新課程理念下課堂教學(xué)的評價

會計學(xué)1新課程理念下課堂教學(xué)的評價一、評價的內(nèi)涵1，對當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的分析

(1)“是否完成認知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認知以外的其他發(fā)展的關(guān)注在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)(一般指這節(jié)課的認知目標(biāo))是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)．學(xué)生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展．在檢測時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得很好，實際運用能力要差些，但基本不具備創(chuàng)新意識．第1頁/共65頁(2)“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性第2頁/共65頁傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條．許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低．教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案．結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角、是觀眾．現(xiàn)代課堂教學(xué)必須體現(xiàn)教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者．

(3)“樣樣俱全”的課堂教學(xué)常常忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)進程安排合理”“課堂提問精練”“多媒體運用恰當(dāng)”“板書設(shè)計美觀”“教態(tài)自然…‘語言流暢”等

等．結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的．但是我們的教師有沒有想過，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展．第3頁/共65頁功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能．多一把尺子，就多一批優(yōu)質(zhì)課，多一批好學(xué)生新課堂要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面評價教師課第4頁/堂共65頁教學(xué)的整合能力，強調(diào)數(shù)學(xué)對學(xué)

課堂教學(xué)評價必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，

“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”．我們在評價課堂教學(xué)時要依據(jù)“再好的教也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上”這一理念，全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動．還要評價教師在課外是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)來解決生活實際問題的．評價學(xué)生數(shù)學(xué)成績不僅要看考試分數(shù)，更要看綜合能力．第5頁/共65頁2，教學(xué)的評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價教學(xué)評價就是依據(jù)一定的目的或指標(biāo)對教學(xué)過程及其結(jié)果做出判斷。本質(zhì)上，評價是一種價值判斷。它包含了評價教與學(xué)兩個方面的內(nèi)容。由于側(cè)重點的不同，教學(xué)評價可以區(qū)分為兩種不同的含義。教學(xué)的評價，學(xué)習(xí)的評價。第6頁/共65頁

教學(xué)的評價教學(xué)的評價是直接針對教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)所開展的評價活動。

對教師的成長來說，評價的介入意味著教師在反思、處理教學(xué)問題時有了一個重要的工具，教學(xué)行為逐步趨于熟練和自動化，教學(xué)也是一個逐漸提升自身水平的過程。第7頁/共65頁

評價教師的教學(xué)不能簡單地套用評價學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。一般認為，評價教師的教學(xué)只能加以定性的判斷，而定性判斷的依據(jù)是教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。既然教學(xué)評價的對象范圍包括教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程，那么確定相應(yīng)的評價內(nèi)容并不難。教學(xué)準(zhǔn)備的評價，一般不會超出預(yù)期的范圍，并能包容基礎(chǔ)學(xué)科的基本內(nèi)容，只要評價者熟悉教學(xué)大綱和教科書，并參照目標(biāo)分類即可。教學(xué)過程的評價，需要借助有關(guān)教學(xué)效率為核心的理論思想，對評價者的要求較高。第8頁/共65頁二、課堂教學(xué)評什么教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程（一）評理念

教學(xué)理念是教師對教育教學(xué)的態(tài)度、觀點、看法、理解的總和，是指導(dǎo)教師進行教學(xué)實踐，正確開展職業(yè)活動的根本保證，也是評價教師教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。第9頁/共65頁（1）學(xué)生觀：

1、對待學(xué)生的態(tài)度：既然從事教師職業(yè)，就應(yīng)該喜愛學(xué)生，包容學(xué)生，幫助學(xué)生，因為他們是孩子、是未來，他們的未來寄托著我們的希望。

2、對待學(xué)生學(xué)習(xí)主體的態(tài)度：為誰上課，是為我還是為學(xué)生（職業(yè)情操），首先是為學(xué)生，才能真正的為我。解決好這個問題才能從根本上落實教學(xué)目標(biāo)。3、享受他們成功的喜悅，感受他們失敗的痛苦。

