猜數游戲教學建議 公開課教學設計

《猜數游戲（6的加減法）》教學建議學習目標1．在猜數游戲的活動中，進一步理解加減法的意義，探索并掌握有關6的加減法的計算方法。2．能根據數學信息列出加減法的算式，并能正確計算有關6的加法以及相應的減法。3．能運用所學的知識解決簡單的實際問題，體會用數學的樂趣。編寫說明教科書從本節(jié)課開始，有關10以內數的加減法的呈現方式基本一致，都設計了三個層次的數學活動：一是探索并掌握10以內數的加減法的計算方法；二是通過動手操作豐富對數的認識和理解，并為正確計算加減法積累經驗；{是借助算式找生活中的加減法原型，進一步豐富對加減法意義的理解，了解生活中哪些情境可以用加減法來計算，溝通加減法與現實生活的聯(lián)系。這樣呈現有兩個目的：一是鼓勵學生主動探索并掌握有關10以內數的加減法的計算方法，即教會知識，可稱為“明線”；二是讓學生初步了解如何學習有關10以內數的加減法，掌握學習的方法，即會學知識，實現遷移，可稱為“暗線”。本套教科書尤為關注學生對學習方法的體會和掌握，不失時機地滲透在所學內容中，請老師們教學時給予關注本節(jié)課主要學習得數是6的加法和相應的減法。教科書創(chuàng)設了“猜數游戲”的活動情境，安排了三個層次的活動：一是進一步體會加法和減法的實際意義，學習得數是6的加減法的計算方法；是通過實際動手“分一。分”的活動為正確計算6的加減法積累經驗；三是通過“說一說”，尋找生活中有關6的加減法的原型，進一步豐富學生對加減法意義的理解。?想一想，兩手有多少個●？探索并掌握有關6的加法的計算方法，進一步理解加法的意義。教科書通過“一只手有4個棋子，另一只手有2個棋子，兩只手合起來有幾個棋子”的猜數游戲活動，幫助學生進一步理解加法的意義，即加法表示“合起來”。再呈現解決問題的過程，笑笑通過繼續(xù)往下數得到棋子的總數，淘氣是借助已經學過的“4＋1=5，再添1個就是6”類推出結果，在新舊知識之間建立起了聯(lián)系。?猜一猜，一手有多少個●？探索并掌握有關6的減法的計算方法，進一步理解減法的意義。在第一個問題的基礎上，教科書通過“已知兩只手中共有6個棋子，其中一只手中有3個，猜另一只手中有多少個棋子”的活動，幫助學生理解減法的另一個意義，即“已知總數和其中一部分，求另一部分是多少”要用減法。教科書呈現了兩種方法：一是用學具圓片擺一擺，擺出總數6個圓片，拿走3個；二是畫圖表示計算的過程，畫出總數6個圓圈，再畫掉3個。目的是鼓勵學生探索計算的方法，進一步理解減法的計算過程。?分一分，填一填。通過實際動手“分一分”的活動，為正確計算加減法積累經驗。通過“把6個棋子分放在兩只手中”的實際操作活動，并用表格記錄分的結果，初步感受加與減之間的互逆關系，為正確計算有關6的加減法積累經驗。?說一說。借助算式找一找生活中有關6的加法和減法，豐富對加減法意義的理解。教科書分別呈現了“2＋4=6”和“6－4=2"兩個算式以及它們可以表示的兩個情境，目的是引導學生在不同的情境中，進一步理解6的加減法所表示的實際意義，初步體會加減法在生活中的實際應用。教學建議?想一想，兩手有多少個●？本課時由猜數游戲展開，可以參考以下步驟進行教學。1．直觀演示猜數活動教師一只手拿4個棋子，另一只手拿2個棋子，然后將兩只手的棋子合在一起，先讓學生說一說演示的過程，并猜一猜手中棋子的個數。2．