在親身體驗中促進幼兒STEAM能力發(fā)展

STEAM作為一個合成詞，是由科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學五個英文單詞的首字母組合起來的。STEAM教育理念是基于現(xiàn)實生活中所需要解決的問題，綜合多學科的知識，在解決問題的過程中促進幼兒在科學、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學方面得到全面的發(fā)展和提升。來自大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣，幼兒園里戶外游戲環(huán)境改造，給中班的幼兒留了一大塊種植地。幼兒在“巡視領(lǐng)土”的過程提出了疑問——如何區(qū)分自己班與其他班的種植區(qū)？菜地如何分界？這是幼兒急需解決的一個現(xiàn)實問題。筆者根據(jù)STEAM教育理念，結(jié)合中班幼兒的實際情況，生成班本課程“菜地里的‘楚河漢界”，以分界工程實施為主線促進幼兒的全面發(fā)展。一、初次圈地——已有經(jīng)驗實踐中班幼兒對自己感興趣的活動能保持較長時間的注意力，他們有初步的空間概念和一定的解決問題的能力。面對分界的問題，幼兒首先想到的是用畫線來區(qū)分地界。用什么來畫線呢？幼兒自己思考、嘗試。心急的晗晗直接在地上用手刨土，愷愷將小樹枝當作刨土的工具。堯堯找到了一個磚塊挖小溝……眾人拾柴火焰高，在大家的共同努力下，一條表示分界線的小泥溝很快就出現(xiàn)在大家面前。航航看著手中用來畫線的小石塊說：“我把它填到小溝里。”說著，就把石塊放到了他們畫的那條淺溝里。幼兒一個學一個，紛紛在溝里填上了石子。幼兒運用自己已有的知識與技術(shù)經(jīng)驗，形成初版簡易的“楚漢分界線”。一場大雨過后，幼兒照舊在戶外活動的時間跑到種植園地里去“巡視領(lǐng)土”。這次的發(fā)現(xiàn)有些不太妙，有孩子失望地跑來：“老師，我們畫的分界線不見了?！痹瓉斫?jīng)過大雨的沖刷，原本就很淺的泥溝被沖平了，只留下幾個石子在原處。第一次的分界線，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行工程實踐的過程，活動中教師充分尊重幼兒的主體地位，幼兒自主嘗試、自主操作，雖然沒有達到預期的目標，但幼兒在實踐中提升了運用工具和團結(jié)合作的能力。二、設(shè)計比拼——工程與藝術(shù)結(jié)合分界線不見了，第一次的圈地嘗試失敗，幼兒有些沮喪。教師引導并鼓勵幼兒，是否可以用其他辦法進行分隔？我們怎樣把菜園建得美美的呢？把這個思考留給幼兒，美工區(qū)里的幼兒開始了菜園的設(shè)計活動。由于缺乏經(jīng)驗，剛開始的設(shè)計方向出現(xiàn)了偏差，大部分幼兒在設(shè)計菜園時重點放在菜園的蔬菜選擇和菜地劃分上，僅有個別幼兒在設(shè)計中提出柵欄的想法，但缺乏地界分割的可行性設(shè)計。及時調(diào)整活動策略，鼓勵幼兒周末回家和家長們一起集思廣益，共同設(shè)計菜園。這次提出了明確的要求，要求幼兒和家長先一起查找菜園的圖片、參觀周圍的小菜園，再共同設(shè)計菜園。這次的設(shè)計有了質(zhì)的飛躍，關(guān)注點放到了界址分隔設(shè)計上。在菜地分界材料的選擇上，有塑料柵欄、木頭柵欄、輪胎、竹子、蘆葦?shù)?。環(huán)境布置中展示幼兒的設(shè)計方案，幼兒紛紛主動向同伴介紹自己的設(shè)計成果。幼兒藝術(shù)教育的核心價值是培養(yǎng)幼兒對“美”的感受與表現(xiàn)，首先需要讓幼兒感受美，在家長與幼兒共同查找、實地查看菜園的過程中培養(yǎng)幼兒的審美能力。在感受美的基礎(chǔ)上再去表現(xiàn)美，實踐將工程與美工區(qū)活動相結(jié)合，鼓勵幼兒通過藝術(shù)手段將所感知的對象和自己的創(chuàng)造大膽自由地表達出來。