建立在學(xué)生個(gè)性化行為基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生在閱讀中都會(huì)獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受與成果，若單純通過(guò)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入文本掌握知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自身潛藏的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)文字勾畫(huà)、閱讀分析等方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀學(xué)習(xí)將讀作為中心，在閱讀中感知文章整體、在閱讀中陶冶情感、是豐富、拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)有效途徑，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，需要通過(guò)多樣化的閱讀教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀重要性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要涉及兩個(gè)方面：第一是提升閱讀能力，第二是豐富文采，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果能夠高質(zhì)量地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，則有利于學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)、取得語(yǔ)文好成績(jī)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，可以為學(xué)生推薦一些文學(xué)名著、名人自傳等閱讀內(nèi)容，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)了解更多文化知識(shí)。同時(shí)，高質(zhì)量的閱讀也會(huì)提升學(xué)生的文字水平，直接提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，為學(xué)生提供豐富的的寫(xiě)作素材。學(xué)生通過(guò)有效的閱讀之后，掌握語(yǔ)文文章中多樣的修辭方式、寫(xiě)作思路，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，一方面深入鞏固對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，另一方面也賦予寫(xiě)作更多靈魂內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師有必要提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注重理論和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，深入發(fā)掘閱讀文章中的內(nèi)涵與價(jià)值，真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的真正價(jià)值。二、中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)功利化造成閱讀目標(biāo)偏差隨著小升初政策的整改，很多小學(xué)教師和家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，將閱讀教學(xué)目標(biāo)與升學(xué)考試之間構(gòu)建緊密關(guān)聯(lián)，成績(jī)也成為體現(xiàn)閱讀教學(xué)高效性的一個(gè)憑證，為了確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文考試中取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，教師會(huì)在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中為學(xué)生引入大量閱讀文本進(jìn)行練習(xí)，這些閱讀習(xí)題往往都是將考試作為學(xué)習(xí)方向，通過(guò)一些固定的解題套路解決問(wèn)題，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入分析的能力，甚至沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)文章作者想表達(dá)的深意。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)被教師經(jīng)驗(yàn)教學(xué)所替代要想保證閱讀教學(xué)的有效性，教師需要做好對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在閱讀中通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)答案。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重，教師根本沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主思考閱讀中存在的問(wèn)題，而是通過(guò)教師的講解與分析，將自身的經(jīng)驗(yàn)和思考傳授給學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的教學(xué)模式中，不利于自身發(fā)展，即使學(xué)生將教師的經(jīng)驗(yàn)和思考都落實(shí)到書(shū)面上，也難以提升學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維能力、現(xiàn)象能力起到鍛煉作用，僅是取得表面的學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生改變與偏移結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀，會(huì)審美、會(huì)感悟等，對(duì)學(xué)生的情操起到潛移默化的作用。但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在如何更好地理解閱讀中的字、詞、段落含義，這也是造成學(xué)生在閱讀中只掌握字里行間的情感因素，直接忽視對(duì)文章整體性掌握的一個(gè)原因，不利于學(xué)生真正理解閱讀和學(xué)會(huì)閱讀。另外，教師沒(méi)有為學(xué)生提供大量的閱讀機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教材作為核心內(nèi)容，學(xué)生大部分的時(shí)間都放在作業(yè)完成方面，根本沒(méi)有更多的時(shí)間完成閱讀，難以感受到閱讀學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也是草率結(jié)束，難以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀能力和質(zhì)量的提升。三、中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升策略（一）開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)獨(dú)立尋疑學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，直接提升語(yǔ)文閱讀效率，在閱讀學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果?！