中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)

37、健康的情緒，即是良好的情緒狀態(tài)。情緒健康有三個標(biāo)志：1.情緒的目的性明確，表達(dá)方式恰當(dāng)。2.情緒反應(yīng)及時、適度。3.在日常生活中，積極情緒多于消極情緒。

38、調(diào)節(jié)和控制情緒一般可以從以下幾個方面進(jìn)行：1.敏銳覺察情緒。可以通過以下幾種方式了解自己的情緒：第一，了解自己的個性特征。第二，了解自身成長經(jīng)歷及早期經(jīng)驗(yàn)。第三，反思自己的情緒狀態(tài)。2.平和接納情緒。3.正確調(diào)節(jié)情緒。有效調(diào)控情緒的方法包括：宣泄、轉(zhuǎn)移、調(diào)整認(rèn)知功能、積極的自我暗示。4.有效表達(dá)情緒。有效表達(dá)情緒包括：（1）選擇恰當(dāng)?shù)那榫w。（2）進(jìn)行完整客觀的情緒表達(dá)。5.保持和創(chuàng)造快樂情緒。

人格

39、通常把人格系統(tǒng)分為五方面：第一，知-情-意系統(tǒng)。第二，心理狀態(tài)系統(tǒng)。第三，人格動力系統(tǒng)。第四，心理特征系統(tǒng)。第五，自我調(diào)控系統(tǒng)。人格具有的特點(diǎn)有：整體性、獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會性和生物性。

40、人格的影響因素有哪些：（1）遺傳與生理對人格的影響。（2）自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響。(3)家庭對人格形成的影響。（4）自我因素。綜上所述，人格的形成過程是各種因素交互作用的結(jié)果。這種交互作用具體可以通過以下幾方面表現(xiàn)出來：其一，遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用對人格形成產(chǎn)生著影響；其二，社會環(huán)境、教育與人的主觀能動性相互聯(lián)系對人格的形成產(chǎn)生著影響；其三，客觀環(huán)境、人、行為三者之間相互作用對人格的形成和發(fā)展具有重要的影響；其四，各種對人格的形成產(chǎn)生著作用的因素，是相互聯(lián)系在一起的，并在人的實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來。

（一）人格的含義與特點(diǎn)

1.人格的概念。人格，又稱個性，源于拉丁語persona，原意是指喜劇演員在舞臺上扮演角色所戴的面具，通常人們認(rèn)為人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

2.人格的特點(diǎn)。人格具有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會性等特征。

學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所，也是形成學(xué)生世界觀的重要場所，是學(xué)生成長過程中的重要社會環(huán)境。教師對學(xué)生的人格常具有指導(dǎo)定向作用。教師的品格和行為對學(xué)生有著示范作用，會潛移默化地影響學(xué)生人格的發(fā)展。師生關(guān)系、教師的管教方式，教師的期望和態(tài)度等，對學(xué)生人格的形成都有重要的影響。

其一，遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用對人格的形成產(chǎn)生著影響；其二，社會環(huán)境、教育與人的主觀能動性相互聯(lián)系對人格的形成產(chǎn)生著影響；其三，客觀環(huán)境、人、行為三者之間相互作用對人格形成和發(fā)展具有重要的影響；其四，各種對人格的形成產(chǎn)生著作用的因素，是相互聯(lián)系在一起的，并在人的實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來。由于人格系統(tǒng)的復(fù)雜性，許多心理學(xué)家從不同的角度試圖對人格加以說明。人格理論就是關(guān)于人格結(jié)構(gòu)與技能的假設(shè)說明。人格理論有助于我們理解人格的起源、作用和結(jié)果，也有助于我們更好地理解和預(yù)測人們的行為。弗洛伊德的人格理論認(rèn)為，人格是由（本我、自我、超我）三個部分組成。本我（遵循快樂原則）是原始的無意識的本能，是人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。自我是人格中現(xiàn)實(shí)的一面，是在本我的沖動與現(xiàn)實(shí)條件的沖突中發(fā)展而來的。自我受“現(xiàn)實(shí)原則”支配，一方面它要滿足本我的原始沖動；另一方面他還要復(fù)合良心、道德等超我的評價，以社會能夠接受的方式滿足個體需要。超我（受道德原則支配）是后天習(xí)得的社會道德態(tài)度，是個人價值觀的源泉，包括良知和自我理想。

