教學模式與策略講義課件

教學模式與策略講義課件基于活動理論的

信息技術課堂環(huán)境下的教學設計

背景：中國城鄉(xiāng)不同的信息化課堂環(huán)境類別學校數(shù)目中小學生人數(shù)全國城市學校（城市和縣城）7.0萬所（占12%）0.38億（占19%）縣鎮(zhèn)以下學校（含農(nóng)村小學教學點）53萬所（占88%）1.62億（占81%）全國城鄉(xiāng)學校總數(shù)60萬所2.0億中國中小學城鄉(xiāng)分布狀況類別學校數(shù)目中小學生人數(shù)全國城鄉(xiāng)學?？倲?shù)60萬所2.0億縣鎮(zhèn)以下學校（含農(nóng)村小學教學點）53萬所（占88%）1.62億（占81%）全國城市學校（城市和縣城）7.0萬所（占12%）0.38億（占19%）農(nóng)村中小學信息技術教學環(huán)境的布局

（2002-2007年）模式一模式二模式三總數(shù)建設內(nèi)容教學光盤播放機配套教學光盤衛(wèi)星收視點接受IP課件計算機教室網(wǎng)上資源/建設對象11萬個農(nóng)村小學教學點38.4萬所農(nóng)村小學3.75萬所農(nóng)村初中53萬所學校受益學生510萬山村小學生8142萬農(nóng)村小學生3109萬農(nóng)村初中17610萬農(nóng)村學生農(nóng)村中小學的信息技術學習環(huán)境衛(wèi)星教學收視點（模式一和模式二）農(nóng)村中小學的信息技術學習環(huán)境計算機教室（模式三）三種典型的信息化教室類型教室類型工程建設來源DVD播放教室農(nóng)遠工程模式一計算機多媒體教室農(nóng)遠工程模式二城市學校多媒體教室計算機網(wǎng)絡教室農(nóng)遠工程模式三城市學校校園網(wǎng)工程課堂環(huán)境中介工具資源內(nèi)容資源來源DVD播放室DVD光盤教學錄像統(tǒng)一配置購買視頻事例計算機多媒體教室CDROMPPT情景性衛(wèi)星傳送網(wǎng)站下載二次開發(fā)事實性仿真性學科工具學科主題機構提供計算機網(wǎng)絡教室數(shù)據(jù)庫資源主題性內(nèi)容校園數(shù)據(jù)庫互聯(lián)資源網(wǎng)廣泛資源互聯(lián)網(wǎng)站學科工具學科主題機構提供不同課堂環(huán)境使用不同的中介（工具/資源）一、觀看兩節(jié)不同類型的課堂教學案例案例一農(nóng)村學校：利用DVD播放教室（模式一）上課教學內(nèi)容：小學數(shù)學“對稱”觀察與思考：（1）教師使用什么教學資源，有何特點?（2）教師組織了哪些學習活動？案例二城市學校：計算機教室+多媒體投影器教學內(nèi)容：學校數(shù)學：梯形面積的計算觀察與思考：（1）教師使用什么教學資源，有何特點?（2）教師組織了哪些學習活動？通過觀察可以看到，在信息化環(huán)境下學生學習活動的主要方式：（1）學習者與中介（資源或工具）的互動（2）學習者與其他人（學習群體，即同學或老師）互動維果茨基活動理論為如何設計學習者與中介的互動，與學習群體互動提供重要的理論基礎。二、維果斯基與活動理論維果茨基（Vygotsky，1896-1934)，前蘇聯(lián)著名心理學家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。社會建構主義理論代表人物之一，他在心理學的許多領域內(nèi)進行的一系列的創(chuàng)造性研究，為心理發(fā)展研究作出重要貢獻。20世紀70年代末，布魯納等美國教育心理學家將維果斯基的思想介紹到美國，對產(chǎn)生于西方的建構主義思想的進一步發(fā)展起了推動作用，在西方出現(xiàn)了“維果茨基熱”，維果茨基的思想進入當代心理學的話語中心。維果茨基主要代表作：《思維和語言》1934；《高級心理機能的發(fā)展歷史》《兒童發(fā)展中的工具和符號》《心理學危機的歷史意義》……等等。維果斯基活動理論的基本思想維果斯基認為，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。人的各種高級心理機能都是這些活動與交往形式不斷內(nèi)化的結果。維果斯基認為，人的高級心理機能，如人的實踐活動是以勞動工具為中介一樣，也是以各種符號系統(tǒng)為中介而進行的，也就是說人的心理運行過程是靠人所特有的符號這個工具來實現(xiàn)的。

