管建剛作文教學名言

1/1管建剛作文教學名言

1、"講評”重于“指導”。學生作文前指導學生怎么寫的危害更大。寫作最最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視作后講評吧。

2、怎樣學說話就怎樣學寫作。講評課，就是先學后教，以學定教，順寫而教。

3、作后講評的三件事：第一，欣賞（將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字）；第二，挑刺；第三訓練，學生寫得好與寫得不好的的地方引申出來，大家學一學寫一寫。

4、多改重于多寫。要我改轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹?。要有修改的程序與修改的標準要求。（見《我的作文教學革命》）

5、僅僅教給學生方法是不對夠的。修改離不開讀，離不開念，還要一個病一個病地找出來，命了名指著叫學生認，認得熟。教給學生“調(diào)、補、增、刪、換”。心想病、關(guān)聯(lián)病、記得有一次病，有一天病、寫不具體，是患了骷髏病，人物都不說話是患了啞巴病，人物都不動，是患了僵尸病，人物都面無表情，患了面癱病、、、、、老師要示范改。

6、作者是第一修改責任人，學生互改更多是形式，老師少寫批語，只示范精改幾篇。

7、真實重于虛構(gòu)，虛構(gòu)不能虛假。不能把故事編的像真的，就能說是“虛構(gòu)中的真實”。當他借助虛構(gòu)的事件來表達心中的真實，寫的時候怒了，悲了，哭了，我們才能說，他真正掌握了用虛構(gòu)來表達真實了。低年級贊成寫童話，人物神不分的低年級孩子筆下的童話，本質(zhì)上是一種“真實”；高年級也贊成寫童話，這個時候?qū)懙娜藭P(guān)注他要表達的“真”的東西，即“內(nèi)在的真實”；中學里應該開展“小說寫作”，學生知道小說是虛構(gòu)的，為的是說出藏在里頭的那個真實。當然更重要的還是寫自己的生活、心靈的作文。

8、虛構(gòu)同加工、剪裁不是一回事，真實內(nèi)容加工不當都讓人覺得是虛假，那么虛構(gòu)更不足取。

9、虛構(gòu)，不是培養(yǎng)想象的唯一途徑；虛構(gòu)，也不一定是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑。想象不等于虛構(gòu)。

10、真實重于虛構(gòu)，有三層意思：一，真實筆虛構(gòu)重要，一旦虛構(gòu)影響到真實，保真實舍虛構(gòu)。二，以真實為主，虛構(gòu)為輔，沒有真實不懂得真實，虛構(gòu)必然會成為虛假。三，學生領(lǐng)悟到了虛構(gòu)中的真實，也可以虛構(gòu)。

11、文字技巧易看見，文心技巧難覺察。作文教學過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想，這就是過早、過分注重文字技巧的代價。

12、懂得寫作是為了自我表達和與人交流，它就是文心。這就是寫作的方向。

13、文心技巧：發(fā)表意識和讀者意識。讓學生懂得寫作自我表達、與人交流，不難，兩個字：發(fā)表。發(fā)表方式有朗讀、貼作文墻、博客、班刊、班報。

14、文心技巧：真話意識和作品意識。不消滅寫作中的“作業(yè)意識”，作文就是不斷地重復原有的自己。有了“作品意識”，學生會不斷叩問自己的文字，不重復自己，也不重復他人，以讀者、編者、和作者的三重眼光來審視，挑剔。

15、關(guān)注寫作文的那個“人”。獨特的人，就應該寫獨特的文，那不是拔高，而是還原。獨特，是我基于關(guān)注寫作的“那個人”獨特，提出的好文觀，而不是關(guān)注學生的“文通句順”的“文”的好文觀。

16、文字寫到最后沒有技巧，只有思想。學生周寫一兩句“我的名言”，也就是“思想”。

17、文字技巧：行走災難與幸福間。不少學生掌握了寫作技巧，他們的寫作沒有了往日的姿彩；他們用技巧寫作，沒有了創(chuàng)作的靈性。真正的寫作是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。有趣的發(fā)現(xiàn)：幾千年來，古人的詞不是想家就是想朋友。想老婆的也不多，那年頭，老婆不在，納個小的、嫩嫩的妾，多好。不想老婆，你讓他怎么寫？有點意思的就來個托物言志。你見過不彈琴的音樂老師嗎？你見過不打球的體育老師嗎？你見過不寫字的書法老