菜園的設(shè)計方案不僅能提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)水平，同時也讓幼兒感受到藝術(shù)活動不僅能展現(xiàn)美還有實用性。三、投票測量——工程與數(shù)學結(jié)合方案由幼兒投票確定，每個幼兒三個小貼畫，代表自己的三次選擇機會，將自己的小貼畫貼到心儀的設(shè)計方案上。最后由幼兒統(tǒng)計投票結(jié)果，根據(jù)投票結(jié)果確定網(wǎng)購塑料柵欄和尋找蘆葦桿作為菜地“圈地”的方案。購買柵欄時遇到了新問題，需要買多長的柵欄。怎么樣才知道要買多長的柵欄呢？情境中又產(chǎn)生測量活動的需求。蓁蓁說：“我看見哥哥做作業(yè)的時候用尺子量線的，這樣就知道有多長了?！庇變涸趯嵺`中感受工具所發(fā)揮的作用，無師自通地學會用工具幫忙。幼兒到鄰近的大二班借到兩把尺子，一把是二十厘米長的學生用尺，另一把是一米五長的長尺子。幼兒自由選擇合適的工具合作畫線，選擇短尺子的只有兩個小姑娘，而其余的十多個幼兒全部選擇長尺子?？粗L短懸殊很大的兩個隊伍，教師問她們：“確定選這把尺子嗎？”她倆都堅定地點點頭。測量之前，教師先向幼兒示范測量的方法并介紹測量的要求：測量時用尺子沿著線量，量一次在末端做個標記，然后接著往后量。長尺子的這邊人多，剛開始他們都搶著去拿尺子測量，發(fā)現(xiàn)這樣誰也不好量，于是他們商量了以后決定排隊輪著來。小宇第一個拿到尺子，開始畫線，只見他一只手按住尺子，另一只手拿了一根斷樹枝，沿著尺子的邊做記號，畫著畫著他發(fā)現(xiàn)記不住量到哪里了。他連忙向教師求救：“老師，我的尺子老是動，怎么辦呢？”教師將詢問的目光投向一旁等待的幼兒，睿?？吹綄γ娴亩M正一個人拿尺子另一個人做標記，立刻上前說：“我來幫他按住?！睈饜鹨哺f：“我也來！”兩個人一人抓住尺子的一邊，這下小宇可以做記號。就這樣幼兒三人一組，合作進行，其他的幼兒則幫著數(shù)測量結(jié)果。拿著長尺子的一組進展比較快，拿著短尺子的一組也不著急，兩個人商量著穩(wěn)步進行。測量結(jié)束后，大家一起將測量結(jié)果記錄下來?？粗鴾y量的數(shù)據(jù)，幼兒發(fā)現(xiàn)用短尺子所記錄的數(shù)量比長尺子要多得多。幼兒的發(fā)展是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，投票活動中幼兒有點數(shù)和統(tǒng)計的經(jīng)驗基礎(chǔ)，活動進行得比較順利。幼兒運用已有的數(shù)學經(jīng)驗解決了實際生活中問題，進一步激發(fā)幼兒對數(shù)學學習活動的持久動機和興趣性。但測量活動是中班幼兒第一次接觸，出于解決問題的考慮，教師在測量前向幼兒介紹了測量的方法，采用直接示范的方式給幼兒提供經(jīng)驗。在分組活動中，有部分幼兒沒有得到動手嘗試的機會。測量活動中，全體幼兒在獲取經(jīng)驗時收獲不等，不能最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。幼兒的數(shù)學學習是一個不斷構(gòu)建的過程，為了更好地促進幼兒的發(fā)展，幫助幼兒進一步掌握測量的方法，教師在班級的數(shù)學區(qū)提供了測量游戲的材料，鼓勵幼兒用回形針、尺子等不同的測量工具進行測量并記錄，幼兒在區(qū)域活動中進一步通過親身體驗掌握測量的要領(lǐng)。四、圍欄工程——實踐提升能力網(wǎng)購的塑料柵欄幼兒收集的蘆葦桿到位。在教師的幫助下，幼兒將塑料柵欄包裝箱運到了菜園。拆箱子，幼兒拿著塑料柵欄開始自發(fā)開工。柵欄下面有立柱，可以直接插到土里。教師拿了一節(jié)柵欄，試著將柵欄插到土里，幼兒看到了，也跟著拿著柵欄往土里插。力氣太小，插不進去。有的幼兒用小石塊當錘子，將柵欄往下釘。教師拿著小鐵鍬，挖了一條小溝，幼兒將柵欄插到溝里，再將土填上。大家通力合作，中班組外圍的柵欄完成了，雖然有些歪歪扭扭，但也有了菜園的雛形。幼兒帶著準備好的蘆葦桿繼續(xù)完善菜園圍欄建設(shè)工程。菜園與中一班和中三班各有一條分界線，教師請幼兒自由組合成兩隊同時開工。