活動理論模型活動理論模型（Daniels，2001）學習規(guī)則學習活動分工學習群體學習者個體（主體）課程知識（客體）學習結果教學目標工具、資源（中介）消費生產(chǎn)分配交往（楊開誠，2005）活動理論模型活動理論模型（Daniels，2001）學習規(guī)則學習活動分工學習群體學習者個體（主體）課程知識（客體）學習結果教學目標工具、資源（中介）消費生產(chǎn)分配交往中介（工具、資源）學習者個體課程知識目標結果（生產(chǎn)子系統(tǒng)）學習者個體與中介（工具/資源）的交互活動維果斯基理論中的活動活動理論模型活動理論模型（Daniels，2001）學習規(guī)則學習活動分工學習群體學習者個體（主體）課程知識（客體）學習結果教學目標工具、資源（中介）消費生產(chǎn)分配交往維果斯基理論中的活動學習者個體與學習者群體的交往活動學習群體行為課程知識（客體/目標）學習者個體行為（消費子系統(tǒng)）維果斯基理論中的活動學習者個體學習規(guī)則學習群體（交往子系統(tǒng)）學習者個體與學習者群體的交往活動的規(guī)則設計課程知識學習群體活動分工分配子系統(tǒng)學習者個體與學習者群體的交往活動的分工設計學習活動的設計學習者個體如何與中介（工具/資源）進行交互活動——資源內(nèi)容與形式選擇與設計——與資源互動方式的設計學習者個體如何與學習者群體的進行交往活動——個體與群體交往規(guī)則的設計——個體育群體交往分工的設計三、農(nóng)村信息技術課堂環(huán)境的教學活動設計

的調(diào)查研究本人帶著問題，近兩年先后到四川、重慶、貴州、云南、廣西、河北等地的農(nóng)遠工程學校，進行多種形式的調(diào)研。其中包括多所少數(shù)民族學校。農(nóng)遠工程的DVD和衛(wèi)星資源生是如何利用的？教師如何根據(jù)這些資源設計學生的學習活動？考察廣西農(nóng)勝縣壯族山寨兩度訪問云南省西雙版納基諾山上的基諾族民族小學訪問廣西桂林市龍勝各民族自治縣一所壯族村小在云南西雙版納訪問少數(shù)民族老師在貴州遵義山區(qū)與村小老師座談衛(wèi)星傳送的教學資源衛(wèi)星傳送的教學資源衛(wèi)星傳送的教學資源衛(wèi)星傳送的教學資源1.不同課堂環(huán)境使用不同的中介（工具/資源）DVD視頻資源（優(yōu)秀課堂教學實錄/典型事例和事物）計算機多媒體課件（衛(wèi)星傳送IP課件，開發(fā)多媒體材料）計算機學習工具（MP_Lab、幾何畫板、概念圖…..）校園網(wǎng)絡中心資源（專題學習網(wǎng)頁、多媒體素材資源）互聯(lián)網(wǎng)開放性資源（開放性網(wǎng)站資源）2.明確教學活動設計的根本目標：

轉(zhuǎn)變學生的學習方式接受式學習發(fā)現(xiàn)式學習學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以定論的形式直接呈現(xiàn)以資源和問題形式間接呈現(xiàn)學習者的地位學生是知識的接受者學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，是通過自主、實踐、探究、合作學習來發(fā)現(xiàn)知識。案例一：DVD播放環(huán)境下的活動設計中介資源：小學數(shù)學課《對稱》課堂教學活動實錄DVD光盤交互活動：教師----控制播放，問題引導；學生----與屏幕中的老師互動，與屏幕中的同學同步操作兩個課堂的融合互動活動設計拓展思維活動設計教師必要的提示與解釋；播放光盤的控制（慢放、重放、暫停）；教師必要的模仿重復；教師針對光盤中情境，提出必要的問題；觀看結束后，適當組織學生進行討論讓學生與光盤中的教師和學生“交流”案例二：計算機網(wǎng)絡教室中的活動設計-1中介資源：MP_Lab創(chuàng)意平臺（或幾何畫板）互動設計：通過教師演示實驗或?qū)W生動手實驗，認識特征，發(fā)現(xiàn)知識對中介MP_Lab的互動——情境創(chuàng)設——操作、體驗——探索創(chuàng)作對學習群體的互動——組內(nèi)交流——匯報、