42、弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：（1）口唇期(出生—一歲左右)嬰兒本我從吃奶和允吸等口腔刺激獲得滿足和快樂?？谇换顒邮菓?yīng)付焦慮、獲得滿足的唯一方式。若不獲得滿足，則可能會形成將來的“口腔人格”：表現(xiàn)出咬筆頭、吃手指抽煙酗酒貪吃等行為。（2）肛門期（2—3歲之間）幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感。訓(xùn)練過分嚴(yán)格，將來會拘謹(jǐn)、小氣；訓(xùn)練過松會雜亂無章，沒有條理。（3）性器期（大約4歲左右）。（4）潛伏期（從7歲左右到青春期前）。(5)生殖期（從青春期到整個成年期）

43、埃里克森的人格理論（心理社會發(fā)展模型）：埃里克森十分注重個人與環(huán)境的交互作用對人格的影響，認(rèn)為人格是在個體和環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長起來的。他把人的一生發(fā)展氛圍8個階段，1.嬰兒期（0—1）主要危機(jī)：信任與不信任。2.兒童期（1-3）自主與羞怯懷疑3.學(xué)齡初期（3—6）勇敢與怯懦。4.學(xué)齡期（6—12）勤奮與自卑。5.青春期（12—18）自我同一性與角色混亂1.弗洛伊德的人格理論。弗洛伊德的人格理論認(rèn)為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成。

本我是原始的無意識的本能，是人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。本我包括許多原始的與生俱來的本能或欲望(如，饑、渴、性、攻擊等)，其中以性和攻擊沖動為主。本我遵循“快樂原則”，以尋求原始動機(jī)的滿足為原則。自我是人格中現(xiàn)實(shí)的一面，是在本我的沖動與現(xiàn)實(shí)條件的沖突中發(fā)展而來的。自我受“現(xiàn)實(shí)原則”支配，一方面它要滿足本我的原始沖動；另一方面它還要符合良心、道德等超我的評價，以社會能夠接受的方式滿足個體需要。自我的基本任務(wù)是協(xié)調(diào)本我的非理性需要與現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系，有時候會控制和壓抑本我的需要。超我是后天習(xí)得的社會道德態(tài)度，是個人價值觀的源泉，包括良知和自我理想。超我受“道德原則”的支配，是個體將特定文化下的道德倫理、社會規(guī)范及價值標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)化而成的人格部分，代表道德、良心和理性，管制不容于社會的原始沖動，讓個體因錯誤的本我沖動產(chǎn)生自卑感和罪惡感。2.埃里克森的人格理論。埃里克森是弗洛伊德的繼承者，但在一定程度上又是他的背叛者。他和弗洛伊德一樣，認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)包含本我、自我和超我3部分，但他十分強(qiáng)調(diào)自我的重要性，認(rèn)為自我是個人本體意識同一性的源泉，是個人適應(yīng)社會環(huán)境的保證。埃里克森十分注重個人與環(huán)境的交互作用對人格的影響，認(rèn)為人格是在個體與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長起來的。他建構(gòu)了個人發(fā)展的“心理社會性發(fā)展”模型。這個模型用他的新心理分析的觀點(diǎn)和概念說明人的發(fā)展，并把這個發(fā)展過程擴(kuò)展到人的一生。他把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會危機(jī)，并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗分別帶來的影響，并給出了引導(dǎo)每一階段走出危機(jī)、成功發(fā)展的方法。具體如下：艾森克認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于人的一生，主要要經(jīng)歷八個階段，每個階段都有它的主要矛盾和需要解決的問題。第一階段，0到1.5歲，這個階段的發(fā)展危機(jī)是信任對懷疑，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；第二階段，1.5-3歲，這個階段的發(fā)展危機(jī)是自主感對羞恥與懷疑，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；第三階段，3-6、7歲，發(fā)展危機(jī)是主動感對內(nèi)疚感，該階段的主要任務(wù)是發(fā)展主動性；第四階段，6-12歲，發(fā)展危機(jī)是勤奮感對自卑感，任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。第五階段，12-18歲，即少年期和青年初期，就是學(xué)生的中學(xué)階段，發(fā)展危機(jī)是自我同一性對角色混亂，任務(wù)就是要建立自我同一性。第六階段，18-30歲，發(fā)展危機(jī)是親密感對孤獨(dú)感，任務(wù)就是建立親密感。第七階段，30-60歲，發(fā)展危機(jī)是繁衍對停滯，任務(wù)是尋求責(zé)任感；第八階段，60歲以后，發(fā)展危機(jī)是完美無憾對悲觀絕望，發(fā)展任務(wù)是進(jìn)行自我整合。

