關(guān)于課程思政的幾點思考

關(guān)于課程思政的幾點思考蒯正聰摘要：初中地理課程承載課程思政的重要育人使命。地理教師在推進地理課程思政的過程中，應(yīng)該做到：樹立地理課程思政的理念，把思政教育作為地理學(xué)科教育任務(wù)的重要組成部分;提升地理課程思政的能力，深度思考，深入挖掘，將思政教育融入地理教學(xué)全過程;挖掘地理課程思政的要素，找準目標，用好素材，走對路子，獲得成效;把握地理課程思政的原則，堅守地理學(xué)科性，追求素養(yǎng)綜合性。關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;初中地理;協(xié)同育人課程思政是一種綜合教育理念，其核心是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，滲透學(xué)校教育教學(xué)的全過程?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中指出：“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民?！边@充分說明，初中地理課程承載著課程思政的重要育人使命;同時，也為地理課程思政的實施提供了理論支撐和操作建議。一、樹立地理課程思政的理念課程思政理念的牢固樹立，是課程思政實施的思想保證。課程思政本質(zhì)上是融在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理過程中的核心價值追求，是將傳道授業(yè)解惑與育人育才有機統(tǒng)一的生動實踐。課程思政的時代性、創(chuàng)新性、實踐性，都需要教師樹立牢固的課程思政理念。就地理而言，教師必須突破地理課程知識教育的狹隘觀念，牢固樹立以人為本和道德修養(yǎng)的教育理念，把思想政治教育作為地理教育任務(wù)的重要組成部分。基于地理學(xué)科，教師應(yīng)明確為誰、為誰、怎樣培養(yǎng)人的教育使命和責(zé)任。教師應(yīng)借助學(xué)科特點和資源優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、自然觀、社會觀和文化觀，以思想政治教育為靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師既要認識到思想政治教育在德育中的關(guān)鍵作用，又要充分認識到思想政治教育對學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的積極影響，如思想引導(dǎo)、智慧啟迪、意志激勵等。二、提升地理課程思政的能力課程思政實施的主要形式是將思政教育元素，包括思政理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。推進課程思政，是時代賦予每一位教師的創(chuàng)新責(zé)任和教育使命。新時期，社會主義核心價值觀作為全社會根本核心的地位日益凸顯。如何把以社會主義核心價值觀為核心的思想政治教育貫穿于地理教育的全過程，需要每一位地理教師深入思考。第一，不斷提高課程設(shè)計能力。任何有效的教育教學(xué)活動都是以科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。課程理念的牢固確立不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)理念的更新上，也體現(xiàn)在課程設(shè)計能力的不斷提升上。遵循課程標準，系統(tǒng)整合教學(xué)資源，設(shè)計包含思想政治教育元素的教學(xué)內(nèi)容，是地理課程中思想政治教育科學(xué)性的保證，也是思想政治理念在課程中得以落實的保證。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。從教師的角度來看，地理思想政治教育課程設(shè)計要有與學(xué)校思想政治教育體系結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的總體安排，要有把握地理學(xué)科特點的機會，要追求學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整合，要體現(xiàn)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性、整合性和時代性相統(tǒng)一的建構(gòu)原則。其次，不斷提升課程實施能力。課程思政的理念是協(xié)同育人。具體來說，在地理學(xué)科內(nèi)部，要著力構(gòu)建思政教育元素與學(xué)科知識元素整合的教學(xué)單元，形成有機協(xié)同的地理課程思政范式。從教學(xué)實施的具體過程審視，教師對教學(xué)資源的整合、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)方法的運用、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體覺悟的喚醒、信息技術(shù)的運用以及理論與實踐的結(jié)合等，必須合乎學(xué)科課程與思政教育有機融合的要求?？傮w來說，地理課程思政的結(jié)構(gòu)是立體且多元的，其實質(zhì)是知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。