旗縣幼兒園教育教學(xué)存在的問題及建議-以化德縣育苗幼兒園為例

旗縣幼兒園課程實施存在的問題及對策——以化德縣育苗幼兒園為例摘要課程的實施對課程改革至關(guān)重要，因為精心設(shè)計的課程只能通過實施課程來實施。分析幼兒園課程執(zhí)行中存在的相應(yīng)問題，豐富幼兒園課程理論，促進(jìn)幼兒園課程創(chuàng)新的深化，增強幼兒園課程實踐能力存在關(guān)鍵的意義。本文以華德縣幼兒園來說，通過問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法針對幼兒園課程實施中教師存在的問題展開研究，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)化德縣幼兒園的教師的教育水平、教育福利待遇、教師進(jìn)修培訓(xùn)以及教師執(zhí)教態(tài)度都存在一定的問題，而這些問題直接影響了化德縣幼兒園課程實施，因此本文針對這些問題，提出了相關(guān)的解決對策，以促進(jìn)幼兒課程更好的實施，推動學(xué)前教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程實施；問題；對策

摘要 1一、引言 3二、幼兒課程相關(guān)概述 3（一）課程實施概念 3（二）幼兒園課程實施 4（三）幼兒園課程實施中教師的作用 5三、針對化德縣幼兒園課程實施的現(xiàn)狀調(diào)查 5（一）教師的教齡及文化程度現(xiàn)狀 6（二）教師執(zhí)教態(tài)度現(xiàn)狀 7四、該園區(qū)課程實施過程中存在的問題 9（一）教師學(xué)歷不高，教育水平有待提高 9（二）課程實施中教師教學(xué)能力相對不足 9（三）教師進(jìn)修培訓(xùn)機會較少 10（四）幼兒教師的課程實施和執(zhí)教態(tài)度問題 10五、幼兒園課程實施的優(yōu)化對策 11（一）組織教學(xué)活動，提高個人技能 11（二）加強園長的課程領(lǐng)導(dǎo) 11（三）與教育平臺多交流，增加培訓(xùn)機會 12（四）采取獎懲措施以端正教師工作態(tài)度 12結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 14附：課程實施調(diào)查問卷 15致謝 16一、引言從上個世紀(jì)八十年代以來，中國幼教工作人員進(jìn)行了大型的幼兒教育改革活動，并將相應(yīng)國外的兒童發(fā)展理論，以及思想引進(jìn)中國。我國近代教育思想家也再次收到了人們的重視。其中，本次活動最具影響力的是一九八九年國家教委出臺的“幼兒園工作條例”。二零零一年出臺了“幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”，指出了中國幼兒的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，以及實施原則。所有的課程改革計劃，以及課程計劃等最后都必須由老師執(zhí)行。老師是課程最直接的執(zhí)行者?！皬囊欢ㄒ饬x上而言，課程計劃最后是經(jīng)過老師的教學(xué)計劃來執(zhí)行的?！眳⑴c課程執(zhí)行的自主性，以及積極性，對課程的執(zhí)行發(fā)揮了十分關(guān)鍵的應(yīng)。教科文組織在“教育-財富包容”報告中認(rèn)為：“作為創(chuàng)新的一個因素，老師的關(guān)鍵性不但反應(yīng)在老師是創(chuàng)新無法取代的力量，并且在導(dǎo)致創(chuàng)新的時代，老師自己也成為創(chuàng)新的目標(biāo)?！?，能夠看出老師對課程執(zhí)行的影響的關(guān)鍵性。而幼兒是教育的起點和歸宿，從課程的設(shè)計到課程的具體運行到課程評價，始終要圍繞著幼兒這個核心因素進(jìn)行。為了解幼兒課程實施的現(xiàn)狀2016年5月，筆者開展了華德縣幼兒園“課程設(shè)置”實施研究活動。本調(diào)查研究了教師的基本情況，也就是幼兒園課程實施的主體。通過調(diào)查問卷法及文獻(xiàn)法等形式，對幼兒園課程實施進(jìn)行了調(diào)查并分析問題提出解決問題的策略。二、幼兒課程相關(guān)概述（一）課程實施概念對于課程的執(zhí)行有十多個含義?？