幼兒園班級管理案例

案例細(xì)說幼兒園班級管理處在天真活潑的I小孩子中間，每天都會發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來的I絕妙經(jīng)驗，記之于文字，就如拾起顆顆漂亮晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發(fā)展欠缺結(jié)識，教師管理就很難收效或者達(dá)到抱負(fù)日勺教育目的I。如下簡介近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的I某些實用性案例，希望對人們有協(xié)助。一、理解孩子的思維特點、通過針對性日勺教學(xué)使管理工作變簡樸案例一：衣服也會做早操天氣徐徐變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按教師的規(guī)定把衣服放在床上。我進(jìn)去檢查了一下，發(fā)現(xiàn)好多孩子主線沒學(xué)會疊衣服，將衣服胡亂一團(tuán)就算完畢了任務(wù)。如何才干教她們迅速學(xué)會對的地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機一動，心想何不讓我手中日勺小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整潔）。疊褲子時，規(guī)定孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強調(diào)一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整潔）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學(xué)得特殊開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學(xué)會了。從此后來，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。案例二：衣褲找朋友在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一種大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不當(dāng)貼，這樣一來很容易感冒。在檢查中我發(fā)現(xiàn)通過訓(xùn)練的孩子已基本學(xué)會了塞褲子，只但是往往一股腦將所有歐I內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi)，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我忽然想到“找朋友”這個游戲，心想何不運用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，由于找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心協(xié)助尋找時，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里，讓二個“好朋友碰碰頭，拉拉手，這樣一來毛衣就不會哭了。接著又用此措施教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比畫及解說下，幼兒不久掌握了塞好衣褲日勺要領(lǐng)，每次起床及小便后,值日的小檢查員一問，被檢查日勺孩子會即將掀起外套，驕傲地告訴她：“我的好朋友找到了”。1、逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，避免不必要的管理行為在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成為了班級管理的基本。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢浮現(xiàn)，教師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。因此建立良好時常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要。在尋常的生活管理中，有諸多事是孩子們不僅能做，并且能做好，可教師們卻吃力不討好地全包辦替代了。作為一位幼兒園教師，工作承當(dāng)很重，在工作中，要善于開動腦筋，努力摸索措施巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓(xùn)練措施讓幼兒不久掌握塞衣褲時要領(lǐng)，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實減輕了教師的工作承當(dāng)。因此可以通過某些訓(xùn)練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習(xí)慣，由于自理能力、自我保護(hù)能力的提高，會大大減少教師的I管理工作量。2、抓住幼兒心理，選擇靈便、有趣的教學(xué)方式在實踐中我發(fā)現(xiàn)具體形象性思維是幼兒的重要特點，特殊對擬人化的語言、美觀化口勺物品特殊感愛好。教師只要抓住幼兒的心理，運用某些生動有趣擬人的游戲化教學(xué)手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子動手的機會，孩子們學(xué)習(xí)的效果一定特別好。如以上兩個案例中教師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特殊有趣、形象，由于運用擬人的措施，抓住幼兒的年齡特點，充足調(diào)動了幼兒積極參預(yù)和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氛圍中迅速學(xué)會了這些技能，在某種限度上也體現(xiàn)了“寓學(xué)與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的諸多不必要的管理行為，形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了，其她班級管理工作就能順利進(jìn)行下去了。二、站在幼兒的I角度思量問題，可順利解決管理中浮現(xiàn)的問題案例三：以長制短凱凱是班內(nèi)個子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當(dāng)課堂提問，她總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動時，帶著一群男孩子摹仿奧特曼的武打動作，東打西殺，玩時讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀，說她打人。此前總批評她為什么老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。于是我把她列為重點觀測對象，決定采用以長補短的計謀，來變化她。