面對這一不斷發(fā)展的教育課題，教師必須不斷提升課程思政實施能力，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。最后，不斷提升課程評價能力。課程思政理念是否真正樹立、課程思政是否有效實施，都需要課程評價予以判斷。教師要將“思政表現(xiàn)”作為地理課程實施評價的重要內(nèi)容，重視地理學(xué)科評價要素的多維性、評價途徑的多元性、評價手段的綜合性;突出評價的真實性、情境性、開放性，重視評價的個性化、差異化;實現(xiàn)教學(xué)過程的務(wù)實評價、活動實踐的自主評價、學(xué)生進步的發(fā)展評價。三、挖掘地理課程思政的要素地理學(xué)科自然性和人文性交叉融合，其教學(xué)資源的豐富性、生成性，為地理課程思政提供了豐富的素材。準確把握地理課程思政要素，有利于地理課程思政找準目標、用好素材、走對路子、獲得成效。總體而言，初中地理課程思政要素包括哲學(xué)觀念、愛國主義情感、生態(tài)文明理念、科學(xué)與人文精神、道德與法治觀念等。（一）哲學(xué)觀念地理學(xué)科本身蘊含著豐富的唯物辯證法教育資源。例如，人教版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中，《從世界地圖上得到的啟示》一目所展示的地殼運動演化的知識，蘊含了事物變化和普遍聯(lián)系的哲學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師不妨重點圍繞魏格納大陸漂移猜想，引領(lǐng)學(xué)生尋找例證，進而從南美洲與非洲大西洋兩岸陸地輪廓的吻合性、兩洲生物物種的相同性、生物化石的同源性、地質(zhì)構(gòu)造的相似性和吻合性等方面進行舉證。這樣的做法除了能訓(xùn)練學(xué)生嚴密的推理論證能力和邏輯思維，還能促進學(xué)生樹立事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀念。該課教學(xué)中，在魏格納的大陸漂移學(xué)說基礎(chǔ)上建立的地球板塊構(gòu)造理論是教學(xué)難點。板塊構(gòu)造理論是地球物理學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，初中階段只要求學(xué)生對地殼板塊構(gòu)造和運動方式有基本認知。教師除了利用圖示引導(dǎo)學(xué)生掌握地殼板塊分布常識、運動方式及其對地球海陸狀況和地形地貌產(chǎn)生的影響，還可適時抓住哲學(xué)教育要素，從板塊運動所形成的全球主要的火山地震帶的分布中，發(fā)現(xiàn)地震發(fā)生、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，形成防災(zāi)減災(zāi)意識，培養(yǎng)科學(xué)精神。地理課程中，與哲學(xué)觀念相關(guān)的要素還有很多。比如，地球形狀與大小，物質(zhì)觀、宇宙觀，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容，暗含了規(guī)律的客觀性;氣候的多樣性、復(fù)雜性，自然環(huán)境與生物物種多樣性等教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成統(tǒng)一性與多樣性的哲學(xué)認知;從對初步涉及的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題的接觸和思考中，學(xué)生也可以形成辯證唯物觀、普遍聯(lián)系觀、質(zhì)變量變觀、否定發(fā)展觀。總之，運用嵌入地理學(xué)科教學(xué)的哲學(xué)資源，促使學(xué)生形成樸素的哲學(xué)觀念，能為學(xué)生推開一扇以科學(xué)目光探索地理知識乃至自然和社會的明凈的窗，為學(xué)生形成積極的人生觀奠基。（二）愛國主義情感愛國主義不是空洞的口號。地理課程中蘊含著豐富的國情教育資源，浸潤著生動的愛國主義情感教育元素。愛國主義情感教育是永恒的教育主題。地理學(xué)科的愛國主義情感教育可依托基于自然和人文知識的國情教育。教師可以挖掘融入地理知識的國情、省情、市情、鄉(xiāng)情教育元素，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國和家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及歷史傳統(tǒng)、文化背景等。在相關(guān)內(nèi)容的深度解讀中，在地理課堂的有效學(xué)習(xí)中，在地理練習(xí)、地理實踐的具體落實中，學(xué)生會對國情、省情、市情、鄉(xiāng)情產(chǎn)生更真實的了解，感受祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，認識并思考其發(fā)展中存在的問題，展望祖國發(fā)展的美好未來;進而會在充分認識國情的基礎(chǔ)上，樹立觀、社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和蘊蓄家國情懷。親情是對愛國情懷的精致詮釋。在地理課程中，很大一部分內(nèi)容是對國家和地方資源的研究，這些內(nèi)容必然承載著豐富的人文和情感信息。