傊?，基本上覺得課程的執(zhí)行是一個將準(zhǔn)備好的課程納入實際過程的過程。這是達(dá)到理想的課程理念，以及達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的主要渠道。事實上，對課程執(zhí)行意義的詮釋，普遍上是從兩個層面展開的。首先，廣義而言，相信課程執(zhí)行是具體化課程并使其有效的過程。它涵蓋了三個階段：一是決定使用課程計劃;二是執(zhí)行，或初始使用階段;三是，正規(guī)化，或是制度化階段。其次，狹義而言，覺得課程執(zhí)行只是說的是二階段，實際上是教學(xué)。事實上，課程實施是動態(tài)的流程。它應(yīng)該是一個有目標(biāo)，有組織的交流環(huán)節(jié)。一是推動了老師的專業(yè)發(fā)展;二是，它推動了學(xué)生的課程體驗，并最后指出了實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。（二）幼兒園課程實施實施幼兒園課程的本質(zhì)是課程的“重新設(shè)計”環(huán)節(jié)，這有必要老師具有創(chuàng)造性。（馮曉霞，2001）幼兒園的課程實施是實踐課程設(shè)計的環(huán)節(jié)。這是達(dá)到理想課程目標(biāo)的有效方法。它是利用老師組織的教育活動，游戲，以及日常生活和日?；顒?，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及家園合作等渠道來達(dá)成實現(xiàn)。（唐淑，1997）幼兒園課程的實施是將課程設(shè)計的計劃展開實踐。根據(jù)課程設(shè)計的計劃，是老師將影響到幼兒的環(huán)節(jié)。其他人則指出，首先，幼兒園課程的實施是一個靜態(tài)的，再到動態(tài)的環(huán)節(jié)。因為幼兒的需求，興趣，經(jīng)歷，以及能力多種多樣，幼兒探索的內(nèi)容，以及模式存在區(qū)別的。這無法規(guī)避地為課程實施環(huán)節(jié)產(chǎn)生過多的不穩(wěn)定性，并且隨時可能產(chǎn)生意料之外的現(xiàn)象。課程的實施，本質(zhì)上是一個靜態(tài)規(guī)劃中的展開動態(tài)更改的環(huán)節(jié)。其次，園區(qū)的課程實施也是一個從單一到多重的環(huán)節(jié)。課程的實施不單單是老師的問題。嬰幼兒，家長，以及社區(qū)人員都可以成為課程的執(zhí)行者，他們作為存在相應(yīng)職能的專業(yè)人員的角色不能被老師所取代。再次，幼兒園課程的實施是一個從前期制作到生成的環(huán)節(jié)。在課程實施中，教師首先面臨預(yù)先制定的活動，以及生成活動的問題。老師不但要存在較好的預(yù)先編制活動水平，還要有能力巧妙地開展活動。教師根據(jù)原來的計劃，以及教育目標(biāo)預(yù)先設(shè)計施工前活動。它們主要來自完成最近的教育目標(biāo)，掌握近期的兒童發(fā)展區(qū)，以及對幼兒感興趣的概念。生成活動是靠師按照孩子發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)制定的。它來自豐富多彩的活動，細(xì)節(jié)和生活場景。生成活動的特征是活動的增長點。它與孩子的興趣密切相關(guān)。這項活動的發(fā)展是由孩子的內(nèi)在需求驅(qū)動的。有效把握預(yù)活動與生成活動之間的關(guān)系，在預(yù)生成中生成，并在這一過程中對其進(jìn)行調(diào)整。本文分析指出，實施幼兒園課程是實施幼兒園課程的整個過程。其中涵蓋了：園區(qū)課程的規(guī)劃，園區(qū)課程的詳細(xì)實施，以及園區(qū)課程的評估。（三）幼兒園課程實施中教師的作用不管是幼兒園教育，還是初中教育，老師都扮演著非常關(guān)鍵的角色，對指導(dǎo)，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極存在關(guān)鍵的意義。