4、幫助他們學(xué)會選擇，尊重他們的選擇，才能真正懂得因材施教。

5、相信現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績決定不了一個孩子的一生，幫助他們學(xué)會怎么看待人生與生活，為社會多輸送一名合格公民。第10頁/共65頁6、激勵、表揚是最好的教育方法。（2）教學(xué)觀：

1、懂得教與學(xué)的關(guān)系，才能知道什么是教學(xué)，才能知道怎樣搞好教學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系(1)、同的關(guān)系(2)、分的關(guān)系(3)、合的關(guān)系第11頁/共65頁

陶行之最早論述了教與學(xué)合一的關(guān)系，他說：第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)；第二，教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子；第三，做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)?！?/p>

在教學(xué)的定義中，我們初步了解了教與學(xué)之間的關(guān)系。如果進一步深究教與學(xué)之間“合”的關(guān)系，我們不妨從三個方面入手。第12頁/共65頁

從起點看，有教必須有學(xué)，教不能離開學(xué)，開展教的活動是依據(jù)學(xué)的規(guī)律為前提的。這意味著教受制于學(xué)的特點和要求，按照陶行知的說法就是“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。另一方面，學(xué)可以不依賴于教而獨立存在，有學(xué)不必有教，正如英國的赫斯特和彼特斯所說的那樣：許多學(xué)習(xí)的形式，是在沒有“教學(xué)”的情況下進行的。第13頁/共65頁

從過程看，教就是要激發(fā)、維持、促進和指導(dǎo)學(xué)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的

講課會吸引全班同學(xué)的注意力，教室里鴉

雀無聲，同學(xué)們沉浸在教師精彩的講課中。但也有這樣的情況，教師在課堂上講課時，有的學(xué)生不聽課，甚至于干擾其他同學(xué)聽

課。這些情況說明教與學(xué)之間合的程度各

不相同，背后則反映了教與學(xué)的規(guī)律性問

題。如今“如何教”的部分研究成果提示

了教與學(xué)的關(guān)系，比如，間接經(jīng)驗與直接

經(jīng)驗之間的聯(lián)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性

的聯(lián)系。第14頁/共65頁

從結(jié)果或效果看，教最終表現(xiàn)在學(xué)會，而不是學(xué)過。學(xué)會意味著學(xué)生理解了知識，掌握了方法，正如加涅說的那樣：“雖然沒有教學(xué)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生，但教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響常常是有益的，而且常常是易于觀察的?！睂W(xué)過意味著教學(xué)沒有達到預(yù)定學(xué)習(xí)效果，教失去了其應(yīng)有的價值，正如羅杰斯說的那樣：“教學(xué)比學(xué)習(xí)困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學(xué)必須教會學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握點金術(shù)。學(xué)過如果還有價值的話，體現(xiàn)在能夠幫助反思，改進教學(xué)的價值。第15頁/共65頁

2、知道主動認知，事關(guān)學(xué)生今后的生存

與發(fā)展，教學(xué)生知識不是目的，教會他們

自己認識與解決不懂的問題才是根本目的。

3、對教材的理解與態(tài)度，決定了你在教學(xué)活動中的角色與地位，要知道教材不是

“法典”，不僅僅是給教師的手冊，他也是學(xué)生的物化的老師和最忠實的伙伴，相信他們中的大多數(shù)人會自己搞懂的，只要你指導(dǎo)他們，就能讓他們養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第16頁/共65頁

4、為誰備課的，為我還是為學(xué)生。為學(xué)生備課就應(yīng)該多想著學(xué)生，要知道哪里可以不教，哪里要少教，哪里要多教，反復(fù)地教，要知

道重難點是相對的，不是一層不變的，關(guān)鍵

是要了解自己的學(xué)生。

5、教什么很重要，學(xué)生都異口同聲了，就要換內(nèi)容了，學(xué)生都沉默了就要換教法了，和學(xué)生一起探究他們想知道的東西，想得到驗證的想法，比什么都重要，相信孩子們的創(chuàng)造力，相信他們將來會比我們強。第17頁/共65頁

