小學(xué)音樂綜合性課堂的構(gòu)建方法

【摘

要】音樂是情感的藝術(shù)，是最能直接表達人類情感的一種方式，美國著名音樂教育學(xué)家齊佩爾認為音樂比語言更能表達內(nèi)心的情緒與情感，不需要媒介。21世紀，我國已經(jīng)進入了素質(zhì)教育改革的時代，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為核心教育目標，音樂作為素質(zhì)教育目標中不可缺少的一部分，需要發(fā)揮出自身的價值與內(nèi)涵，使之為全面育人的目標實現(xiàn)發(fā)揮出應(yīng)有的作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；綜合性課堂；構(gòu)建；方法在中小學(xué)音樂新課標的引領(lǐng)下，對中小學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求，致力于更加系統(tǒng)的、規(guī)范的、高質(zhì)量的音樂課堂打造，以促進學(xué)生在音樂以及其他方面的發(fā)展。綜合性是新課程標準在教學(xué)問題上所表現(xiàn)出的最大特征與亮點之一，這里所指的“綜合性”，一方面是指學(xué)科之間的綜合，提倡音樂課與音樂領(lǐng)域相關(guān)的姊妹藝術(shù)的綜合，如音樂與舞蹈、音樂與戲劇等，還可以是音樂與其他學(xué)科的綜合，如音樂與語文、音樂與美術(shù)等，建立音樂材料與其他藝術(shù)們類、其他學(xué)科之間的聯(lián)系；另一方面，音樂課程標準中的綜合性是指學(xué)生的綜合性發(fā)展，如音樂審美、興趣愛好、音樂實踐、音樂創(chuàng)造、音樂文化傳承等。小學(xué)音樂教師應(yīng)深入研讀新課程標準內(nèi)容，主動探索音樂綜合性課堂的構(gòu)建途徑與方法，創(chuàng)新與改革音樂教學(xué)方式，以助力小學(xué)生的全面發(fā)展。一、以興趣愛好為動力，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情具備濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，是保障小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠主動學(xué)習(xí)、積極感受音樂魅力的內(nèi)在因素，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動力。大量實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其自身的學(xué)習(xí)興趣愛好程度存在密切的關(guān)系，特別是對小學(xué)生而言，更加容易受到自身情感因素的影響，當小學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)具備較高水平的興趣時，其學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)思維更加活躍，投入的精力越多，其學(xué)習(xí)效果也就越好，因此，在綜合性的音樂課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為切入點，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓小學(xué)生能夠以享受音樂、感受音樂為前提，利用豐富多樣的音樂教學(xué)形式，為小學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《歡樂谷》的這一單元教學(xué)為例，本單元的音樂教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個“真”“善”“美”的卡通世界，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽獅子王歌唱、觀看迪士尼表演以及小游戲的參與中，進入“歡樂谷”的音樂世界，能夠從歡快的歌聲中感受到快樂。在本單元的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的音樂《米老鼠進行曲》作為課堂導(dǎo)入的曲目，讓學(xué)生踩著律動快速地進入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師提出問題：“米老鼠今天來邀請我們?nèi)ニ遥瑢W(xué)們知道它家在哪里嗎？”學(xué)生回答：“迪士尼”，教師：“想要進入迪士尼樂園，需要正確地回答問題，完成闖關(guān)游戲”，接下來教師布置游戲，學(xué)生需要回答出節(jié)奏是前十六、后十六音符，能夠按照節(jié)奏介紹迪士尼中的卡通人物。教師還可以組織“音樂果”的游戲活動，如“唱唱音樂果”、“聽音摘果子”等。