班主任工作的基本理論課件

班主任工作的教育學(xué)基礎(chǔ)終身教育思想主體教育思想終身教育思想代表人物保羅.朗格郎《終身教育導(dǎo)論》埃德加.富爾《學(xué)會生存-----教育世界的今天和明天》舒瓦茨《終身教育----21世紀(jì)的教育改革》（一）

終身教育思想的基本主張（二）

終身教育思想在班主任工作中的運用終身教育思想的基本主張1、

拓展了教育的外延2、

豐富了教育的內(nèi)涵3、重新認(rèn)識學(xué)校教育的地位和作用

終身教育思想在班主任工作中的運用

1、班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，重新定位自己的角色功能。2、班主任不能把班級教育局限于學(xué)校與班級，要拓展學(xué)生教育生活的時空、內(nèi)容和領(lǐng)域。3、班主任要改變傳統(tǒng)的教育管理觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的自律性。主體教育思想主題教育思想的主要涵義主題教育思想的基本主張主體教育理論在班主任工作中的運用主題教育思想的基本主張學(xué)生主體身份的確立教育主體性的弘揚學(xué)生主體身份的確立首先，學(xué)生是教育的基點其次，學(xué)生是發(fā)展的主體第三、教育的目的是培養(yǎng)社會歷史活動的主體。教育主體性的弘揚首先，從教育活動的本質(zhì)內(nèi)涵與基本規(guī)律來認(rèn)識。其次，關(guān)于教育過程的主體性第三、關(guān)于教育系統(tǒng)的主體性主體教育理論在班主任工作中的運用班主任工作應(yīng)堅持以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本堅持班主任工作的相對獨立性、自主性，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。班主任工作的心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)

人本主義心理學(xué)

多元智能理論

行為主義心理學(xué)代表人物：華生《行為主義》等斯金納《有機體的行為》《科學(xué)與人類行為》等班杜拉《思想與行為的社會基礎(chǔ)：一種社會認(rèn)識的觀點》等行為主義心理學(xué)的基本主張行為主義心理學(xué)在班主任工作中的運用行為主義心理學(xué)在班主任工作中的運用

1、

適度維持班主任的權(quán)威形象。2、

塑造學(xué)生的行為。3、

矯正學(xué)生的不良行為。4、合理運用班級規(guī)則與秩序的約束力

認(rèn)知心理學(xué)

代表人物奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知心理學(xué)的基本主張認(rèn)知心理學(xué)在班主任工作中的運用認(rèn)知心理學(xué)在班主任工作中的運用

1、深入把握學(xué)生的認(rèn)知特點2、開展策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和反省認(rèn)知3、防止心理效應(yīng)帶來的認(rèn)知偏差

防止心理效應(yīng)帶來的認(rèn)知偏差

一是首因效應(yīng)。二是刻板印象。三是暈輪效應(yīng)。四是近因效應(yīng)。五是價值效應(yīng)。

人本主義心理學(xué)

代表人物：馬斯洛〈動機與人格〉羅杰斯〈來訪者中心治療〉

人本主義心理學(xué)的基本主張

人本主義心理學(xué)在班主任工作中的運用

人本主義心理學(xué)在班主任工作中的運用

1、注重學(xué)生的主體能動性2、全面分析、正確引導(dǎo)學(xué)生的需要3、

引入感情教育藝術(shù)4、營造自由的學(xué)習(xí)氣氛

多元智能理論

代表人物霍華德。加德納《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》基本主張

多元智能理論在班主任工作中的運用

多元智能理論在班主任工作中的運用

1、班主任要敏銳而全面地理解、認(rèn)識和評估學(xué)生的能力和興趣2、班主任要盡可能地幫助學(xué)生探尋和創(chuàng)造適合他們智能特征的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機會

班主任工作的社會學(xué)基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)功能理論

沖突理論

符號互動理論

結(jié)構(gòu)功能理論代表人物涂爾干《社會勞動分工》〈教育社會學(xué)〉帕森斯〈社會行動結(jié)構(gòu)〉（一）結(jié)構(gòu)功能理論的基本主張（二）結(jié)構(gòu)功能理論在班主任工作中的運用

結(jié)構(gòu)功能理論在班主任工作中的運用

1、分析班級要素及其功能2、正確發(fā)揮班級的社會化功能3、重視班級的個性化功能4、發(fā)揮班級的保護(hù)功能沖突理論

（一）

基本主張（二）沖突理論在班主任工作中的運用沖突理論在班主任工作中的運用

1、要正視沖突并發(fā)揮其積極功能2、要積極預(yù)防破壞性沖突的發(fā)生

3、要妥善處理已發(fā)生的沖突

要妥善處理已發(fā)生的沖突

解決沖突的一般方法：一是協(xié)商二是調(diào)停三是權(quán)威解決符號互動理論

代表人物米德〈心靈、自我與社會〉（一）

符號互動理論的基本主張（二）符號互動理論在班主任工作中的運用

符號互動理論在班主任工作中的運用

1、

轉(zhuǎn)變教育本質(zhì)觀2、

幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知和自我理解能力3、

增進(jìn)人際關(guān)系及加強班級組織建設(shè)4、

主動引發(fā)師生互動，加強師生合作班主任工作的管理學(xué)基礎(chǔ)

一、古典管理理論

二、行為科學(xué)管理理論三、權(quán)變管理理論

古典管理理論

（一）古典管理理論的基本主張（二）典管理理論在班主任工作中的運用

典管理理論在班主任工作中的運用

1、

保持班級管理思維的前瞻性2、

注重班級管理制度的穩(wěn)定性3、

講究班級管理手段的協(xié)調(diào)性4、

追求班級管理目標(biāo)的效益性5、

需要注意班級規(guī)則的反作用問題行為科學(xué)管理理論

（一）行為科學(xué)管理理論的基本主張（二）行為科學(xué)管理理論在班主任工作中的運用行為科學(xué)管理理論在班主任工作中的運用

1、注重師生之間的人際交往2、正確對待班級中的非正式團(tuán)體3、注重激勵手段的藝術(shù)性4、實行目標(biāo)管理權(quán)變管理理論

（一）權(quán)變管理理論的基本主張（二）權(quán)變管理理論在班主任工作中的