教授和破譯地理知識中蘊含的情感密碼，可以引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度認識祖國和家鄉(xiāng)，深入剖析家鄉(xiāng)的地理人文、環(huán)境資源、風(fēng)土人情、山水物產(chǎn)、現(xiàn)狀未來，可以培養(yǎng)學(xué)生對國家和家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感和自豪感，影響對家鄉(xiāng)的感情。（三）生態(tài)文明理念生態(tài)文明，是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會形態(tài)。地理課程中，關(guān)于環(huán)境保護的人民主體性思想，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的科學(xué)辯證思想，生態(tài)文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)相統(tǒng)一的系統(tǒng)性觀念，都是地理課程思政的寶貴資源。生態(tài)文明教育的內(nèi)涵和外延都非常廣泛，需要教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。例如，作為生態(tài)文明發(fā)展問題重要組成部分的人口問題，主要包括人口問題的表現(xiàn)形式、問題產(chǎn)生及其影響、人口政策等方面，是與人民生活、社會發(fā)展、文明進步密切相關(guān)的重要命題，是對學(xué)生進行地理知識、人口政策、人與自然關(guān)系等思政教育的重要內(nèi)容。人教版初中地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲》，對亞洲的概述以及日本、東南亞、印度、俄羅斯的分區(qū)域介紹中，都有人口問題的涉及。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生加強知識聯(lián)系，進行相關(guān)知識的整合，并與中國的人口狀況和人口政策調(diào)整的時事信息做比較性探究，綜合把握和理解。學(xué)生在鞏固人口與資源、環(huán)境關(guān)系知識掌握的同時，也初步理解了人口與經(jīng)濟、人口資源與社會發(fā)展的辯證關(guān)系。特別是在中印人口政策、我國計劃生育政策前后變化的對比中，學(xué)生可以生成人與自然和諧發(fā)展、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性的認識，借助計劃生育政策調(diào)整的實例，真切感受到我們的國策調(diào)整是源于以民為本的發(fā)展理念，實現(xiàn)對生態(tài)文明理念的生活化理解。此外，地理學(xué)科所涉及的自然環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟社會發(fā)展、自然災(zāi)害、環(huán)境污染等，無不與生態(tài)文明建設(shè)息息相關(guān)，蘊含著豐富的生態(tài)文明教育資源。教師必須具備課程思政眼光，既有對章節(jié)內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容的課程設(shè)計和教學(xué)安排，或突出強調(diào)，或潛移默化，讓生態(tài)文明教育因內(nèi)容需要而展開;又有對學(xué)科教學(xué)的整體審視，形成有邏輯的整體規(guī)劃，增強課程思政的目的性、策略性。（四）科學(xué)與人文精神科學(xué)與人文精神是地理課程思政的又一重要元素。例如，利用無處不有的自然環(huán)境和人文環(huán)境素材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，能夠克服學(xué)生認識上的片面性;針對相同自然條件區(qū)域的發(fā)展差異開展比較教學(xué)，做到具體問題具體分析，能夠提高學(xué)生科學(xué)探究的意識;利用中國人口形勢變化和新政策的材料，引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，實現(xiàn)對教材的延伸，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實的精神;結(jié)合教材中活動設(shè)計的內(nèi)容，組織開展觀察、實驗、參觀、資料搜集與整理等實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實證精神;指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)氣候知識解釋家鄉(xiāng)氣候的成因、特點，理解氣候的有利與不利影響、優(yōu)勢利用和災(zāi)害預(yù)防，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實用觀念，提升理論與實際相結(jié)合的能力;運用思維導(dǎo)圖，加強思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生形成和掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。針對中國地理中地域文化、人文景觀、歷史沿革等內(nèi)容，也可以充分發(fā)掘其中的人文元素。