教師問他們：“你們兩隊人數(shù)一樣多嗎？”幼兒開始數(shù)兩隊的人數(shù)，一隊是5人，一隊是7人。教師問道：“怎么樣讓兩隊的人變得一樣多呢？”小予說：“7-5等于2，多的一隊要去掉兩個人?！崩蠋熣f：“是啊，這樣就一樣多了，可是讓誰離開呢？”這時，凱凱叫了起來：“我知道了，我知道了，從這一隊（7人隊）去一個人到那里（5人隊）。”大家按照凱凱說的方法，從多的一隊派出了一個人到少的一隊去，再點數(shù)驗證，都是六個。解決了一個問題，幼兒都很滿足。任務分配好了，兩隊同時進行，凱凱拿了兩根蘆葦桿，橫著放在分界處，跟以前畫線的方式一樣。放好蘆葦桿以后，他轉(zhuǎn)頭看其他的伙伴，都是一根一根豎著插的，他連忙也將蘆葦桿拿起來，豎著插到了地里。幼兒互相配合，不一會兒就將兩行蘆葦柵欄插好，菜園具備了雛形。如何在課程架構(gòu)中，引導幼兒走向更深度的學習？這是教師在生成活動中需要重點思考的問題?；顒又薪處熥⒁庥^察了解幼兒的已有經(jīng)驗，并在已有經(jīng)驗上支持幼兒的發(fā)展。剛開始幼兒運用已有的經(jīng)驗選擇工具——石頭，教師的示范給幼兒提供了經(jīng)驗的借鑒，幼兒嘗試探索鐵鍬的作用，提升工具的使用能力。自主分組過程中，需要解決人數(shù)不對等的現(xiàn)實問題，幼兒運用已有經(jīng)驗來嘗試，用添上或去掉的方法使兩組物體變得一樣多。結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師提出了現(xiàn)有人數(shù)不變的條件，鼓勵幼兒思考新方法，進一步鞏固對數(shù)量的理解。幼兒想出了移多補少的辦法，在解決實際問題中提升數(shù)學能力。工程實施過程中，教師通過參與展示、提醒等方式給幼兒提供鷹架支撐，鼓勵幼兒在實踐中互相合作，習得同伴經(jīng)驗，從而促進各方面的能力提升。五、后續(xù)工程——規(guī)劃延伸興趣幼兒午后散步路過菜園，有幼兒對我們的蘆葦欄桿不滿意：欄桿的高度不一，看起來不夠漂亮，我們需要重新建設(shè)。種植箱里的草莓越發(fā)茂盛，需要轉(zhuǎn)移到我們的菜地里。菜地的種植分布不夠美觀，還需要重新規(guī)劃……這些是我們菜地的后續(xù)工程，將繼續(xù)規(guī)劃建設(shè)我們的菜園。班本課程的緣起是幼兒活動的需要，雖然活動的進程并非一帆風順，探索過程中有很多失敗的經(jīng)歷。但是在整個活動的過程中，幼兒一直表現(xiàn)出積極的態(tài)度和勇于解決問題的良好傾向。經(jīng)歷過失敗，總結(jié)提煉，促進了幼兒和教師的共同成長，為終身學習奠定基礎(chǔ)。中班的幼兒直覺行動思維占據(jù)主導地位，整個活動的進程是幼兒嘗試——失敗——尋找解決方案——再嘗試——總結(jié)經(jīng)驗的螺旋式進展過程。是幼兒在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)，從而內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗的過程。當幼兒沒有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)時，讓他們?nèi){空想象，效果肯定不如人意。幼兒的活動離不開已有經(jīng)驗的支持，豐富幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)，會取得事半功倍的效果。整個工程進行過程中教師及時根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)相應的活動區(qū)，提供多種可選擇的材料，為幼兒發(fā)展的興趣與自主、主動與創(chuàng)造創(chuàng)造條件。幼兒能夠自主選擇、自主決定，選擇自己所喜歡的材料來進行工程建設(shè)。建設(shè)的過程中，幼兒積極地進行自我學習，柵欄工程的推進考驗著幼兒多方面的素質(zhì)，每一個步驟的完成都意味著幼兒在認知與操作表現(xiàn)能力上的進步，說明幼兒能在遇