6、不論用什么手段來教，要知道效率不只是眼前的事，讓孩子們知道簡明的道理，他們才會懂得珍惜生命。

7、教學(xué)預(yù)設(shè)被“打亂”了，孩子們有本事了。教會他們知道，學(xué)習(xí)是自己的事。第18頁/共65頁（二）評過程（1）情意過程評價課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)的：①教學(xué)環(huán)境：②學(xué)習(xí)興趣：③自信心：（2）認知過程

①學(xué)習(xí)方式：②思維的發(fā)展：③解決問題與應(yīng)用意識（3）因材施教

①尊重個性差異：②面向全體學(xué)生：③教學(xué)方法與手段：第19頁/共65頁

1、要知道學(xué)生上初中之前已經(jīng)上了六年學(xué)了，這些年他們在干什么呢？這三年我們

如何幫他規(guī)劃呢？你希望他今后干什么呢？

2、課是一節(jié)一節(jié)上的，總體教學(xué)目標(biāo)是三年才能實現(xiàn)的，何必為一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成而錯過“生成”的機會。

3、習(xí)慣是重要的，將來要支配他們一生，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的生活習(xí)慣是一天天形成的，智慧的你要把握好細節(jié)，要堅持于整個“過程”。第20頁/共65頁4、兒童的天性是天真、幼稚，他們還不會象成人那樣熟練運用觀察、猜想、推理、判斷，歸納、總結(jié)探尋規(guī)律，這些能力要開始教他們了，從反思開始，慢慢有反思的意識，會反思了，就是理性的蘇醒。幫助他們樹立反思意識，教會他們區(qū)分主觀與客觀，學(xué)會認識主體與客體，這是個很長的過程，我們要為此堅守，并傳導(dǎo)下去。第21頁/共65頁5、上課鈴響了，我們開始了共同的“勞動”要知道只有勞動才會有收獲，不豈求一次收獲得太多，只盼著能天天堅持，教他們會學(xué)，就是教他們會勞動，然后才能知道什么是價值。我們要知道什么時候有我，什么時候無我，學(xué)會“搭把手”。6、有始有終，善始善終，十年樹木，百年樹人，這才是我們應(yīng)該具有的眼光。第22頁/共65頁（三）評情意第23頁/共65頁1、情意不可計量，卻可感受，情意表現(xiàn)在態(tài)度上，交往中。整體構(gòu)成了環(huán)境，情意涵蓋在環(huán)境之中，情意是關(guān)心、關(guān)愛，是真實的理解與同情，情意乃人性。2、情意潛藏在孩子們的心中，哪怕他是個玩皮的孩子，投之以桃，會報之以理，我們有情，他們就會有意，情意是自然的，卻需要激發(fā)，需要培養(yǎng)，更需要引導(dǎo)。