例如，教學(xué)人教版初中地理八年級下冊第八章《西北地區(qū)》時，就可以“唐詩中的西北”為引子，將學(xué)生帶入到王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄壯意境中，讓學(xué)生沉浸在王之渙“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的雄奇想象中，激發(fā)學(xué)生對西北地理位置、地形地貌、山川河流、氣候風(fēng)物的強烈的求知欲、探索欲。結(jié)合詩歌意象的地理教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)地理知識的把握，也可以結(jié)合黃河、絲綢之路、延安等典型的歷史文化和紅色地理標志，為地理知識找到牢固的支點，喚醒學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同感和弘揚紅色文化、民族文化的使命感。（五）道德與法治觀念道德與法治的概念包括道德法律和法治精神。道德法則強調(diào)尊重和遵守自然法則和社會規(guī)則。在地理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和把握自然規(guī)律也是理解和尊重自然規(guī)律的體現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)中，在地理思維能力的形成中，在豐富的地理實踐中，培養(yǎng)對自然的敬畏和熱愛，形成綠色文明的自然倫理觀，樹立崇尚自然、保護自然的情懷和自覺行動。法治精神強調(diào)對法治的尊崇和敬畏，無論是與自然的相處，還是與社會的交往，除了仁愛、誠信等公德心，還要有遵紀守法的自覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，作為地理知識學(xué)習(xí)的主體、自然環(huán)境認知的主體、環(huán)境和社會影響的主體，在學(xué)習(xí)和實踐中，要遵從自然規(guī)律，自覺自律;遵守社會規(guī)則，嚴格他律;利用地理自然規(guī)律性、社會規(guī)則性認知，實現(xiàn)道德的價值認同，并自覺尊崇良法善治。四、把握地理課程思政的原則地理課程思政是挖掘地理課程中所蘊含的思政元素和所承載的思政功能，并將其融入地理學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)。地理課程思政在實施過程中，必須把握以下原則：（一）堅守地理課程思政中的地理學(xué)科性理想狀態(tài)的地理課程思政絕不是空洞的說教，絕不是沒有溫度的對話，而是潤物無聲、抵達心靈。它面向?qū)W生真實的生活情境和生活經(jīng)歷，是與學(xué)生進行思想對話的最近距離和最佳姿態(tài)。所以，教師需要注意的是，不能將地理課上成單純的思政課。堅守地理學(xué)科性，從某種意義上講，就是對地理課程思政價值的堅守。這既可以防止學(xué)科課程異化，又能維系地理課程思政持久而旺盛的教育生命力。例如，教學(xué)人教版初中地理八年級下冊第九章《青藏地區(qū)》時，將兩節(jié)內(nèi)容進行整合，以“去拉薩布達拉宮廣場現(xiàn)場觀看慶祝西藏和平解放70周年大會”為情境，設(shè)計“沿著‘天路’游青藏”的主題教學(xué)活動。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，了解青藏地區(qū)的氣候、地形、植被、河流、地?zé)崮芤约稗r(nóng)業(yè)、人口、交通、生態(tài)等自然和人文地理知識;并在基礎(chǔ)知識初步整合的基礎(chǔ)上，重點進行“天路”修建過程中所遇的困難與克服的原因探究，將西藏地區(qū)的多年凍土、高寒缺氧、動物遷徙、復(fù)雜地形、生態(tài)脆弱等自然環(huán)境知識運用于“修路”的情境中。在困難克服的原因探究中，引入青藏鐵路創(chuàng)造的諸多世界之最，激發(fā)學(xué)生的自豪感，順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題情境對青藏鐵路建成的意義進行適度探討，體悟青藏鐵路全線貫通對改變青藏高原貧困落后面貌，促進青藏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，促進我國各民族共同繁榮，增進各民族團結(jié)，加強國防所起到的積極作用。學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)與運用中，在問題的探究與解決中，充分感受社會主義制度的優(yōu)越，民族政策的英明，環(huán)境保護的重要，實現(xiàn)思政教育與學(xué)科教育的有機融合。整個教學(xué)過程以地理知識的建構(gòu)為主線，將思政教育滲透其中，真正實現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)與思政教育的同向而行?？梢哉f，地理學(xué)科特點的凸顯是將地理課程思政引向課程合規(guī)律運行的恒久的向心力。此外，地理教學(xué)中，還可以利用校區(qū)附近開發(fā)區(qū)工廠與片區(qū)人口、交通、環(huán)境關(guān)系問題考察，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景和地理事件中主動參與、動手實踐，讓懵懂的環(huán)境意