【小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)分析4900字（論文）】

摘要小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)或提高他們的團隊合作能力、與人交往的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的過程，同時也是學(xué)生認(rèn)識自我、展示自我、交往和審美的過程。語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)前言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在正確把握語文教育的特點上強調(diào)語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和實際運用能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，并能運用于實踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在語文課上，小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同完成語文學(xué)習(xí)過程中的某些學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，還在培養(yǎng)或提高著他們的團隊合作能力、與人交往的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時也是認(rèn)識自我、展示自我、交往和審美的過程。由此可以看出，學(xué)生在語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的，它應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，對教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷探索是教師們的職責(zé)使命所在，合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式在理論上和具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中已經(jīng)被廣大教師們所接受。在新時代，教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)思維，在教學(xué)方式上要勇于創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)合理運用到教學(xué)中。時代呼喚改革，需要改變舊的、單一的教學(xué)方法，建立適應(yīng)新時代的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維合作能力的創(chuàng)新課堂教學(xué)體驗。以小組討論、學(xué)生互幫互助和師生多元互動為基本形式的合作學(xué)習(xí)，可以營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)良性協(xié)同的模式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在交流總結(jié)中穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗更充分的累積?？梢哉f合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的提升意義非常大。一、合作學(xué)習(xí)中的原則（一）目標(biāo)明確小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，必須在學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到合作的目標(biāo)明確。讓學(xué)生合作探討什么問題，教師要做到心中有數(shù)，同時還要讓學(xué)生心中有數(shù)。教師可以采用下列方式讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：小紙條的形式——把要合作研究的目標(biāo)寫在小紙條上，同時在小紙條上留出寫研究結(jié)果的位置，學(xué)生研究后可以直接把小紙條交給老師或在匯報時用；小黑板的形式——教師把小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)寫在小黑板上，展示給學(xué)生；教學(xué)課件的形式——教師可以把小組合作學(xué)習(xí)探討的目標(biāo)以教學(xué)課件形式展示給學(xué)生，待學(xué)生合作學(xué)習(xí)匯報之后，總結(jié)出正確的研究結(jié)果，用課件顯示出來，這樣教師就可以節(jié)省時間，從而大大提高課堂教學(xué)的效率了。（二）分工明確教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行分工（每個小組以4—6人為宜），要有一個組長、一個中心發(fā)言人、一個記錄員。其余的同學(xué)作為合作者也要積極發(fā)言，做到人人參與。根據(jù)小學(xué)生自我意識強等特點，教師必須向?qū)W生澄清：組長、中心發(fā)言人、記錄員是為小組同學(xué)服務(wù)的，這些人員不是固定不變的，可以選舉，也可以輪換。這樣，學(xué)生的心里就平衡了，合作起來就愉快了。（三）難易適當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問題或者是任務(wù)的難易程度要適當(dāng)。如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生不需要別人的幫助也能完成，那么合作學(xué)習(xí)的意義就會喪失，學(xué)生的參與積極性就會降低；如果任務(wù)過于困難，小組經(jīng)過努力也不能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就會感到失敗的苦澀，逐漸失去合作學(xué)習(xí)的興趣和主動性。如果任務(wù)太難，小組通過一定的努力不能達(dá)到目標(biāo)，他們就會感受到失敗的苦澀滋味，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也會對合作學(xué)習(xí)失去興趣和主動性。教師設(shè)計的討論題既要激發(fā)學(xué)生的思維活動，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將內(nèi)容的難度設(shè)定在學(xué)生“跳躍性選擇”的水平。這是一個挑戰(zhàn)，將有助于激發(fā)個體學(xué)習(xí)者的主動性和小組合作的熱情，以宣揚小組作為“學(xué)習(xí)共同體”的原創(chuàng)性和創(chuàng)造性。