204年2月22日揚州課件

開始之前：SmartArt?圖形可用于PowerPoint

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Excel?2007。PowerPoint

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具有一些其他程序所沒有的功能。[講講師師備備注注：：有關自定義此模板的詳細幫助，請參見最后一張幻燈片。此外，請在某些幻燈片的備注窗格中查找其他課程文本。由于此演示文稿包含Macromedia

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動畫，因此保存模板會導致顯示有關個人信息的警告消息。除非您向Flash

文件自身的屬性中添加信息，否則此警告消息不適用于此演示文稿。請單擊該消息上的“確定”。]2014年12月22日·揚州質(zhì)量評價及江蘇的基本情況江蘇省中小學教學研究室江蘇省基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室董洪亮開始之前：SmartArt?圖形可用于PowerPoint

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具有一些其他程序所沒有的功能。[講講師師備備注注：：有關自定義此模板的詳細幫助，請參見最后一張幻燈片。此外，請在某些幻燈片的備注窗格中查找其他課程文本。由于此演示文稿包含Macromedia

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動畫，因此保存模板會導致顯示有關個人信息的警告消息。除非您向Flash

文件自身的屬性中添加信息，否則此警告消息不適用于此演示文稿。請單擊該消息上的“確定”。]一、評價及質(zhì)量評價的類別二、江蘇省一級層面的主要工作三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進四、學校層面的數(shù)據(jù)分析與改進五、幾點反思一、評價及質(zhì)量評價的類別（一）評價的類別1.學習的評價/促進學習的評價/作為學習的評價①作為學習的評價（assessment

as

learning）“作為學習的評價”是一個元認知概念，它反映個體對思維與行為的覺知和調(diào)控。如杜威的《評價理論》，就是在哲學層面對人的行動過程中的評價進行描述與研究。一、評價及質(zhì)量評價的類別（一）評價的類別1.學習的評價/促進學習的評價/作為學習的評價②促進學習的評價（assessment

for

learning）“促進學習的評價”是一個內(nèi)部評價概念，它是教學的基本過程之一，反映教師對學生學習的指導和支持。一、評價及質(zhì)量評價的類別（一）評價的類別1.學習的評價/促進學習的評價/作為學習的評價③學習的評價（assessment

of

learning）“學習的評價”是一個外部評價概念，它指側(cè)重于對學生學習效果的終結(jié)性評價。一、評價及質(zhì)量評價的類別（一）評價的類別2.內(nèi)部評價/外部評價①內(nèi)部評價（自我評價）教育活動的主體對自身的評價，目的是診斷和調(diào)整。比如，教師在教學過程中對學生的測試、學校對教師教學工作各個環(huán)節(jié)進行的檢查和評價、地方教育行政部門組織的統(tǒng)考統(tǒng)測等等，都屬于內(nèi)部評價。一、評價及質(zhì)量評價的類別（一）評價的類別2.內(nèi)部評價/外部評價②外部評價是指其他的管理主體對教育活動的評價，目的是對教育質(zhì)量進行總體判斷，并在此基礎上進行干預和問責，達到質(zhì)量提升的目的。通常所說的質(zhì)量評價是指外部評價、學習評價一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價個體發(fā)展標準以受教育者個體為對象，表達教育者對受教育者身心成長方面的要求。個體發(fā)展標準至少包括三個層次：國家教育方針培養(yǎng)目標課程標準一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價國家的“教育方針”：黨的十七大提出，我們的教育要在堅持“育人為本、德育為先”的前提下，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價教育系統(tǒng)內(nèi)的“培養(yǎng)目標”：“培養(yǎng)目標”是對“教育方針”的具體化。2001年教育部頒

布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確立了我國基礎教育新

的培養(yǎng)目標：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社

會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會

主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的

世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；

具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體

魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有

理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！币?、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價課程層面的“課程標準”：“課程標準”體現(xiàn)國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價整體（事業(yè)）發(fā)展標準以基礎教育的整體發(fā)展狀況為判斷對象，表達國家、地區(qū)對區(qū)域、學校整體水平方面的要求。整體（事業(yè)）發(fā)展標準包括三個層次：國家/國家對地方、學校/地方對區(qū)域、學校一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價?“個體發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的機會、過程與結(jié)構(gòu)?OECD的國際學生評價項目（PISA