3、情意使人頑強，使人著迷，情意可以成為孩子們內(nèi)心強大

的動力；彼此信任，使孩子們

樂于接受教育、培養(yǎng)，師生達

成價值趨同。終究有人走得快，有人走得慢，只要情意在，他

們就會奔向自己理想的方向。

4、要維護那份情意，沒有這幫孩子們給我們帶來的快樂與享受，我們守在第2這4頁/共兒65頁還有什么意義。（四）評素養(yǎng)第25頁/共65頁1、素養(yǎng)不是學(xué)歷，不是門面，是生活與文化的積淀，是觀念，是自我規(guī)范的準(zhǔn)則。應(yīng)該是“善”，大愛無痕，卻潤物“有聲”，“素養(yǎng)”是人對人性的感悟，理解的結(jié)果，是本色的存在。2、有素養(yǎng)、有善則有魅力，有魅力則有感化力，有感化力才能影響人、喚醒人，真正的調(diào)動人，激發(fā)人，培養(yǎng)人，塑造人，教育的意義在于塑造人。3、素養(yǎng)需要激發(fā)人性中的善才能獲得，有了它，我們才能懂得什么是“人在做，天在看”的道理，有了它，我們才知道什么是“天道酬勤”，有了它才能喚醒反思與自責(zé)，才能有飽滿的教育情懷。第26頁/共65頁（五）評結(jié)果第27頁/共65頁1、考試結(jié)果是重要的，但不是唯一的，考試結(jié)果總會給我們留下些許遺憾，因此，我們既不能因為學(xué)生考試成績優(yōu)異而沾沾自喜，也不能因為部分學(xué)生的考試分低落而喪魂落魄或怨天由人。2、構(gòu)成考試結(jié)果的要素除了知識、方法、技能以外，還有情意、態(tài)度與價值觀，這些非智力因素比智力因素更重要，形成起來更難，要最終解決考分問題，我們還真的要從這兒著手，考分不是著眼點，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，才能使我們得到想要的東西。參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)，是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身．交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊活動，豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍．思維狀態(tài)：學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性．第28頁/共65頁

情緒狀態(tài)：學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒．

生成狀態(tài)：學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松．第29頁/共65頁

3、學(xué)生身心的發(fā)展以身理發(fā)展為前提和基礎(chǔ)，以心理的成熟為目標(biāo)，追求學(xué)生身心的綜合發(fā)展才能體現(xiàn)教育的價值。“自信”從我做起，“平和”從現(xiàn)在做起，你會發(fā)現(xiàn)有些孩子慢慢成長了，穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，結(jié)果才會有效。4、與其期待結(jié)果，不如享受過，珍惜每一次的教育教學(xué)機遇，把握各種可能出現(xiàn)的結(jié)果的動態(tài)，及時程，上好每一第30頁節(jié)/共6課5頁三，評價的作用（1）導(dǎo)向作用（2）激勵作用（3）改進作用（4）教學(xué)作用（5）教與評的一致性作用（6）管理作用第31頁/共65頁

總之，課堂教學(xué)評價的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進教學(xué)。課堂教學(xué)評價的過程也是教師進行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進自我發(fā)展的過程。第32頁/共65頁四、關(guān)于教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)

（1）目前，國內(nèi)的一個普通觀點認為，傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為中心，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)。現(xiàn)代教學(xué)的評價把重點放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。實際的教學(xué)評價不可能是這樣的兩分法。

課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)一般來說有“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動和教學(xué)效果、教學(xué)特色、教師素質(zhì)、教師行為和教學(xué)創(chuàng)新。第33頁/共65頁關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

1，符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題以及情感態(tài)度等四個方面的要求。2、切合教材要求和學(xué)生實際。

3、表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識技能與數(shù)學(xué)活動水平的目標(biāo)動詞。第34頁/共65頁關(guān)于教學(xué)內(nèi)容1、能駕馭教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑性的。3、適當(dāng)補充相關(guān)情境材料，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，注意本學(xué)科與其它領(lǐng)域的適當(dāng)聯(lián)系。4、教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。第35頁/共65頁關(guān)于教學(xué)過程1、教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立。2、開展有效的學(xué)習(xí)活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)形式。3、教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，時空分配合理，教學(xué)進程自然流暢。4、師生關(guān)系和諧，情、知交融。5、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)。第36頁/共65頁關(guān)于教學(xué)方法1、教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立。2、開展有效的學(xué)習(xí)活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)形式。3、教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，時空分配合理，教學(xué)進程自然流暢。4、師生關(guān)系和諧，情、知交融。5、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)。第37頁/共65頁關(guān)于老師行為

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色。3、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會第38頁/共65頁關(guān)于學(xué)生行為

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)活動是活潑的、主動的、和有個性的。

3、體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位。第39頁/共65頁關(guān)于教學(xué)效果

1、大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。2、全面達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度。第40頁/共65頁關(guān)于教學(xué)特色

1、在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)或全過程中有獨具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，其效果顯著。