示范提出問題，并解決問題教師可在演示的過程中，示范性地提出問題：一只手拿4個棋子，另一只手拿2個棋子，一共有多少個棋子？讓學生學習正確地提出數學問題，既要包括已知信息，又要包括問題，敘述要完整。然后繼續(xù)追問：怎樣列式？學生可能會出示：4＋2=6。3．探討計算方法教師可以繼續(xù)提出問題：你能說一說6是怎么算出來的嗎？先在小組里說一說，再進行全班交流。有的學生可能用數的方法，在4個的基礎上，繼續(xù)數5，6；有的可能用類推的方法，因為剛剛學過“4＋1=5”，所以就能算出“4＋2=6”。對于不同的算法，教師都要給予充分的肯定。為了培養(yǎng)學生認真傾聽同伴發(fā)言的習慣，教師可以用“誰聽懂了他的想法”“他說的是什么意思”這樣的方式提問，讓其他同學來回答，逐步培養(yǎng)學生良好的傾聽和表達習慣。另外，如果學生的基礎比較好，教師還可以先告訴學生得數的范圍，例如，“現在老師共有6個棋子，你知道老師的兩只手里分別握有幾個棋子嗎？”要讓學生在猜的過程中說一說是怎樣想的。學生可能猜出是4和2，或5和1，或3和3，教師可引導學生列出相應的加法算式“4＋2=6”“5＋1=6"63＋3=6”等。這一活動可以開展多次。?猜一猜，一手有多少個●？可以參考以下步驟進行教學。1．改變猜數的形式，提出數學問題可引導學生認真觀察教師演示的猜數過程（即總數有6個，雙手分別握著一些棋子，接著攤開其中的一只手，讓學生默默地數一數這只手上有3個棋子，猜另一只手上有幾個棋子），然后讓學生說一說整個過程，并相應地提出數學問題：一共有6個棋子，一只手里有3個棋子，另一只手里有幾個棋子呢？2．列出減法算式，解決問題教學時，可直接根據提出的問題列出算式，然后引導學生獨立思考，再說一說“6－3=？”，有的學生可能直接說出“6－3=3”，教師應引導學生說一說3是怎么算出來的?？梢越Y合學具擺一擺，或用在練習本上畫一畫的方式，解釋自己的計算方法和過程。3．集體反饋，交流算法交流時，可能會出現教科書中提供的方法：笑笑先擺了6個圓片，拿走3個，剩下3個，得出“6－3=3”。只要合理，教師就要給予肯定。4．合作游戲，學習其他6的減法根據剛才的游戲過程，同桌合作進行猜數游戲。注意：要引導學生將過程表述完整，并提出問題，列出相應的減法算式。根據學生的猜數情況，適時反饋，得出其他的減法算式。這個單手猜數的游戲，可以舉行多次。在每次猜的過程中，教師應鼓勵學生說出自己的算法。有的學生用數數的方法，有的學生可能用類推的方法，也有的學生會用聯(lián)系加法想減法的方法。只要合理，教師就要給予肯定。?分一分，填一填。教科書呈現的是6個棋子放在兩只手里，教師要提出明確的要求：把6個棋子分別放在兩只手里，你打算怎么放？有幾種放法？可以借助實物或學具（圓片、小棒等）來擺一擺，把每次分放的情況記錄在表格中，將表格填寫完整。這個活動也可以采取2人小組合作的形式進行，一個人動手分，另一個人在表格中或用算式做記錄。本題是結合具體情境下的分一分活動，當6個棋子都放在一只手里時，另一只手里一個棋子也沒有，用0來表示。?說一說?？蓞⒖家韵虏襟E進行教學。1．出示第一幅圖，解釋“2＋4=6”的實際意義教學時，可引導學生觀察情境圖，然后說一說算式所表示的實際意義，即一盤有2個蘋果，另一盤有4個蘋果，一共是6個蘋果。2．舉例說一說“2＋4=6"的意義引導學生結合生活經驗，說一說生活中還有哪些問題可以