運用她語言體現(xiàn)能力的I特點，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教育活動中的積極發(fā)言；運用她自我服務(wù)能力強日勺特點，把好動轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)；運用她號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小教師。這樣，她忙著幫這幫那，也就沒時間調(diào)皮搗蛋了，她的I短處逐漸得到了克服。半年下來，她變成為了班上的小骨干。案例四：區(qū)別看待在教學(xué)過程中，教師一提問，常有某些幼兒積極舉手發(fā)言，而另某些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每一個幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚抱負(fù)。后來在教學(xué)中徐徐發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾種因素，并在教學(xué)中區(qū)別看待，效果甚好。比方說看待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹，我平時注意為她創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，鼓勵她斗膽勇敢地說，先讓她斗膽與教師、同伴說，再在小組或者幾種人活動中說，最后在集體活動中引導(dǎo)她舉手發(fā)言，并及時表揚。而看待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝,我常用的措施是在個別指引中故意識日勺請她把自己日勺想法告訴教師，及時肯定對時時回答，引導(dǎo)她回答完整。由于已得到教師的個別指引，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最后看待那的確不懂得、能力弱的I竹杭麗，我不會讓她一方面回答問題，而是讓她回答最簡樸的問題，或者反復(fù)別人回答過的問題，多提供應(yīng)她在集體前發(fā)言的機會。1、要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啟示是：一方面，孩子的“出格”行為是有因素的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。如此前對賽凱調(diào)皮搗蛋采用否認(rèn)、批評的措施去解決她，因此她不理解也不接受導(dǎo)致效果不抱負(fù)，因素是我沒把賽凱當(dāng)做是發(fā)展中的人，不懂得她具有很大的可塑性，不可避免地會出錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有譴責(zé)語調(diào)的I話自身就意味著不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必然還會錯。但當(dāng)我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀測和理解，努力發(fā)現(xiàn)了她的閃光點。并及時以長制短法調(diào)節(jié)后，效果就即將很明顯了。其實每一個孩子均有多方面的潛能，需要教師充當(dāng)伯樂去努發(fā)現(xiàn)。2、要充足理解幼兒，顧及個別差別每一個幼兒都是一種獨特的I個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經(jīng)驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導(dǎo)致不同的J發(fā)展水平。教師要熟悉每一種幼兒，在實行班級管理時顧及幼兒的個別差別，不用劃一的原則去規(guī)定幼兒。教師平時應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)孩子斗膽地說出自己的感受，以便及早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別看待。如在案例“區(qū)別看待”中針對孩子不舉手的幾種因素，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什么，然后根據(jù)她們的I心理特點巧妙地啟示、引導(dǎo)幼兒，在教學(xué)中顧及個別差別并區(qū)別看待，就收到了好的效果。3、要尊重每一種幼兒幼兒和成年人同樣，同樣希望受到尊重，因此無論幼兒所做日勺事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合，但決不放縱。如案例“以長制短”中我抓住機會，讓賽凱小教師等職務(wù)，并加以欣賞，使賽凱在小朋友面前建立起一種好形象，因此協(xié)助她變化了不好口勺行為。因此教師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡樸日勺說教方式去解決問題。由于幼兒日勺心是很敏感的，我們作為她們的教師，應(yīng)當(dāng)多從她們的角度去思量問題，有時犯了錯誤也少對她們斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)循循善誘，我覺得這樣會更有助于她們的成長。在實行班級管理時教師要常設(shè)想如果自己是個孩子，會如何看待周邊的一切，會如何理解教師及I話。此外,不是所有的道理都能即將被幼兒接受，我們要給她們一定的時間，讓她們自己體驗、理解，要給她們提供更多的機會，讓她們?nèi)嵺`。三、引起幼兒的I群體意識，采用她們的建議案例五：小管家新班級的孩子缺少自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一狀況，我采用物品管理責(zé)任到人的做法。把活動辨別成幾種區(qū)，并設(shè)計了徽標(biāo)，每周一上午評比“小管家”。具體措施貫徹為“建造區(qū)”小管家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整頓積木；“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛狀況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好，及時提示；“圖書區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書損傷取放狀況，及時制止撕書行為并規(guī)定修補破書等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都不久樂教師分派日勺工作，并把它看做是一種榮譽。到了周五，再和幼兒共同評出優(yōu)秀的小管家，獎勵大紅花。然后重新評比七個崗位的新管家。這樣一來由于小管家常打掃整頓，本班在任何時候都很整潔，物品也有了明確、原則的位置。