2、設(shè)計的教學(xué)方案有獨具特色的主題或立意。

3、教師在教學(xué)過程中具有鮮明的個人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。第41頁/共65頁關(guān)于教師素質(zhì)

1、教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確簡練，示范規(guī)范，指導(dǎo)得法，板書科學(xué)合理。

2、能正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，并合理優(yōu)化。

3、善于組織教學(xué),具有一定的教學(xué)機智,隨機調(diào)控能力強。4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。第42頁/共65頁

但學(xué)者葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”實驗研究的結(jié)果，她提出一堂好課基本要求的五個“有”，有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課、即豐實的課；常態(tài)第43頁/共65頁下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

下面是一個以學(xué)為中心體現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的例子。以學(xué)生的參與狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的參與狀態(tài)是指學(xué)生是否主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程。這可從四個指標(biāo)來衡量：學(xué)生參與的時間和廣度；學(xué)生參與高水平的認知活動，在解決問題中學(xué)習(xí)的程度；學(xué)生獨立思考和個別學(xué)習(xí)的時間；學(xué)生參與過程中是否有情感因素的投入，學(xué)生是否被學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程所吸引。再如，教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這可從七個指標(biāo)加以考慮：教師提出了幾個開放性的問題，對于開放性問題，學(xué)生提供了幾種答案、教師提供了幾種答案；學(xué)生回答問題有創(chuàng)意的人次是多少；課堂教學(xué)中有多少時間用集體自由討論；學(xué)生主動提問的次數(shù)是多少；課堂教學(xué)中有多少時間用于學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)或研究；教師提出一個問題后容許學(xué)生思考的時間平均是多少；老師批評學(xué)生或否定學(xué)生的次數(shù)是多少。第44頁/共65頁五、評價策略

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成本次課程改革的顯著特征和核

心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點和風(fēng)景線．這必然要求數(shù)學(xué)教師由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去

“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變．第45頁/共65頁

1．處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。

要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成

規(guī)。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)第4中6頁/共失65頁敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法評價中主要觀測：

（1）在教學(xué)設(shè)計上有沒有新的思路？

（2）在課堂教學(xué)模式上有沒有新的探索，新的嘗試？

（3）蘊涵的教學(xué)思想有沒有站在時代的前沿？第47頁/共65頁處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不 越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。

課堂教學(xué)是教與學(xué)有機協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)改革的實踐證明，

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。第48頁/共65頁

教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣

學(xué)。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。特別是能順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中不回避問題，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。第49頁/共65頁評價中主要觀測：

（1）是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵質(zhì)疑問難？（2）是否及時收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程？

（3）是否能充分估計教學(xué)的起點，把握重點，找準(zhǔn)難點？

（4）是否能遵循學(xué)生的認知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？

（5）是否重視學(xué)生自學(xué)能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)？第50頁/共65頁3．處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生。班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，

強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)

中就容易“一刀切”。而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，每個學(xué)生

都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。

要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略。第51頁/共65頁第52頁/共65頁把個別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式。把面向全體學(xué)生作為確定組織形式的基本要求，必須盡

可能地避免和減少一問一答等“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達成的組織形式。第53頁/共65頁評價中主要觀測：是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時間的受益面，發(fā)揮同學(xué)集體的作用？是否注重練習(xí)的層次性，設(shè)計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？是否注意到了讓每個學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有沒有特殊政策？第54頁/共65頁4．處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合。

“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，解決簡單的實際問題”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。

一方面，課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的

應(yīng)用意識，特別是幾何知識和一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的。另一方面，數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生第55頁/共65頁評價中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊涵的因素？

（2）是否注意用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題？（3）是否用開放性的策略來教學(xué)封閉式的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？

（4）是否創(chuàng)造機會，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決簡單的實際問題？5．處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。第56頁/共65頁初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視

機、錄放像機和計算機等現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中，越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是計算機輔助教學(xué)，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)勢非常明顯。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、