通過這些充滿趣味因子的音樂學(xué)習(xí)活動組織，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，滿足小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感需求，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這是保障學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的基本條件，也是促進學(xué)生綜合全面發(fā)展的必備因素。二、以音樂審美為核心，讓學(xué)生感知與體驗音樂之美音樂新課標中提出，音樂教學(xué)要以審美為核心，引領(lǐng)學(xué)生感知音樂之美、體驗音樂之美，鍛煉學(xué)生的音樂審美能力。音樂審美的主要作用在于對人的情感世界的影響，其基本價值是通過以音樂作品的聆聽、音樂表現(xiàn)的鑒賞、音樂創(chuàng)造活動的參與等審美活動的參與，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)活動中充分地體驗到其中蘊含的豐富情感，做到以音樂凈化心靈，用音樂陶冶情操，實現(xiàn)“情”與“智”的互補。因此，在小學(xué)音樂綜合性課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)堅持以音樂審美為核心理念，并且能夠?qū)⒁魳穼徝镭灤┯谝魳方虒W(xué)的全過程，不僅讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，也能夠做到審美體驗的潛移默化滲透，提升小學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式以及情感內(nèi)涵的整體把握，進而領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。以《五彩民族風》這一單元中的《月光下的鳳尾竹》鑒賞教學(xué)為例，對于音樂作品的欣賞不僅要從作品本身進行分析，還要讓學(xué)生了解到作品的創(chuàng)作背景，這樣更有助于學(xué)生理解其中的情感內(nèi)涵。因此，教師在音樂審美鑒賞的教學(xué)中，應(yīng)先向?qū)W生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，《月光下的鳳尾竹》這首歌創(chuàng)作于1979年，當時天津歌劇院的一行三人到云南省宏洲采風，倪維德先生在芒市壩子上看到傣族青年男女在林中談情說案、情歌呢喃，聽到了聲聲的葫蘆絲聲，因此詩興大發(fā)，揮筆寫下了自己的感受，即為這首歌的歌詞，“鳳尾竹”之比擬形似神更似，十分具備意境，隨后由著名的作曲家施光南譜曲，一經(jīng)傳出便得到民眾的喜愛，傳至大街小巷。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認真地聆聽完整的曲目，讓學(xué)生從聆聽中獲得森林奇景之感，猶如徜徉在云南的茂密竹林中，有山泉溪流，也有妙語花香。這就是音樂審美在課堂教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生認識到音符、歌詞所承載的作者的情感與心聲，通過認真地聆聽以及仔細地欣賞，可以品味出音樂作品中蘊含的不同音樂，感受到葫蘆絲樂器的美，體會到音樂之美，能夠愛上音樂，站在審美的視角去品鑒每一個音樂作品，以促進小學(xué)生音樂審美能力的提升。三、以綜合藝術(shù)表演為形式，鞏固音樂知識與技能綜合性的音樂藝術(shù)表演，是指將不同類型的音樂表演形式展示出來，以達到表現(xiàn)音樂的目的，這種綜合性的藝術(shù)表演擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂中枯燥的、單一的音樂表現(xiàn)形式，可以讓小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。通過對小學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)觀察，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生存在音樂表演的渴望，他們都希望自己有一個展示的舞臺，能夠在音樂表演后獲得同學(xué)與老師的掌聲，但是經(jīng)常難以獲得音樂表演的機會，這讓原本喜歡音樂、熱愛歌唱的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，也阻礙了學(xué)生的個性化音樂表現(xiàn)能力發(fā)展。而綜合性的藝術(shù)表演是集娛樂性、趣味性、教育性于一體的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生提供了更多展示自我的機會，也能夠幫助學(xué)生在多種形式的音樂表演中鞏固音樂知識與音樂技能。如在《放風箏》一課的教學(xué)中，教師可以采取表演與歌唱結(jié)合的方式，要求學(xué)生一邊演唱歌曲，一邊表演出歌曲中歌詞的內(nèi)容，讓人們感受到放風箏時的快樂。如在唱到“姐姐那個妹妹要去踏青”時，兩名扮演“姐姐”和“妹妹”的同學(xué)可以手拉手向前面走去，表現(xiàn)出一種對踏青的期待，當唱到“捎帶著放哎風箏哎哪咿呀嗨呼嗨”時，可以拿著實物進行表演，也可以表現(xiàn)出放風箏的狀態(tài)。