所以對于合作學(xué)習(xí)而言，設(shè)計難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。二、小學(xué)語文教學(xué)的實施問題和發(fā)展難點（一）小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性發(fā)揮上的效能低下新課程改革的核心目標(biāo)就是要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極而能動地參與進(jìn)每一階段語文素養(yǎng)與能力培育的過程之中。但是當(dāng)前的語文教學(xué)無論是在內(nèi)容的時代性深化上，還是課堂組織模式的生動化和趣味化上，亦或是課程設(shè)計中對學(xué)生興趣愛好和學(xué)情特點的有效迎合上，都沒有進(jìn)行全面化的統(tǒng)籌提升，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不足，教學(xué)的效率和效果也就難以達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。（二）小學(xué)課堂的生動性和互動性嚴(yán)重不足語文就是語言美感和精神美感的有效結(jié)合，而對于身心發(fā)展還未見成熟的小學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)就更應(yīng)該通過生動化的內(nèi)容組織和有趣化的形式組織帶來學(xué)習(xí)場景的直觀化、知識傳授的趣味化以及能力培育的實踐化。但是當(dāng)前的語文教學(xué)模式還是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的機械化課堂推進(jìn)模式為主，師生之間缺乏有機的互動、合作與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、課堂組織的高效性與發(fā)展性難以在其中進(jìn)行多面的維護。小學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)中扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考核者的角色。教師的教學(xué)觀念和方法至為重要，可是一些教師教學(xué)觀念和方法比較落后，這嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)的開展。首先，“填鴨式”的教學(xué)方法仍然是一些教師最常用的教學(xué)方法，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式難以在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮較大作用。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，難以適應(yīng)新時期的教學(xué)發(fā)展要求。其次，因材施教的教學(xué)理念在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得淋漓盡致，可是很多教師在具體的教學(xué)過程中難以做到，往往對學(xué)生不同的綜合素質(zhì)與個性差異缺乏判斷且考慮不周。對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組不合理，不能根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)安排合作學(xué)習(xí)的具體方法以發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)就是典型的例子。最后，對于合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體安排和流程設(shè)計缺乏合適的指導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)的無目的討論往往會偏離學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，難以完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)因為教學(xué)觀念和方法的落后往往演變成形式化和隨機性相互交替的低效課堂。（三）小學(xué)語文在學(xué)生的思想和能力塑造上的價值缺失當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)更多仍是圍繞學(xué)生的應(yīng)試能力，通過知識點的傳授與鞏固、讀寫應(yīng)用技巧的練習(xí)性強化等手段進(jìn)行逐步的推進(jìn)，不僅造成語文學(xué)習(xí)的枯燥與難點重重，而且還導(dǎo)致語文教學(xué)難以實現(xiàn)在德育內(nèi)涵上的有效深化、在學(xué)生思維和語用策略上的有機塑造，更無法全面實現(xiàn)對學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、實踐能力、合作能力以及創(chuàng)造能力的有效培育。在課堂改革中，有人提出了“三維目標(biāo)”，其中情感和價值觀的教育是最后一個維度，理應(yīng)是三個維度中最重要的。然而，大多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中仍然注重“知識和技能”，這使得本應(yīng)強調(diào)的情感和價值觀變得不再重要。閱讀作為培養(yǎng)情感和價值觀的主要方式，特別是深度閱讀，長期以來在小學(xué)的大部分課程中都沒有出現(xiàn)。的確，如果沒有情感和價值觀的發(fā)展，語文教學(xué)就會失去其靈魂。三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點和發(fā)展價值合作學(xué)習(xí)是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效引導(dǎo)，通過一定的組合方式，讓學(xué)生在小組中開展主動式探究、互助式學(xué)習(xí)、互動式發(fā)展的一種高效化的學(xué)習(xí)模式。其應(yīng)用的特點和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動性發(fā)揮為根本，進(jìn)而能夠帶來學(xué)生積極性的有效激發(fā)；（2）自主探究和互助合作有效結(jié)合，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生知識有效內(nèi)化的同時，達(dá)到各項實踐化能力的多維培育；（3）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性發(fā)展與學(xué)生合作組織方式靈活化運用的有機統(tǒng)一，進(jìn)而能夠給予學(xué)生個性化需求的多樣化滿足，實現(xiàn)學(xué)生能動性的激發(fā)和學(xué)科發(fā)展性提升的雙效目標(biāo)。