）堅持對15歲左右學生的閱讀、數(shù)學、科學素養(yǎng)進行測試。美國的國家教育進展評估（NEAP)每兩年實施一次，以各個學科的課程綱要為基礎，在各州對4、8、12年級學生的學業(yè)成績進行連續(xù)、長期的測量。一、評價及質(zhì)量評價的類別?世界銀行

2010年啟動SABER項目（教育結(jié)果的系統(tǒng)監(jiān)測和標準制定），主要以教育系統(tǒng)作為質(zhì)量監(jiān)測的對象。聯(lián)合國教科文組織2004年9月在日內(nèi)瓦召開的第47屆國際教育大會上，將教育質(zhì)量的評估規(guī)定在“兩性教育平等的實現(xiàn)程度、社會排斥程度、學生的生活能力、教師的水平與作用”等四個方面，聯(lián)合國兒基會在理解教育質(zhì)量時，也更加關注兒童的受教育背景特別是學校的環(huán)境因素。歐盟的教育部長委員會提交給各成員國實施的學校教育質(zhì)量評價指標，按“教育成就、畢業(yè)與銜接、學校教育的管理、資源結(jié)構(gòu)”等四個方面，劃分為16個質(zhì)量因素。（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價?“個體發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的機會、過程與結(jié)構(gòu)一、評價及質(zhì)量評價的類別?從各國的實踐模式看，那些基礎教育的整體布局相對均衡、“事業(yè)發(fā)展”水平相對較高的國家，往往會更加側(cè)重對教育結(jié)果即“個體發(fā)展”水平的監(jiān)測。比如，在美國、芬蘭、日本、韓國等國家，NEAP項目、PISA項目或其他的學業(yè)測試項目發(fā)揮著更加重要的政策導向作用。（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價?“個體發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的機會、過程與結(jié)構(gòu)一、評價及質(zhì)量評價的類別?而在事業(yè)發(fā)展水平相對較低、均衡化格局還未形成的國家或區(qū)域，都會重視“事業(yè)發(fā)展”維度的質(zhì)量監(jiān)測。世界銀行的SABER項目、兒基會與教科文組織的質(zhì)量評估結(jié)構(gòu)等，都是基于這樣的戰(zhàn)略考慮。歐盟與經(jīng)合組織相比，其內(nèi)部的整體均衡化水平相對不足，這是他們制定并實施自己的質(zhì)量標準而不是簡單普及PISA項目的原因所在。（二）外部質(zhì)量評價的類別1、個體/整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價?“個體發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標準側(cè)重于教育的機會、過程與結(jié)構(gòu)一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別2、個體發(fā)展質(zhì)量標準的指向1.經(jīng)驗考試標準（如日?？荚嚕┙?jīng)驗導向。關注所教所學的知識及命題者個人的經(jīng)驗判斷。2.學術內(nèi)容標準（如國內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)測）輸入導向。更加注重學生掌握知識技能情況的測試和評估，即更加注重預定目標。3.綜合能力標準（如PISA測試）輸出導向。更加注重學生應用水平的測試和評估，即更加注重學生發(fā)展的實際結(jié)果。一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別2、個體發(fā)展質(zhì)量標準的指向以PISA測試為例PISA測試15歲學生的閱讀、數(shù)學、科學，不論年級，也不論課程狀況，只專注于素養(yǎng)(literacy)概念，即“在不同學科領域中提出、解決和解釋問題時有效地分析、推理和有效交流的能力”，因此，PISA測試的重心就是考查應用能力。一、評價及質(zhì)量評價的類別（二）外部質(zhì)量評價的類別2、個體發(fā)展質(zhì)量標準的指向在“閱讀”方面，閱讀素養(yǎng)重在為了學習而閱讀，而不是為了