性心理是指在性生理的基礎(chǔ)上，與性生理特征、性欲望、性行為有關(guān)的心理狀態(tài)和心理過程，也包括了與異性交往和婚戀等心理狀態(tài)。性生理是性心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，性生理發(fā)育的障礙或缺陷，會使性心理的發(fā)展出現(xiàn)偏差。

隨著第二性征的出現(xiàn)和性機(jī)能的成熟，中學(xué)生對性的關(guān)注加強(qiáng)，處于青春期的中學(xué)生性心理最主要的特征就是性意識的逐漸覺醒和對性的敏感。具體表在以下幾個方面：

1.性意識出現(xiàn)。性意識是指人對性的認(rèn)識和態(tài)度，是人類關(guān)于性問題的思維活動，它左右著人的性行為。人進(jìn)入青春期以后，由于性機(jī)能的逐漸成熟，中學(xué)生表現(xiàn)出對性的特別關(guān)注、興趣和向往，這些微妙變化和特殊的心理體驗(yàn)即為性意識出現(xiàn)。中學(xué)生性意識的特點(diǎn)為：渴望了解性知識。由于第二性征的出現(xiàn)，中學(xué)生渴望認(rèn)識自己與異性的不同，渴望理解新奇的生理變化，希望探究生理要求產(chǎn)生的原因和滿足的方式。因此，他們從各種途徑去探索和獲取性知識。性沖動和性欲望的出現(xiàn)。青少年進(jìn)入青春期以后，出現(xiàn)性欲望和性沖動，是發(fā)育中的正常生理現(xiàn)象與心理現(xiàn)象。

2.性情感的發(fā)展變化。在與異性朋友的接觸和交往中，雙方都會感到有一種相互吸引的力量。性情感是指在兩性活動中有關(guān)的愛慕、吸引或憎恨等感情的發(fā)展變化。中學(xué)生到了青春期以后，就自然的對異性產(chǎn)生興趣，而異性對自己也有一種吸引力。中學(xué)生性情感的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個階段：疏遠(yuǎn)異性階段。接近異性階段。異性眷戀階段。擇偶嘗試階段。

（二）性心理健康教育的對策

青春期性生理迅速的變化，使得中學(xué)生感到自己和以前有了很大的不同，性沖動的出現(xiàn)和壓抑也使得他們常常處于困惑之中。對于中學(xué)生來說青春期的性教育，具有十分重要的意義。

1.加強(qiáng)教育，理解性生理和心理的變化。中學(xué)生由于缺乏必要的性知識，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生了解青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)展的相關(guān)知識，從思想、認(rèn)識、觀念、態(tài)度上對這些問題給予正確的認(rèn)識，并對可能出現(xiàn)的性心理問題予以指導(dǎo)。使他們從科學(xué)知識的角度認(rèn)識這些問題，消除盲目性和神秘感。

2.更新理念，認(rèn)識異性交往的意義。家長、老師和學(xué)校絕不應(yīng)忽視這方面的教育，更不該因噎廢食，將其作為不正當(dāng)?shù)男袨槎晃恶g斥。因此，有必要澄清一個事實(shí)，異性交往不等