四、合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）深化階段性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，帶來合作學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性實施，應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合教學(xué)的單元主題和單元訓(xùn)練目標(biāo)，在課程的目標(biāo)制定、教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教學(xué)的實施難點、問題的導(dǎo)向性引入、合作過程的實施模式以及合作學(xué)習(xí)效果的評價與深化方式上進(jìn)行符合語文教學(xué)發(fā)展體系和學(xué)生學(xué)情實際的優(yōu)化統(tǒng)籌設(shè)計，進(jìn)而在保證合作學(xué)習(xí)高效推進(jìn)的同時，帶來教學(xué)模式的整體適應(yīng)性改革與創(chuàng)新性發(fā)展。如在2019年新語文版三年級下冊的《我愿你是我女兒》一課的教學(xué)設(shè)計中，基于掌握生字新詞、理解并內(nèi)化阮恒無私奉獻(xiàn)品格等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合“我”在進(jìn)行耳語測驗時動作、表情、心情等描述表達(dá)方式上措辭用法的教學(xué)重點和實施難點，可以設(shè)置“找出描寫小女孩聽到倫納德老師的‘我愿你是我女兒’這句話時的心理”的合作任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)去合作探究，一步步發(fā)現(xiàn)文章的思想內(nèi)涵，學(xué)會細(xì)膩的語言表達(dá)方式，并達(dá)到思想道德品質(zhì)上的有效提升。（二）創(chuàng)設(shè)多樣化合作情境，給予合作探究必要的規(guī)劃與引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)需要通過教師的引導(dǎo)或是學(xué)生自主性的創(chuàng)設(shè)，帶來生動合作情境下合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)開展。合作的情境創(chuàng)設(shè)需要問題任務(wù)對合作探究的全面導(dǎo)入，也需要利用多種教具手段，讓學(xué)生的合作探究活動充分置于真實化和趣味化的場景之中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生探究興趣和能動性的全面激發(fā)。如在人教版一年級下冊《夏夜多美》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體課件將夏天夜晚的聲音、月光如水和繁星閃閃的景象、關(guān)于夏夜的兒歌等在合作學(xué)習(xí)前或過程中進(jìn)行播放，以創(chuàng)造出一種真實的夜晚場景，讓學(xué)生在此氛圍中充分地想象、探究和學(xué)習(xí)。（三）生動化合作學(xué)習(xí)的實施方式，帶來課堂生動性的有效提升合作學(xué)習(xí)的合作方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實際進(jìn)行靈活的安排，可以進(jìn)行同桌兩人的共同探究，也可以采取情感自主組合亦或是均衡分組（男女均衡、能力均衡）等方式進(jìn)行小組的互助學(xué)習(xí)（小組的合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理的分工，如小組長、記錄員等）。其合作學(xué)習(xí)的方式也可以有多種：諸如基于問題的探究分享型，基于成果的競技型，基于任務(wù)的補充協(xié)作型等，但無論哪種合作形式，教師在其中始終應(yīng)該扮演氛圍的調(diào)動者、紀(jì)律的維持者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者、問題的發(fā)起者和目標(biāo)的引導(dǎo)者。五、結(jié)論合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文主動性和能動性的重要手段，教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)，在問題的設(shè)定與引導(dǎo)方式、合作學(xué)習(xí)模式開展等方面進(jìn)行適應(yīng)性的優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)而帶來語文教學(xué)有效性的多維提升。參考文獻(xiàn)[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002:68-72.[2]庾鮮海,王月會.合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué),2003:66-68.[3]邱良武,武云華,鄭龍云.中小學(xué)體育課合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實驗[J].體育學(xué)刊,2008:77-81.[4]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育,2000:8-13.[5]張法科,趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界,2004:48-53.[6]張華,謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004:118-125.[7]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界,2002:16-20+47.[8]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐,2002:46-48.[9]裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實驗室研究報告之二[J].學(xué)科教育,2000:1-6.[10]郭明賢,李煩繁,崔艷.合作性學(xué)習(xí)模式在“健康評估”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理雜志,2006:68-69.