高中地理關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度的課堂觀察量表研制與實踐獲獎科研報告

高中地理關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度的課堂觀察量表研制與實踐獲獎科研報告

盡管目前課堂觀察正在如火如荼地展開，然而由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，找到一個具有普適性的課堂觀察量表非常困難，不僅各個學(xué)科間的課堂觀察量表不盡相同，即使同一學(xué)科也沒有統(tǒng)一的課堂觀察量表。眼下的聽評課更多以聽課教師的主觀感受為唯一憑據(jù)，缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐，聽評課意見也就具有較大主觀性。鑒于這兩方面的考慮，筆者嘗試結(jié)合教學(xué)實踐，就高中地理課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度的課堂觀察量表編制與應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度主要圍繞知識與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂實現(xiàn)情況展開。具體從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度及目標(biāo)達(dá)成過程的意義性兩個方面進(jìn)行，即：個體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識與技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo);這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴間有意義的學(xué)習(xí)互動中產(chǎn)生的[1]。

一、結(jié)合錄像課，初步制訂高中地理

關(guān)鍵學(xué)習(xí)點課堂觀察量表

筆者結(jié)合自己所做的高二年級研究課“基于地理要素比較的中國地理格局構(gòu)建”，確定本課有三個關(guān)鍵學(xué)習(xí)點，分別為：自然地理環(huán)境要素在中國的時空分布規(guī)律;結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——議差異，理規(guī)律;結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——用規(guī)律，釋景觀。通過回看上課錄像，對關(guān)鍵學(xué)習(xí)點處的學(xué)生活動、教師活動進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及初步判斷（見表1），結(jié)合表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論。

一是教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)用時較短。本節(jié)課中第一個關(guān)鍵學(xué)習(xí)點（自然地理環(huán)境要素在中國的時空分布規(guī)律）的復(fù)習(xí)僅用1分鐘31秒;在第二個關(guān)鍵學(xué)習(xí)點（結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——議差異，理規(guī)律）上用時10分鐘50秒;在第三個關(guān)鍵學(xué)習(xí)點（結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——用規(guī)律，釋景觀）上用時10分鐘17秒。在上述第二和第三個攻破關(guān)鍵學(xué)習(xí)點的教學(xué)活動中，有學(xué)生的自主討論時間，共計9分鐘15秒;有學(xué)生代表的發(fā)言，共計3分鐘10秒;有學(xué)生的生成問題，共計4分鐘12秒?？傊?，各種形式的學(xué)生發(fā)表言論共計用時16分鐘37秒，教師的理答時間僅4分鐘30秒。這樣的課堂更是學(xué)生的課堂，學(xué)生擁有的時間占據(jù)了絕對優(yōu)勢，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況給予引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

二是通過對比關(guān)鍵學(xué)習(xí)點1與關(guān)鍵學(xué)習(xí)點2、3的學(xué)生參與度發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生回答基礎(chǔ)知識的情緒不高，但是對于有一定難度的問題表現(xiàn)出較高的熱情，愿意嘗試一些有挑戰(zhàn)的問題，這一點在以后的教學(xué)中也需多加注意。

三是從學(xué)生回答/問題質(zhì)量的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生回答問題或提出問題時的表達(dá)大部分不準(zhǔn)確、不全面，但是思路相對清晰。高二學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，教師可在這方面進(jìn)一步著力。

四是教師在課堂中的引導(dǎo)作用因人而異，這就需要教師有較深厚的功力，才能使針對每個學(xué)生的引導(dǎo)都達(dá)到比較理想的狀態(tài)?；蛘哚槍€別學(xué)生的情況，采取學(xué)生之間互助解答的方式，效果更優(yōu)。

二、結(jié)合日常教學(xué)實踐，

應(yīng)用并修改課堂觀察量表

通過這一結(jié)合錄像反思教學(xué)的實踐，筆者體會到，使用關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度的觀察量表可以更容易并更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，而且記錄也比以往的聽課筆記更有條理、更規(guī)范。因此，筆者嘗試將表1用于平時的聽評課。在聽評高一熱力環(huán)流一課時使用了表2所示的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點課堂觀察量表初稿。

在實際聽評課過程中，盡管每位教師只有一個組作為觀察對象，但是既要看學(xué)生的表現(xiàn)，又要“診斷表現(xiàn)”，還要結(jié)合表格說明進(jìn)行簡單統(tǒng)計，十分忙亂，因此將表2進(jìn)一步修改為表3。

使聽評課教師的操作簡便了許多，并能結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)給出更有針對性的意見。例如某聽評課教師記錄其觀察小組中個別學(xué)生在繪制山谷風(fēng)時存在問題，授課教師就可以為這名學(xué)生提供有針對性的幫助。

三、高中地理關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度

課堂觀察量表的使用說明

聽評課過程中，一線教師發(fā)現(xiàn)量表中的教師引導(dǎo)和教師理答兩項意義相近，在記錄時會出現(xiàn)分歧。鑒于此，筆者將教師理答一行刪除，確定正式的課堂觀察量表（見表4）。

在實際應(yīng)用關(guān)鍵學(xué)習(xí)點達(dá)成度課堂觀察量表時，應(yīng)注意以下幾點。一是觀察量表中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點1、2等需要聽評課教師在課前會議中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和上課教師的教學(xué)設(shè)計確定。二是每一個課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)點下的學(xué)生活動1、2等也要在課前會議中根據(jù)上課教師的教學(xué)設(shè)計確定。突破每一個學(xué)習(xí)關(guān)鍵點可能需要教師設(shè)計一系列的學(xué)生活動才能完成，而聽課教師需要將這一系列的學(xué)生活動進(jìn)行分析，劃分為幾個主要的學(xué)生活動，然后對每一項學(xué)生活動進(jìn)行課堂觀察。三是對每一項學(xué)生活動的觀察可以具體劃分為“學(xué)生探索”“學(xué)生展示”“學(xué)生生成問題”。其中“學(xué)生探索”可以有小組討論、小組動手實際操作、學(xué)生繪圖等多種形式，具體類型可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計確定。四是“學(xué)生探索”一行中繪有斜線的部分不填內(nèi)容。五是在“學(xué)生生成問題”一行中，若學(xué)生有生成性