特別是在幼兒園課程實施環(huán)節(jié)中，幼兒老師在幼兒教育中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，通常反映在下面幾點：一是，幼兒老師在幼兒園課程實施環(huán)節(jié)中，可以有效的指導(dǎo)幼兒，使孩子學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)生活能力的辦法，進(jìn)而增強孩子在社會中的生活水平;二是，幼兒老師在實施幼兒園課程環(huán)中，全面體現(xiàn)其輔助功能，利用為幼兒帶來獨立的學(xué)習(xí)平臺，讓孩子全面施展其想象力，增強學(xué)習(xí)水平;最終，幼兒老師在實施課程的環(huán)節(jié)中，可以有效地將他們的專業(yè)水平，以及能力，與一定的知識整合在一起。在教學(xué)過程中為幼兒提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高幼兒學(xué)習(xí)能力，使幼兒在良好的教學(xué)氛圍中得到有效學(xué)習(xí)。三、針對化德縣幼兒園課程實施的現(xiàn)狀調(diào)查化德縣幼兒園是我縣唯一一所公立幼兒園，2011年9月從原煤建院搬遷到化德縣原第一小學(xué)后。在政府的大力支持下，在2012年的秋季搬入新建教學(xué)樓，正式改名為“化德縣育苗幼兒園”，占地面積達(dá)到一萬平方米，建筑面積達(dá)到3096平方米，綠化面積達(dá)到2000平方米以上。目前具有員工60人，專業(yè)資質(zhì)率95個百分點，具備12個教學(xué)班，園內(nèi)380名幼兒。鑒于目前的課程實施情況，我選擇了幼兒園所有的老師作為研究目標(biāo)。共發(fā)出問卷30份，收回30份?；厥章蔬_(dá)到100個百分點。整個調(diào)查問卷有10個涉及到課程實施老師的問題，涉及教師教齡、學(xué)歷、待遇、教育發(fā)展、專業(yè)等方面。調(diào)查情況如下：（一）教師的教齡及文化程度現(xiàn)狀表1老師教齡教齡3年以下3-5年5-10年10年以上總數(shù)人數(shù)6184230百分比20%60%13%7%100%在表1中，受訪的老師教齡集中在3-5年之間，執(zhí)教時間相對不高。加上新鮮畢業(yè)生老師人數(shù)的增加，會導(dǎo)致園區(qū)教育水平降低。表2老師文化程度學(xué)歷中專及職高大專本科碩士及以上總數(shù)人數(shù)1794030百分比57%30%13%0100%在表2中，老師的學(xué)歷水平多集中在中專及職高，文化水平相對較低，將導(dǎo)致教育水平整體下滑，大大影響園區(qū)教育的質(zhì)量。表3幼教是否取得教師資格證是否取得教師資格證是否總數(shù)人數(shù)111930百分比37%63%100%在表3中，受訪老師已考取教師從業(yè)資格證的人數(shù)為11人，只占總?cè)藬?shù)的37%，相對入職門檻較低，教師的技藝水平相對可能有所不足。表4幼教目前所獲職稱情況您現(xiàn)在的職稱人數(shù)百分比幼（?。┙潭?10%幼（小）教一級13%幼（小）教高級00沒有2687%總數(shù)30100%在表4中，受訪老師沒有獲得職業(yè)稱謂的有26人，占了總?cè)藬?shù)的87%，相對的相關(guān)學(xué)前教育方面的專業(yè)知識技能水平?jīng)]有特別突出的地方，而職業(yè)稱謂作為教師教育能力的一個重要體現(xiàn)，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具備各級循環(huán)教學(xué)資格，具有優(yōu)秀的教學(xué)表現(xiàn)，精湛的教育藝術(shù)，形成個性化的教育教學(xué)風(fēng)格，為推動學(xué)生積極成長提供指導(dǎo)。在學(xué)生中具有相對高聲望和，以及個人魅力的老師有可能達(dá)到要求。（二）教師執(zhí)教態(tài)度現(xiàn)狀表5您上課的教案來源您上課的教案來源人數(shù)百分比他人及網(wǎng)上優(yōu)秀教案1653%自己以前的教案930%適當(dāng)修改后的成熟教案310%自己編創(chuàng)的新教案27%總數(shù)30100%表5表明，在課程準(zhǔn)備中，真正會針對目前所教導(dǎo)的幼兒制定實時的教案的老師只有兩人，說明老師并沒有真正花費太多心思在課程準(zhǔn)備中，基本沒有做到因材施教，沒有針對自己所教導(dǎo)的該批幼兒制定相對應(yīng)更符合他們的教材。