耙黄x教材放在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，就要學(xué)生建立課前預(yù)習(xí)”，在預(yù)習(xí)實(shí)踐中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式十分重要，在預(yù)習(xí)時(shí)初步閱讀文章，通過(guò)“導(dǎo)讀”給予學(xué)生提示促進(jìn)自主預(yù)習(xí)，為之后的深入閱讀理解過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)生也要在預(yù)習(xí)時(shí)將重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，將其中不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，提出自己對(duì)文章的疑問(wèn)，也可以結(jié)合已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行研究，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱有關(guān)閱讀內(nèi)容的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建更加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在預(yù)習(xí)中也要注重質(zhì)疑，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置思考性問(wèn)題，如“在十分荒涼的地方為何會(huì)長(zhǎng)出如此的白楊樹(shù)？在哥哥向爸爸詢問(wèn)之后，為什么爸爸臉上的笑容逐漸消失，臉色十分嚴(yán)肅？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文內(nèi)容，有效進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置答疑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向?qū)θ我庖黄恼麻_(kāi)展閱讀時(shí)，都要為學(xué)生制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)自己前進(jìn)和努力學(xué)習(xí)的方向，才能更加主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵部分，教師不能采用一刀切的方式為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》內(nèi)容時(shí)，教師可以采用興奮語(yǔ)氣、趣味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)完田忌賽馬這篇文章之后有什么感受？鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母惺苓M(jìn)行大膽表達(dá)，同學(xué)在教師的鼓勵(lì)下都紛紛舉手進(jìn)行表達(dá)。一些學(xué)生在表達(dá)中提到學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠講述故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并且能夠通過(guò)“得意洋洋”等詞語(yǔ)掌握人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，理解田忌賽馬從失敗到取得勝利的一個(gè)關(guān)鍵原因。從思維發(fā)展的教學(xué)目的出發(fā)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)孫臏足智多謀、善于采用科學(xué)態(tài)度進(jìn)行思考的精神。之后對(duì)學(xué)生提出“你最想用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？你想通過(guò)文章學(xué)習(xí)怎樣的目標(biāo)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都紛紛確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在積極的氛圍中進(jìn)行相互探究，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。（三）開(kāi)展自讀感悟，促進(jìn)合作交流對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀起到一定的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，若學(xué)生缺乏獨(dú)立感悟則難以真正學(xué)會(huì)閱讀。獨(dú)立學(xué)習(xí)可以建立在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在相互的溝通交流中更加深入地理解文章內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。語(yǔ)文閱讀通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自讀之后整理和提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題在小組中進(jìn)行探究，教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟示和點(diǎn)撥促使學(xué)生解決閱讀問(wèn)題，更好地將讀和議有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀進(jìn)行思考，歸納課文中的內(nèi)容，學(xué)生在獨(dú)立感悟中理解文章中具有深刻含義的句子，進(jìn)一步懂得：“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一道理。之后再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分角色朗讀，讀出大家分享成果的喜悅，讀出父親語(yǔ)重心長(zhǎng)的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是怎樣通過(guò)花生揭示做人的道理。學(xué)生通過(guò)多種方式完成閱讀，從不同角度出發(fā)發(fā)掘作者所表達(dá)的人生道理，學(xué)生也在相互表演中更加積極地進(jìn)行閱讀，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立感悟的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有更加深入的理解，進(jìn)而完成自主讀書(shū)這一環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性。（四）引入課外閱讀，做好積累突破基于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知，不能單一地只為學(xué)生引入課內(nèi)閱讀，可以通過(guò)課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合這一方式豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的自主性選擇，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，引入更多新穎的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮課外閱讀在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，教師可以為學(xué)生收集豐富的有關(guān)資料，為學(xué)生引入《三國(guó)演義》中的有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如，學(xué)習(xí)《少年閏土》內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生引入相同作者的文章加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的分析，如《故鄉(xiāng)》。另外，教師也可以結(jié)合一些具有意義的節(jié)日為學(xué)生引入有關(guān)的課外閱讀活動(dòng)，不僅豐富學(xué)生的課堂生活，還能帶來(lái)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。教師關(guān)注學(xué)生的興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)，為學(xué)生引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以開(kāi)展“我最?lèi)?ài)的作者”“閱讀心得”“口語(yǔ)表達(dá)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的閱讀欲望和閱讀激情，確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀中收集更多豐富的資料，進(jìn)一步提升中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述