通過這種舞臺劇的表演，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知音樂，實現(xiàn)系統(tǒng)性的音樂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在表演中學(xué)會表達音樂情感。又如，在《五十六個民族》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織集體舞，也可以開展簡單的兒童音樂劇，在這首歌曲的音樂藝術(shù)表演中可以讓每一名學(xué)生選擇一個少數(shù)民族，有便利條件的穿著少數(shù)民族的服飾，若是沒有服飾也可以自己用廢舊物品制作，盡量在音樂劇的表演中表現(xiàn)出每一個民族的特點，唱出五十六個民族的團結(jié)，由此提升學(xué)生的音樂藝術(shù)表演能力，從生動、有趣的音樂活動中體會到音樂藝術(shù)的美感，發(fā)展學(xué)生的音樂表演能力以及音樂素養(yǎng)。四、以學(xué)科融合為方法，開展綜合性音樂教學(xué)活動多學(xué)科的融合是音樂課程改革中提出的一個重要的指導(dǎo)性意見，其提倡音樂學(xué)科的教學(xué)應(yīng)切斷各學(xué)科之間的間隔關(guān)系，能夠找到音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以多學(xué)科的融合開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，擺脫學(xué)生的思維束縛，讓學(xué)生能夠借助其他學(xué)科的內(nèi)容深化音樂課的學(xué)習(xí)，達到各個學(xué)科知識的融會貫通，促進學(xué)生音樂關(guān)鍵能力的發(fā)展。如音樂與語文的融合，以《夢幻之風》一課的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的美文欣賞技能，品讀音樂作品中的歌詞內(nèi)容，嘗試運用學(xué)習(xí)過的美文文字描述你所聽到的音樂情境。教師可以通過問題提出的方式，引發(fā)學(xué)生對音樂作品的欣賞，如“認真地聽音樂，用合適的文字表達出你此刻的感受？”“你認為哪句歌詞最令你印象深刻？”在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以通過音樂與語文學(xué)科的融合，實現(xiàn)從“三亞的落日”到“煙臺的?！痹俚健皦艋玫娘L”之旅，在通讀、品鑒與感悟中，領(lǐng)悟到音樂與文字的融合之美，不僅可以提升小學(xué)生的音樂感悟能力，也能夠更為準確地把握其中蘊含的思想情感。又如，音樂與美術(shù)的融合，音樂和美術(shù)都屬于藝術(shù)類學(xué)科，是以不同的表現(xiàn)形式分別作用于人的聽覺、視覺的藝術(shù)方式，因此二者之間存在著共性，教師在音樂課的多學(xué)科融合中，應(yīng)發(fā)揮出音樂與美術(shù)學(xué)科的相互影響關(guān)系，幫助學(xué)生積累更多的音樂經(jīng)驗。如在《月光下的鳳尾竹》《朝景》等音樂課的教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生將聽到的音樂用繪畫的方式表達出來，用音樂當作色彩，將旋律視為線條，用聽覺觀看心靈之畫，將聽到的、想象到的畫面繪制出來，以提升學(xué)生的音樂理解與音樂表現(xiàn)力。五、以弘揚音樂文化為目標，進行音樂實踐與創(chuàng)造了解本國的音樂文化，并且能夠在音樂實踐與創(chuàng)造中弘揚音樂文化，可以升華音樂綜合性課堂教學(xué)的價值，實現(xiàn)音樂教學(xué)中的民族文化滲透，讓學(xué)生了解到更多的祖國音樂文化，增強了小學(xué)生的民族意識，幫助學(xué)生樹立了強烈的愛國主義情操。因此，在小學(xué)音樂綜合性課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)以弘揚音樂文化為目標，為學(xué)生布置音樂實踐與音樂創(chuàng)造的任務(wù)，促進小學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的形成。如在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的鄉(xiāng)土音樂、民族音樂，例如南通市的學(xué)生應(yīng)尋找具有代表性的民間歌曲、地方戲劇、歌曲音樂等等，如“通劇”是南通市的一種地方戲劇劇種，被當?shù)厝朔Q為“僮子戲”，其最早起源于1000多年前，在當時南通人為了祈求風調(diào)雨順、五谷豐登而舉辦的法會上的表演形式，目的是以舞降神、以戲娛神。這種活動與南通當?shù)氐姆窖?、文化、風俗與民情融為一體，具有鮮明的地方特色。在了解地方音樂文化之后，教師可以鼓勵學(xué)生完成“通劇”的改變與創(chuàng)造活動，以小組為單位，學(xué)生合作討論，各自表達自己的創(chuàng)造想法，促使學(xué)生在音樂文化信息分享以及音樂實踐創(chuàng)造中，實現(xiàn)音樂思維的碰撞，迸發(fā)出更多的想法，學(xué)會在