表6您在進(jìn)行區(qū)域布置的時候會考慮到您在進(jìn)行區(qū)域布置的時候會考慮到人數(shù)百分比幼兒興趣愛好關(guān)注點310%幼兒成長需要310%環(huán)境任務(wù)2170%好看漂亮的環(huán)境310%總數(shù)30100%表6表明，該園區(qū)幼教在布置區(qū)域材料時，比例為百分之70的老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意擺放了區(qū)域材料，僅僅只有少數(shù)老師考慮到幼兒的興趣及成長需要之類的與其切身相關(guān)的因素。表7在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時你會做什么在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時你會做什么人數(shù)百分比忙自己的工作1653%和幼兒一起進(jìn)行游戲517%對區(qū)域活動進(jìn)行詳細(xì)講解和解釋27%穿插區(qū)域巡視隨時應(yīng)對突發(fā)事件723%總數(shù)30100%表7表明，該園區(qū)幼教在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，有百分之53，超過一半多的老師在忙自己的工作等等。從表5、表6、表7結(jié)合來看，該園區(qū)多數(shù)老師只是把幼兒教育當(dāng)成任務(wù)觀點在完成而已，沒有真正的投入到幼兒教育中去，沒有切實的考慮到幼兒的一些生理及心理需求，對待工作的態(tài)度散漫。四、該園區(qū)課程實施過程中存在的問題（一）教師學(xué)歷不高，教育水平有待提高從表1表4中可以看出老師的學(xué)歷水平多集中在中專及職高，文化水平相對較低受訪的老師教齡集中在3-5年之間，執(zhí)教時間短，教育經(jīng)驗少對課程實施過程把握不高，教育質(zhì)量難以保證，而教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證，是對教師技能的肯定，在表3中老師已考取教師從業(yè)資格證的為11人，只占總?cè)藬?shù)的37%，而該園區(qū)老師沒有獲得職業(yè)稱謂的有23人，占了總?cè)藬?shù)的77%，相對的相關(guān)學(xué)前教育方面的專業(yè)知識技能水平?jīng)]有特別突出的地方。由于化德縣大多數(shù)幼兒園屬于民辦幼兒園，教育環(huán)境相對偏差，是近年剛開辦的，教師人員招聘上與公辦幼兒園相比完全沒有什么優(yōu)勢可言，一般條件達(dá)標(biāo)優(yōu)越點的教師都會選公辦幼兒園，因此其在教師招聘中很難招聘到教育經(jīng)驗豐富的教師，只能暫時招收一些教學(xué)經(jīng)驗不足，相對教育技能水平不突出的沒有教師資格證的教師，總體來說其入職門檻較低，對入職幼教沒有較高的要求標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程實施中教師教學(xué)能力相對不足老師能力比較缺乏，是在老師實施課程中有著的關(guān)鍵問題。因為目前幼兒園的老師學(xué)歷相對低，他們的教學(xué)水平需要不斷的提升。教師能力在在整個教育過程中占有重要地位，因此，幼兒教師不僅要具有較高的綜合素質(zhì)，還要具有一定的專業(yè)能力，包括知識能力、教學(xué)能力及引導(dǎo)能力等。但目前，化德縣幼兒園中部分的幼兒教師在幼兒課程實施過程中能力相對不足，部分幼兒教師在入職前沒有接受專業(yè)的崗前培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)水平低下;部分幼兒教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，在幼兒園課程實施中，相應(yīng)的知識點不能有效地教給孩子。一些幼兒老師教學(xué)水平薄弱。老師在實施課程的環(huán)節(jié)中，不能利用科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，讓孩子自主熱情地學(xué)習(xí)一定的知識，并且無法全面說明知識的內(nèi)容。因此，造成了增強幼兒園教學(xué)質(zhì)量的阻礙。