生態(tài)平衡 公開課教學(xué)設(shè)計

課題生態(tài)平衡課時1課時班級六年級編寫者楊焰一、教材內(nèi)容分析從整個單元來看，《生態(tài)平衡》是單元結(jié)束課，也是最終需要學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平。有了前三課對生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系的初步認(rèn)知，再加上前一課有關(guān)食物鏈的學(xué)習(xí)，都為教學(xué)生態(tài)平衡奠定了基礎(chǔ)。而就這一節(jié)課來看，不難發(fā)現(xiàn)大致有三大塊：一是理解生態(tài)平衡的概念，這在課的一開始就以文字形式呈現(xiàn)出來；二是認(rèn)識生態(tài)平衡的現(xiàn)狀，以圖片的形式呈現(xiàn)，這些現(xiàn)象學(xué)生平時很難見到；三是探討如何保護(hù)生態(tài)平衡，建立自然保護(hù)區(qū)的資料離學(xué)生也太遠(yuǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究：能夠應(yīng)用分析、推理等思維形式，認(rèn)識草原上的生態(tài)平衡關(guān)系和沙塵暴的成因。

情感態(tài)度與價值觀：通過分析草原上的生態(tài)平衡關(guān)系和沙塵暴成因，知道維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，初步樹立保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的思想。

科學(xué)知識：知道自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長的時間才能形成，如果其中的一個環(huán)節(jié)受到了破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。三、學(xué)習(xí)者特征分析不可否認(rèn)，現(xiàn)在的孩子知識面很廣，即使不上這一單元的課，學(xué)生也能對食物鏈、生態(tài)平衡有一定的了解。（我在上《尋找生物的家園》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生如何看待同一棲息地上生物之間的敵對關(guān)系時，學(xué)生就說到了食物鏈，以及破壞生態(tài)平衡之類的話。更何況已經(jīng)在上完前四課的基礎(chǔ)上，學(xué)生更是有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。）但這并代表學(xué)生就真正理解了生態(tài)平衡的本質(zhì)。有調(diào)查可考證：我們讓學(xué)生寫下自己對生態(tài)平衡的理解，以及有哪些破壞生態(tài)平衡的例子，有的學(xué)生不能建立起生物之間的聯(lián)系，只是孤立地認(rèn)為某種生物可能會滅絕，而不能和其它生物相聯(lián)系，是否會影響到它們。有的認(rèn)為只要捕殺就會破壞生態(tài)平衡，不能理解什么叫過度。甚至還有的根本不知道生態(tài)平衡是和生物有關(guān)系的，只知道環(huán)境污染了，就會破壞平衡。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備活動手冊、有關(guān)草原和沙塵暴的圖片、影視資料六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識什么是生態(tài)系統(tǒng)二、改變生態(tài)系統(tǒng)中成員的數(shù)量，初步了解生態(tài)系統(tǒng)三、介紹狼和鹿的故事，進(jìn)一步明晰生態(tài)平衡四、做生態(tài)瓶，模擬生態(tài)平衡，在實踐中體驗生態(tài)平衡五、搜集關(guān)于生態(tài)平衡的資料，拓展研究生態(tài)平衡的重要性1.你見過池塘嗎？池塘里都有什么呢？2.（播放一段關(guān)于池塘的錄像）仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？3.這些生物是如何生存的？水生植物生存需要什么條件？4.小結(jié)：這些生物和它們生存所必需的條件就構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)，這個以池塘為主要環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)就叫做池塘生態(tài)系統(tǒng)。1.假設(shè)這個池塘經(jīng)常被一些釣魚愛好者光顧，想象一下，會出現(xiàn)什么結(jié)果？2.引導(dǎo)學(xué)生分析最直接的結(jié)果是什么。然后隨之而帶來的結(jié)果又是什么。3.歸納概括：正因為池塘里某種生物的數(shù)量發(fā)生急劇變化，從而導(dǎo)致其他生物也受到影響，這時候的生態(tài)系統(tǒng)就像蹺蹺板一樣失去平衡，而如果它們的數(shù)量維持在一定的水平并且變化不大，這種狀態(tài)我們就叫做生態(tài)平衡。1.介紹美國亞利桑那州真實的狼和鹿的故事.2.我們應(yīng)該采取什么樣的措施來拯救這樣一個生態(tài)系統(tǒng)里的生物？書本給我們提供了三種解決方案，哪種方案最好？3.總結(jié)：第一、三種方案是比較孤立地看待問題。只有第二種才是真正地能維持生態(tài)的平衡。介紹各種生態(tài)系統(tǒng)。2．設(shè)計生態(tài)瓶，模擬生態(tài)平衡。請同學(xué)們課后去查閱搜集資料：1、地球上有哪些生態(tài)平衡遭到破壞的實例？2、人類已經(jīng)采取了哪些補救措施？3、我們作為小學(xué)生，能為維護(hù)生態(tài)平衡做哪些力所能及的事情？

學(xué)生回答

思考討論

學(xué)生充分討論、甚至是辯論，最重要的是要說清這樣做的理由，在不斷地交流、質(zhì)疑、反駁當(dāng)中進(jìn)一步明晰生態(tài)平衡的本質(zhì)及重要性。填寫表格，設(shè)計生態(tài)瓶。認(rèn)真聆聽認(rèn)識什么是生態(tài)系統(tǒng)是理解生態(tài)平衡的前提，只有認(rèn)識了生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分，才能有效地理解保持生態(tài)平衡諸多要素之間的相互聯(lián)系。但生態(tài)系統(tǒng)又有很多，有的很大，有的離學(xué)生很遠(yuǎn)，如海洋生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)，因此我們決定選擇離學(xué)生很近又很小的池塘生態(tài)系統(tǒng)切入。如果在這個時候就出示書上關(guān)于生態(tài)平衡的概念，學(xué)生也只是被動地接受，不利于概念的主動建構(gòu)。因此，在這里，我們設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：人為改變池塘里的生物數(shù)量和結(jié)構(gòu)。這時概念的得出順其自然，使得學(xué)生明白了生態(tài)平衡是一種生物之間穩(wěn)定的聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身，而不僅僅是一種生物的變化。池塘生態(tài)系統(tǒng)畢竟是小生態(tài)系統(tǒng)，還不具有普遍性，而這個大草原生態(tài)系統(tǒng)則更能說明問題，潛意識里讓學(xué)生明白地球上不管什么生態(tài)系統(tǒng)包括整個地球生物圈這個最大的生態(tài)系統(tǒng)都有生態(tài)平衡與不平衡的現(xiàn)象存在。介紹各種生態(tài)系統(tǒng)是讓學(xué)生有一個相對比較完整的生態(tài)系統(tǒng)概念，并且知道不管哪個生態(tài)系統(tǒng)都必須要維持其中生物相對穩(wěn)定，才能保持它們的生態(tài)平衡。一方面是為下節(jié)課匯報展示會做準(zhǔn)備，并且在匯報交流的時候，不僅要說有哪些事例，更重要的是要說出為