閱讀而學習，因此PISA不會對學生最基本的讀寫技能進行測評，而是注重評價學生運用所掌握的閱讀技能學習各種領域新知識的能力、理解實際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容的能力；“數(shù)學”方面，要求學生從各種現(xiàn)實情境中識別出數(shù)學問題，用數(shù)學方法表述解題

過程和結(jié)果，并進行解釋和應用；“科學”方面，要求學生能夠理

解科學概念，應用科學觀點解釋現(xiàn)象，并且對證據(jù)進行科學思考以

得出結(jié)論。二、江蘇省一級層面的主要工作（一）全省質(zhì)量監(jiān)測項目實施概況1、2006開始實施質(zhì)量測試分析與反饋指導項目兩年一次，覆蓋全省所有縣（市、區(qū)）2、2008年初建立江蘇省基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心廳長、分管副廳長領導，辦公室掛靠省教研室3、2009年實施初中生英語聽力口語自動化考試項目與中科院計算所、英國牛津大學出版社合作二、江蘇省一級層面的主要工作（一）全省質(zhì)量監(jiān)測項目實施概況4、2010年省教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要要強化我省基礎教育評價監(jiān)測工作，“制訂基礎教育教學質(zhì)量及學業(yè)水平評價標準，建立全省統(tǒng)一的教育質(zhì)量監(jiān)測體系，增強反饋、指導和服務功能”。5、2012年起采用“綜合指標體系”6、2014年起獨立開展義務教育質(zhì)量測試分析7、2015年起開展學前教育質(zhì)量監(jiān)測方案確定、工具研制、技術開發(fā)、機構(gòu)設置二、江蘇省一級層面的主要工作（二）省一級層面的后續(xù)研究1、2011年開展基于測試分析提升區(qū)域質(zhì)量合作研究錫山區(qū)、濱湖區(qū)、洪澤縣，南外仙林分校2、2011年組織9個專題基于全省數(shù)據(jù)的縱向研究小學語文、數(shù)學，初中語文、數(shù)學、英語、科學，均衡化，教育環(huán)境，項目比較——教研專題化系列化3、2013年組織全省質(zhì)量發(fā)展重要趨勢專題研討4、2015年設立基于測試分析的改革研究重大招標課題5、2015年形成義務教育質(zhì)量信息服務方式改革方案三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進以洪澤縣為例（一）重視分析改進的原因洪澤縣近40萬人口，小學15所，初中8所，九年制學校1所，在校學生近3萬人。2006—2010年三次測試學生學業(yè)水平不高，教學管理過程不細。（二）主要做法1、多樣化培訓——課程標準——教學與管理制度——教師專業(yè)發(fā)展——課堂教學改革——網(wǎng)絡教研平臺三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進以洪澤縣為例2、形成三級改進規(guī)劃——學科改進規(guī)劃——學校改進規(guī)劃——區(qū)域整體改進規(guī)劃3、規(guī)劃實施——教育局為每個學校委派一位專家——每個學校成立一個專門組織——定期組織區(qū)域?qū)ｍ椊涣鳌七M全縣人事管理改革三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進以洪澤縣為例有一句歌詞唱得好：“我不知道你是誰，我卻知道你為了誰?！?0月18日全省第四次義務教育階段學生學業(yè)水平測試，盡管我們無法預見測試結(jié)果，改用這句歌詞，我們想說：不知道將測出什么，但我們知道我們已做了什么。提升質(zhì)量我們已在路上。四、學校層面的數(shù)據(jù)分析與改進以南外仙林分校為例（一）主要做法1、全校全測2、根據(jù)學校需求對工具進行改進3、形成學科、班級層面的分析報告4、技術人員做技術分析，教師做行為分析——“行為翻譯”，即把問卷內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學行為，比如，為什么會造成這些結(jié)果，哪些行為跟這些結(jié)果相關，為改進做準備。四、學校層面的數(shù)據(jù)