（三）教師進(jìn)修培訓(xùn)機會較少傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)漸漸無法滿足日新月異的社會發(fā)展趨勢在表7~表8中，發(fā)現(xiàn)該幼兒園專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)少，缺少培訓(xùn)進(jìn)修機會，這樣發(fā)展下去會導(dǎo)致“閉門造車”一些先進(jìn)的教育理念和相關(guān)專業(yè)知識不能吸收。課程實施的模式比較陳舊。教師觀念一成不變，不能與現(xiàn)在幼兒教育融合。課程實施相對落后。教育系統(tǒng)對于民辦幼兒園的課程實施不夠重視，沒有很主動的發(fā)揮主要作用，幼兒園也沒有形成較好的進(jìn)修學(xué)習(xí)氛圍，教師自身也不夠重視相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在這種大環(huán)境下，幼兒園的教師觀念容易受一些老舊觀念影響。同時幼兒園又對教師培訓(xùn)不重視，導(dǎo)致幼兒園教師觀念、模式、方法一成不變。（四）幼兒教師的課程實施林和執(zhí)教態(tài)度問題表5、6、7都表明該園區(qū)教師在工作態(tài)度上大都沒有做到兢兢業(yè)業(yè)，只是把幼兒教育作為自己該完成的任務(wù)去對待而已，沒有花費太多的時間，忽略幼兒成長和心理的需要，沒有選擇相應(yīng)的教材導(dǎo)致課程實施不能得到充分的開展?；驴h幼兒園主要以營利為目的，對課程實施并不是很關(guān)注，導(dǎo)致該幼兒園教師教學(xué)壓力較小，相對公立幼兒園無晉升機會，導(dǎo)致教師缺乏一定的積極性，在課程實施和其他工作上態(tài)度散漫，把工作當(dāng)做任務(wù)觀點。沒有從幼兒自身發(fā)展考慮，沒有考慮到課程實施的關(guān)鍵因素。幼兒老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建積極的教學(xué)觀念，可有科學(xué)指導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)一定的知識點，讓其體現(xiàn)主觀能動性，進(jìn)而增強教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段，大部分幼兒園老師在實施課程計劃時，都沒有構(gòu)建科學(xué)的觀念。一些老師指出，在實施課程的環(huán)節(jié)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，將相應(yīng)知識點盡可能多地傳授給幼兒，由此忽視幼兒年齡及實際發(fā)展階段，因此，在一定程度上無法獲得良好的效果，限制了幼兒園課程教學(xué)的發(fā)展。五、幼兒園課程實施的優(yōu)化對策（一）組織教學(xué)活動，提高個人技能針對教育水平問題，幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒教師考出教師資格證和自身技能的成長。學(xué)?？梢越M織園區(qū)幼教老師進(jìn)行成人教育，通過就讀相關(guān)函授夜大等等提高相關(guān)學(xué)歷水平。開發(fā)一些教師要學(xué)，比較有興趣新穎的課程，加強與外界教學(xué)平臺的聯(lián)系，多爭取進(jìn)修培訓(xùn)機會，引進(jìn)外界先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)模式，在一段時間內(nèi)（例如幾周、一個月等）和其他優(yōu)秀的幼兒園合作，讓老師去聽課學(xué)習(xí)知識，也可以請優(yōu)秀的幼兒教師過來上課，教師聽課。發(fā)放一些對教師專業(yè)知識有用的書。實行一季度或者一學(xué)期公開課讓教師有種危機緊張感指出教師自身能力不足，讓教師進(jìn)行反思從而有意識的在平時備課時用心備課。同時，幼兒園在聘請教師的過程中要進(jìn)行擇優(yōu)錄取的原則，聘用具有專業(yè)幼兒教學(xué)知識和相對豐富的教師，從根本上提高幼兒教師的教學(xué)能力。（二）加強園長的課程領(lǐng)導(dǎo)幼兒園負(fù)責(zé)人是幼兒園的核心，以及幼兒園課程開發(fā)的策劃者。