因此無論幼兒還是教師存取東西都成為了一件輕松簡樸的I事，并且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯減少。案例六：標(biāo)制的作用在班級管理中由于人多難免會有某些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導(dǎo)小朋友在班級里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說?？烧f了諸多后來，又有小朋友提出了，說記不住這樣多的規(guī)則。丁金杉就說了，把它畫下來。我說這個措施不錯，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了如下圖形代表?！按病钡膱D形代表午睡不乖的。“拳頭”的圖形代表打人、推人?！罢n本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書?！叭恕比丈讏D形代表躺在地上?！白彀汀眻D形代表罵人，午餐時說話或者是說不團(tuán)結(jié)的話?！耙巫印眻D形代表午睡、放學(xué)沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的?！澳_”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象。自從這個規(guī)則在班級實行后來，第一周被寫上學(xué)號時還真不少，特殊是戶外活動結(jié)束后來回教室，此前都喜歡跑進(jìn)教室。目前把那些跑日勺孩子日勺學(xué)號都寫在上面。此后，班級外出回來再也沒有爭跑的現(xiàn)象了。每天有一種小教師在觀測記錄著，但并非說一開始就會寫上學(xué)號，而是在小教師或者是教師的提示下還不改正的小朋友。但也有去掉學(xué)號的措施，就是在一成天的活動中受教師表揚的，那末就可以將功抵過去掉她的學(xué)號。通過輪流來當(dāng)小教師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺起來了。1、讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合伙分工和合伙是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會的一種方面。也是現(xiàn)代社會成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合伙勞動，是一種培養(yǎng)合伙能力的好機會。例如在案例“小管家”中要打掃活動區(qū)日勺衛(wèi)生，就要和同伴討論出分工、合伙等細(xì)則。這樣一來幼兒在活動中就學(xué)會了分工合伙、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識。運用小管家制度把班級管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后始終都在運用的班級管理方略，幾年下來這種措施較好。把班里的事情分派給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了她們的責(zé)任心，還能使班級井井有條。更把我此前需多提示都不能達(dá)到效果的問題都很輕松的解決了。但是實行這一制度并非讓教師“放假”，無事做，而是加重了擔(dān)子，需要動更多的腦筋。既要理解班級狀況，又要掌握各位小管家開展工作日勺情形及她們的思想波動，適時加以引導(dǎo)啟示。2、讓幼兒享有平等的權(quán)利幼兒教師在班級管理中往往浮現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。過度偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味關(guān)注問題幼兒，而忽視掉默默無聞的孩子，因此要記得把目光放到每一個幼兒身上，當(dāng)分派工作時，不管幼兒能力的高下都應(yīng)讓她們有機會去做，無論她是把工作做的好或者不好。如果教師只讓工作能力強的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒有機會學(xué)習(xí)了，這是不合理及I。普通來說，每一個幼兒都不久樂教師分派工作給她，并把它看做是一種榮譽，由于幼兒有這種感覺，教師更要注意讓每一個幼兒輪流獲的這種榮譽。例如在案例“小管家”中每當(dāng)周五,重新評比七個崗位的新管家，從而讓班上的每一個幼兒都能有機會來體驗當(dāng)小管家的榮耀感。有些教師喜歡把工作分派給那些被覺得乖的幼兒，試圖以此來鼓勵其她人向她們看齊，這種做法不好，這會誤導(dǎo)幼兒，覺得工作是為了獲得教師的寵愛，于是不把它視為責(zé)任去履行。3、讓幼兒參預(yù)班級常規(guī)制定歐I過程固然、引導(dǎo)幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán)，幼兒能積極遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會井然有條，順利實行。固然規(guī)則的I制定應(yīng)當(dāng)考慮對象，最佳讓孩子來參預(yù)常規(guī)的制定，通過讓幼兒參預(yù)常規(guī)制定的過程來引起她們的思量，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。例如：在案例”標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，因此，她們紛紛出主意想措施，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達(dá)到的規(guī)則，她們能理解并覺得合理更樂意遵守。實踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比教師提的意見更有影響，更容易遵守。只要教師讓每一個幼兒有機會參預(yù)制定規(guī)則，孩子們普通都會樂意遵守班級常規(guī)。固然規(guī)則定后，要給孩子練習(xí)與實踐日勺機會。幼兒對規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次歐I實踐中完畢，并在反復(fù)的實踐中強化，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如本文所提到的案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)教師告訴給孩子如何實行規(guī)則后，幼兒便會自動地互相催促，無需教師過多的干預(yù)和管理。最后通過提供應(yīng)幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。四、有效的班級管理，應(yīng)具有歐J基本技巧如果，要想使班級管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好效果，那末，我覺得還需要具有如下幾種基本技巧，這些技巧重要有下列幾方面：1、以身作則、樹立楷模凡規(guī)定幼兒做到那些行為習(xí)慣或