并且，它也是幼兒園課程實施的協(xié)調(diào)者。課程負(fù)責(zé)人不但要從宏觀的角度掌握幼兒園課程的發(fā)展方向，還要正確指導(dǎo)整個園區(qū)的老師參與幼兒園課程的開發(fā)，推動老師了解幼兒園課程目標(biāo)，以及意圖，同時促進(jìn)老師的專業(yè)提升。課程領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)上是“一個不斷變化的，動態(tài)的交互過程”，它是一種課程實踐的方式，是指導(dǎo)活動，領(lǐng)導(dǎo)課程改革，課程開發(fā)，課程測試，以及課程評價活動的總稱。目的是影響課程創(chuàng)新，以及發(fā)展的過程與結(jié)果，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，以及課程開發(fā)的目的。按照課程領(lǐng)導(dǎo)者的了解，我們能夠把校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力視為校長在課程設(shè)置上的專業(yè)知識，采取相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方案，并根據(jù)老師的專業(yè)發(fā)展活動來討論，規(guī)劃，以及設(shè)計幼兒園特點，家長，以及社會。通過期望課程，以及孩子的能力和需求，通過課程實施過程，促進(jìn)老師教育教學(xué)的有效性，推動孩子整體積極成長，實現(xiàn)兒童教育目標(biāo)的環(huán)節(jié)。（三）與教育平臺多交流，增加培訓(xùn)機會教育行政部門應(yīng)當(dāng)主動發(fā)揮作用，組織幼教進(jìn)行分批次培訓(xùn)，如開辦專題講座、到一些優(yōu)秀幼兒園現(xiàn)場觀摩有經(jīng)驗的教師授課、請專家定期指導(dǎo)等方式來在實踐中促進(jìn)教師的思想觀念能有所更新，能夠?qū)W習(xí)到更加先進(jìn)、更加與時俱進(jìn)的教育理念；作為幼兒園則需加大投入，要對教師自身素質(zhì)加強關(guān)注，多與其他幼兒園增加往來，讓教師定期去聽課或者幼兒園集中觀看教育視頻和講座，進(jìn)行經(jīng)驗交流?？梢詫懸恍└形蚝腕w會，推薦一些教育的雜志周刊，一次來促進(jìn)幼教思想教育理念不落后于人。（四）采取獎懲措施以端正教師工作態(tài)度幼兒園要鞭策教師端正工作態(tài)度，制定主題計劃，開展研究小組。在日常生活中體會幼兒教育的意義?？梢阅７鹿酒髽I(yè)對教師設(shè)置季度教育情況績效考核及評比，對其進(jìn)行一定程度的獎罰措施，激勵教師奮發(fā)向上，提高其教育積極性，形成良好的競爭氛圍，讓其在課程實施中不僅僅把課程實施作為任務(wù)，而能夠在教育過程中自己也能不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思。促使其主動提高自己的專業(yè)素質(zhì)，多看一些關(guān)于幼兒教育方面的書、雜志等。認(rèn)真?zhèn)湔n，以便課程實施得到更好的落實。根據(jù)幼兒成長及發(fā)展的需要來選擇相應(yīng)的教材。而不是一味的對書本教案的照搬照抄，每個孩子都是獨一無二的，要更大程度的做到因材施教，針對每個孩子都應(yīng)該有一套特有的教育方案，幫助其更好的成長學(xué)習(xí)。結(jié)語綜上所訴，教師有很多方面在課程實施中都會產(chǎn)生影響。首先教師要端正自己對課程實施的態(tài)度，對幼兒負(fù)責(zé)任，增加自己教學(xué)水平，在課程實施中可以更好的進(jìn)行教育。及時反思自身不足。幼兒園方面，幼兒園要重視教師能力，增加進(jìn)修和培訓(xùn)的機會，與此同時要多組織活動讓教師有歸屬感。增加教育質(zhì)量，請一些優(yōu)秀教師和專家指導(dǎo)指出問題。對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎金獎勵。同時呼吁政府部門關(guān)注民辦幼兒園的教育，及時進(jìn)行補助。

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